《“口语交际”评价课题结题报告》.doc
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《小学生语文能力评价实验研究》课题
《小学生口语交际能力评价实验研究》子课题
结题报告
——黑龙江省大庆市油田教育中心八百垧第六小学辛凯
为全面提高学生的语文素养，落实语文课程标准的要求，我校幸运地承担了
《小学生语文能力评价实验研究》课题的子课题《小学生口语交际能力评价实验研究》，课题实验从2004年11月正式启动，两年来，在广大教师的积极探索中，已取得阶段性的成果，现将实验的开展情况作如下总结：
一、课题研究问题的提出的背景及意义
小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。
这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。
口语交际是母语教学中的重要内容。
长期以来，人们一直认为语文的学习主要是书面语的学习。
在我国的语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。
其实口语交际与书面表达都属于表达范畴，二者相辅相成，不可偏指，这一点已在广大小学语文教师中形成共识。
然而，在语文教学的实践中，学生的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位置去发展呢？
我们认为重笔头、轻口头的现象在教学中反映的比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。
因此开展本课题的研究具有独特的意义。
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。
评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
因此在新一轮基础教育课程改革的落实与推广中，评价改革是至关重要的一个环节，它既是课程改革的一个热点，又是一个难点。
长期以来，中国的教学评价研究比较薄弱，没有建立起通过评价支持教学改革和发展的有效机制。
在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是书本知识，而忽视实践能力、创新精神以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；在评价标准上，过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；在评价重心上，过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。
为了适应新的教育形势，必须改革现行的教学评价的内容和方法，逐步建立起符合素质要求的，能够促进学生不断发展的、教师不断提高的和课程不断发展的评价体系。
由教育部课程改革发展中心主抓的评价课题研究是全国教育科学规划教育部“十五”重点课题，《小学生语文能力评价研究与实验》是其中的重要项目。
希望通过改革现行的小学语文评价体系、评价内容和方法，促进小学语文课程标准的实施与课程改革实验工作健康发展。
新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，口语交际与识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。
因此，在开展小学生语文能力评价时，口语交际能力评价是其中的重要一环。
二、课题实施的基本思路
⒈口语交际能力评价课题分两大部分。
第一部分是阶段性总结评价。
这一类评价是经过一定阶段的学习，通过评价了解学生口语交际能力的发展情况。
编制的工具为口语交际能力的示范性评价量表。
从横向看，量表可以分为听的量表和说的量表；从纵向看，量表可以分为三个学段，分别为小学低年级（1—2年级）、中年级（3—4年级）和高年级（5年级）。
每个学段结束时，进行一次总结性评价。
这种总结性评价主要是一种能力评价，即利用编制好的评价工具，对学生在一个阶段内习得的口语交际能力进行评价。
在这种类型的评价中，最重要的是设计评价工具，工具的合理性和可行性与否，是决定评价是否有效的关键。
第二部分是教学过程中的形成性评价。
这一类评价主要是在教学过程中由教师开展的评价，主要是形成性评价方法和手段的开发，它体现为日常评价方法的提炼和总结。
这种类型的口语交际能力评价与阶段性总结评价的区别之处在于，总结评价依据的是相对稳定的工具，评价的对象主要是口语交际能力；而形成性评价则把口语交际能力的复杂特性作为自己的评价对象，特别是口语交际能力与语境相结合，与情感、价值观相结合作为评价的对象。
在开展这一类的评价时，绝不能囿于测量的观点，而应从价值关联的角度，从人与人相互理解的角度思考评价问题，特别是以情感、态度、价值观为评价对象的评价，更要从全新的视角来审视评价，也就是说以人文评价方法论来指导评价活动。
在这类评价中，没有一个固定的方法和工具，评价方式和手段多元化是其突出的特点。
另外，这种类型的评价不以区分优劣为目的，主要在于发现学生口语交际活动中的优势和不足，以便师生能够更加有针对地教学。
值得注意的是在形成性评价中，没有固定的工具并不等于一味地排斥工具，是否需要设计工具，可视具体情况而定。
⒉本评价的主要依据是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对小学生口语交际能力的要求，这些要求作为口语交际能力的基本标准。
在评价中不能拘泥于某一种特定的教材和教学形式，而是以能力为中心开展评价。
在这里，口语交际能力采取的是比较宽泛的定义，它不仅包括学生的认知，还包括学生口语交际过程中伴随着的情感、意志、价值观等，特别是在上述第二部分中应有一定的体现。
⒊寻求评价方法乃至编制和运用评价量表的目的主要在于服务于小学语文教学，通过评价使教师与学生认可评价标准，并通过标准的导向和方法的运用促使语文教学水平的提高。
三、课题研究的理论依据
口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
言语交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运动和表达过程，它主要通过言语运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，它主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。
要想符合儿童语言获得和发展的规律，小学阶段就是发展语言的最佳时期。
因此，我们认为进行口语交际能力的训练要从小学生抓起，并依托于科学合理的评价。
四、课题研究方法
进行口语交际能力的评价研究应采取以下研究方法。
⒈理论研究
搜集资料，进行文献分析和整理，主要包括以下四个方面：
⑴语言哲学对口语交际能力的研究。
20世纪以来，西方哲学界在研究哲学问题时，大多与语言有关，特别是西方语言哲学对口语交际的研究，对于了解口语交际能力的哲学基础有很大的帮助。
⑵语言学和语用学对于口语交际的研究大多体现在外语教学中，它对于母语背景下的口语交际能力的培养有什么启发，需要进一步研究。
⑶心理学对口语交际的研究。
语言心理学对于语言的形成和发展已经有了系统的研究，语音为基础的口语交际能力的特点是什么，语言心理学会有全面的回答。
⑷儿童心理学对小学儿童口语交际特点的研究。
儿童口语交际特点是培养小学生口语交际能力的基础，只有在此基础上开展的口语交际能力评价，才更具有合理性和有效性。
⒉调查研究
小学生语文能力评价是基于我国实际开展的研究项目，在开展评价研究之前，应对我省小学生语文素养有一个准确的认识。
在小学生口语交际能力评价中，首先应对我省小学各学段口语交际特点进行调查分析。
针对这些特点，编制出的测试工具才会更合理，提出的评价方法才能更有效。
⒊测量研究
针对第一类阶段性总结评价，主要工作在于编制评价口语交际能力的评价工具，编制工具的过程就是一种测量过程。
它需要根据理论研究的结果，编制出特定的适合测试口语交际能力的各类测试情境，形成初步的工具，在此基础上，进行多次测试，不断地修订，形成比较稳定的测试工具。
⒋实验研究
包括两个方面：
一是编制出的工具，在实验中检验并进一步完善。
另一方面，主要是教学过程的形成性评价实验。
由于口语交际能力的形成性实验，主要是根据在具体的评价实验活动中不断搜集资料、总结经验，研究者在实验中形成共识，使评价方法和手段在实验中日臻完善。
评价实验研究，并不是采用严格控制条件下的实验，而主要采取行动研究的方式，研究者与教师以及学生进行互动，在不断发现问题和解决问题的过程中，获得有价值的信息，作为评价的结论。
五、成立课题领导组织和实验研究组
八百垧六小“口语交际能力评价实验研究”课题实验
领导小组
组长：
焦天活
副组长：
辛凯韩秀霞
组员：
陈吉武李瑗平段永红
课题实验小组
组长：
辛凯
组员：
计红颜于显华刘淑敏孙亚文
刘淑芬李翠凤祁敏（因学校班额自然缩减，实验人员处于变更）
课题实验考核小组
组长：
焦天活
副组长：
辛凯韩秀霞
组员：
陈继武李瑗平段永红
六．课题研究的探索历程
（一）实验的准备
1、在实验课题提出以后，我校全体语文教师先为自己充电，学习相关的理论，从网络和杂志中学习相关信息，做笔记，并组织专门的教研会探讨。
经过一个多月的努力，课题组的老师们首先对口语交际能力培养和评价形式的构建有了一个理性认识。
在不断地酝酿之余，辛凯主任又针对了“小学生口语交际能力评价实验研究”的实验方案，对课题组老师作相关的培训。
为了提高老师们的口语交际能力和评价形式的运用能力，辛凯同志倡导全体语文教师教学的同时，先自己做表率，提倡做善语言交际的语文老师活动，为口语交际教学营造了一个良好的氛围。
2、了解学生口语交际水平，有针对性地进行。
为了做到有的放矢，我们根据学生的生活设计了一份学情调查表，综合分析我校的学情。
主要有以下问题：
①听话能力弱。
他们缺乏听话的方法与能力，或听不准或听不懂或记不住；②说话能力弱。
有心里障碍的学生会紧张得不吐一字而满脸通红，有的说话不连贯，无层次感，更有甚者说话不恰当、不得体，闹出笑话。
针对调查的情况我们特制定了1—5年级的分解教学目标。
（如下）
第一学段（1-2年级）
第二学段（3-4年级）
第三学段（5年级）
知识与能力
（1）学讲普通话;
（2）了解别人讲话的主要内容；（3）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣.
（1）能用普通话与人交谈;
（2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述；（3）能清楚明白地讲述见闻；（4）能具体主动地讲述故事.
（1）听人说话能抓住要点，并能简要转述；
（2）表达要有条理，语气、语调适当；（3）能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言.
过程与方法
（1）逐步养成讲普通话的习惯；
（2）认真听别人讲话.
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨.
听人说话认真耐心.
态度
（1）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（2）有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（1）说出自己的感受和想法；
（2）努力用语言打动他人
（1）与人交流能尊重、理解对方；
（2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；（3）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言
3、根据上述的阶段分解教学目标，并遵循评价口语交际能力，应重视考察学
生的参与意识和情感态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平的目标，充分落实口语交际是听与说双方的互动过程。
评价学生的口语交际，要掌握三条原则：
一是为学生创造参与口语交际活动的生动情境，二是应让学生承担有意义的交际任务，三是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。
我校课题组制定了各年段的三维评价标准，并进行了相应的评价表格的设计。
（如下）
1、各年段三维评价目标
高年级
中年段
低年段
能力
能比较准确地理解对方的意思；边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思。
能用普通话与人交谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻；能具体主动地讲述故事.
学讲普通话；了解别人讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事。
习惯
集中注意力听、说；尊重对方有礼貌；边听边观察边思考；边说边想边组织语言。
认真倾听，领会要点；边听边想，能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
养成讲普通话的习惯；认真听别人讲话。
态度
积极主动地参与口语交际活动；自然大方。
说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人。
自然、大方、有礼貌地与人交谈；有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
2、各个年段的口语交际评价标准
高段：
一级指标
二级指标
三级指标
评价等级
综合评价
A
B
C
D
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
能力
能比较准确地理解对方的意思；
边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；
能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思。
习惯
集中注意力听、说；
尊重对方有礼貌；
边听边观察边思考；
边说边想边组织语言
态度
积极主动地参与口语交际活动；自然大方。
中段：
一级
指标
二级指标
三级指标
评价等级
综合
评价
A
B
C
D
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
能力
能用普通话交谈
听人说话能把握主要内容，并能简要转述
能清楚明白地讲述见闻能具体主动地讲述故事
习惯
认真倾听，领会要点
边听边想，能就不理解的地方向对方请教
就不同的意见与人商讨
态度
说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人
低段
一级
指标
二级
指标
三级指标
评价等级
综合
评价
A
B
C
D
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
能力
学讲普通话；了解别人讲话的主要内容
听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节
能较完整地讲述小故事；简要讲述自己感兴趣的见闻
习惯
坚持讲普通话
认真听别人讲话
态度
自然、大方、有礼貌地与人交谈有表达的自信心
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见
3、口语交际分类评价表
类别评价：
（1）介绍类评价表
评价对象
评价
方式
评价内容
评价等第
评价结果
自
评
态度
内容经过精心准备，反复修改
A
B
C
有信心做好这次介绍
A
B
C
互评
或
师
评
技
巧
运用动作和手势，增强表达效果
A
B
C
用眼神接触听众，吸引听众注意力
A
B
C
姿势放松，自信自然
A
B
C
态度恰当，有礼貌
A
B
C
效
果
清楚地表达了介绍的内容，给人印象深刻
A
B
C
介绍形式有新意
A
B
C
评
语
等级
（2）表演类评价表
评价对象
评价
方式
评价内容
评价等第
评价结果
自
评
过
程
情感
能正确表现出所演的人物性格和品质
A
B
C
态度
经过精心准备，没有明显错误
A
B
C
师
评
或
生
评
技
巧
语言、神态、动作符合人物性格
A
B
C
与搭档配合默契
A
B
C
态度恰当，有礼有节
A
B
C
效
果
完整地表现了故事的情节
A
B
C
评语
等级
（3）复述类评价表
评价对象
评价
方式
评价内容
评价等第
评价结果
自
评
对要叙述的内容很熟悉
A
B
C
有充分的准备
A
B
C
学
生
评
声音清晰，发音标准
A
B
C
语音语调变化恰当，速度与音量适中
A
B
C
细节安排有序
A
B
C
老
师
评
复述始终集中在主题上，有逻辑性
A
B
C
能够轻松地复述所要表达的内容
A
B
C
有个人的看法或结论
A
B
C
评
语
等级
（4）辩论（讨论）类评价表
评价对象
评价
方式
评价内容
评价等第
评价
结果
自评
写出自己的观点并简述理由
A
B
C
生
评
技
巧
始终坚持并能维护自己的观点
A
B
C
尊重别人，能倾听别人的观点
A
B
C
能用语气语调加强效果
A
B
C
态度恰当，有礼有节
A
B
C
师
评
效
果
最后形成正确的观点或结论
评
语
等级
形式评价：
（1）课堂教学记录评价
课堂教学活动口语交际记录
年月日
评价内容
评价
记录
姓名
发言或表演次数
学习兴趣
参与程度
合作意识
总评
说明：
发言或表演次数：
一课堂中活动情况而定，用数量评价。
学习兴趣：
A、兴趣浓厚，有强烈的求知欲。
B、兴趣一般，求知欲不强。
C、对学习无兴趣，没有求知欲望。
参与程度：
A、发言踊跃，乐于表演。
B、发言积极，，不够大胆。
C、比较被动，经常游离于活动之外。
合作意识：
A、有较强的合作能力，能很好地完成合作任务。
B、合作能力一般，合作中处于配合位置。
C、合作能力较差，经常游离于集体之外。
（2）口语交际交流表
《》口语交际交流表
姓名
班级
交流内容：
学生评价：
（小组评价）
☆☆☆☆☆（恭喜你获得颗星）
教师评价：
（3）互评表
口语交际（形成性）学生互评表
被评价人姓名
优点
不足
应改进的
地方
所处等级
说明：
1、他人评价只要指同学之间的相互评价。
2、评价前三项用语言描述。
3、所处等级可分为A、B、C三档。
（4）自我评价表
口语交际（形成性）自我评价表
姓名：
班级：
分类
时间
总结优点
反思不足
改进措施
说明：
学生自评可从三个方面入手
1、看看自己是否听懂别人的话，即理解语言的能力。
2、看看自己是否有效表达了自己的观点，即语言表达能力。
3、看看自己的心态是否自然，能否克服紧张心理，即心理控制能力。
（二）实验的实施
在实验的实施中，以课程标准中的目标为宗旨，以根据学校学生情况制定的分解目标为具体要求，同时，我们坚持以创设情景进行训练为基本方式，以生活实践为强化途径的观念。
口语交际既包括听，更包括说，要学生会说，先得让学生敢说，然后进行科学、合理、激励性的评价方式和手段来提高水平。
1、在教学和日常学习中，利用多种方法提高口语交际能力。
针对此，我们课题组探讨了一些常规的训练模式：
（1）、在教学常规中，专门设计训练“口耳”。
主要是引导学生听朗读磁带、听老师范读、听学生表演读，然后自己模仿，两人一组，一人读一人听并评，尤其加强平翘、语调、停顿等方面的练习，使每个学生能正确、流利、有感情的朗读材料。
收看电视节目，学习新闻联播模仿朗读，模拟综艺节目学习主持人的语言技巧以及参加选手或被采访人的语言的组织与得体的表现……。
日常多向学生介绍语言中的各种不同场合下的语言方式、风格、机智、幽默、手势、体态、如何得体……。
训练的过程中，我们采用传授和表演等形式，让学生能感受到生活场面，不仅加深了对技巧的理解，同时也极大地调动了学生的兴趣。
至今还记得几年前我校刘淑芬老师主讲的一节口语交际公开课上，刘老师教学生学习“如何与不喜欢自己的人打交道”，从分析原因入手，讲解如何打交道的方法，最后让学生在课堂上进行表演，在那节课上，学生也学到不少的高招：
其一，面对不解，用真心实意亮一个“明明白白”的形象；其二，面对轻视，用实力和精神展示一个“新”“爽”的形象；其三，面对冷落，用笑脸和表现塑造一个“坦坦荡荡”的形象；其四，面对碰壁，用耐性和信心树立一个“踏踏实实”的形象……
（2）、把握课前5分钟，激活“口耳”。
课前5分钟，是老师与学生再次相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱的起点，既培养学生的口语交际水平，又可以营造好的课堂氛围。
因此，抓好课前5分钟，是一堂成功的语文课的一半。
教研组也规定：
教师备课中必须有课前的口语交际训练，形式要求多样。
在各年级中各具色彩，三年级引进了幽默生活、生活小事、成语故事、寓言、诗词等叙述性或记忆性材料。
四年级引入了“你我相识相知”、每日新闻、、感悟生活等栏目。
五年级引入了“我说生活”、即席演讲、百家争鸣、美文赏析、小辩论擂台等。
这些小活动，学生热情高，他们既当听众，又当演员，激发了他们学习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃、冲动。
翻开教师们的备课本，更会看到众多的口语交际训练——“你这几天心情好吗？
把你快乐的事说出来让我们一同分享……”“谁说女子不如男”“说说我家的家事”……异彩纷呈的一个个大舞台，激活了学生的“口耳”，打开了思维的闸门。
（3）、立足体验探究式阅读课堂，充分运用“口耳”。
课堂是口语交际训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台，在体验—探究式实验学习过程中，“口耳”得以充分发挥。
在教学中，我们听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。
在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动。
（4）、落实校级公开课，展示“口耳”功夫。
口语交际教学公开课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。
如美文推荐，既展示了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表达力；辩论赛既要听对方陈辞，把握要义，又要组织语言有的放失，有理有据反击；看录相，耳听六路，眼观八方，荼余饭后叙述情节，学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。
教师开挖渠道，引出滚滚活水，大型
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