10二泉映月2Word文档格式.docx

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阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。

你们听，（师叹息）他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。

听到了吗？

把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？

请同学们带着这个问题自由大声朗读课文的1~4自然段，寻找答案。

　　4、反馈：

　　是因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。

　　是因为阿炳想起了师父说过的话，想到了自己的坎坷经历。

　　5、惠山二泉，景色迷人，以其独特的美闻名天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。

课文中对此作了生动精练的描绘，老师摘录了其中的一些词语，谁能选用其中的三五个加上自己的话来描绘出惠山二泉的优美景色？

自己先练练。

　　（音乐起，展现一组风光，屏显词语：

树木葱茏、藤萝摇曳；

一泓清泉、蜿蜒而来、缓缓流淌、流水淙淙；

月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月）

　　指名两人描述。

　　6、多美的二泉啊！

多么令人心驰神往的地方！

可是现在，阿炳却再也看不到了，心里是什么滋味啊？

（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——

　　“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”[

　7、山水依旧，物是人非。

此时此刻，他又想起了对他恩重如山的师父，想到了自己十多年的坎坷经历时，阿炳的心里更是悲愤交加！

（1）这十多年，他是怎么过的？

指名读，显示，齐读：

　　“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。

他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

”

（2）短短的两句话,写不尽阿炳一生的不幸。

透过它，我们似乎看到了阿

　　炳孤苦无依、卖艺度日的画面——

　　（音乐起）师描述：

也许是在冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳得出去卖艺；

也许是在夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳还得出去卖艺；

也许某一天，阿炳生病了，发高烧烧到39、40度，浑身发抖，可他不得不硬挺着出去卖艺；

也许，在他卖艺的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他卖艺得来的钱……

　　（3）这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？

阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？

来，用朗读表达出来。

（读）

　　（4）这一遍读出了阿炳的苦难，读出了你们的理解，很好，接着读——

　　“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

　　（5）这两句话还没有读出阿炳内心强烈的感情来，不怪你们，可能你们还不知道，曾经有人出高价生拉硬拽着阿炳去给日本鬼子、汉奸老爷拉曲子逗乐，但他宁死也不从。

他说：

“人穷志不能穷，卖艺也要留骨气！

”听了这些介绍，再来读——

　　8、从你们的朗读中我感受了阿炳的一身傲骨，感受到了他的坚定信念。

我们仿佛听到他在对无情的命运发出呐喊：

“来吧，我不怕你！

”一起喊起来——“来吧，我不怕你！

”“来吧，我决不放弃！

”保持这种情绪，读——

　　（自评：

此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，我抓住一个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。

为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。

）

　　三、品读琴声，体会内涵。

　　1、过渡：

听着，听着，阿炳的心颤抖起来。

他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。

（引读）他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。

2、同学们，这流泻出来的乐曲就是《二泉映月》。

这首乐曲后来在国际国内的影响都非常之大。

相传日本著名的音乐指挥家小泽征尔在欣赏完这首曲子之后，被深深打动，竟泣不成声，不由得跪了下来。

究竟是什么样的乐曲，竟有这么大的魅力呢？

你们好奇吗？

想不想听？

好，满足你们。

但是我也有要求：

这首乐曲的旋律大致可分为三个部分，注意听清楚，开头部分是怎样的？

中间部分是怎样的？

结尾部分又是怎样的？

等听完了来说一说。

闭上眼睛，用心去聆听。

（播放《二泉映月》。

　　3、反馈。

师评：

看得出来，同学们对音乐有一定的感受能力，而且都是用心去听的。

真不错！

尽管表达得不是很清楚，但是没关系。

我们毕竟不是音乐家，更不是大作家嘛！

看看书上是怎么写的，好吗？

自己读一读第五自然段中有关的语句，划出琴声是怎样变化的？

（1）显示，齐读。

　　（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

（2）同学们，其实琴声的变化是可以用一条曲线画出来的。

来，伸出你写字的手跟老师一起边读边画。

　　5、同学们，你想过吗？

琴声之所以会这样变化是有原因的。

什么原因？

（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。

）怎样变的？

再读课文。

　　6、反馈，显示，齐读：

　　开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

　　板书：

赞叹怀念思索抗争向往爱……

　　7、你们看，作者在倾听了这首乐曲之后，抓住琴声的特征展开了来丰富的联想，然后用这样具体生动的文字呈现出来，这样的方法我们也可以借鉴。

　　8、下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。

（1）学生自己练读，指名读。

（此时情感还没有恰当的表达出来。

（2）师配乐范读。

　　（3）分三部分指名读，适时评价点拨、学生点评

　　A、我从你的朗读中听出来了，你和阿炳一样……你听懂了他的琴声，你真是他的知音！

　　B、假如……一定会更有味道。

　　随机齐读。

　　（4）生合作配乐朗读。

还有谁也想来读的？

我看到很多同学都跃跃欲试了。

来，女生们读开头部分；

男生们读高潮部分；

最后全体读。

注意听好音乐，看好老师的指挥。

（5）配着音乐有感情地背诵。

第三板块的教学既是本课教学重点也是难点。

教学中，我让学生先听曲，后读文，接着画图，再品读感悟。

引导学生逐步地体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。

多种形式的朗读，对乐曲内涵有了更深入的理解。

同时点拨学生学习抓住特征展开联想，把事物写具体、写生动的方法，体现了语文的工具性。

　　四、总结成就，课外延伸。

就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。

几十年来，这首曲子不仅深受我国人民的喜爱，而且在国际乐坛上也享有盛誉。

　　2、一个平凡的艺人却写出了不平凡的作品！

建议大家（显示自选练习）：

（1）欣赏阿炳的其他作品，如：

二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》等，把你的感受写下来。

（2）摘录积累文中的好词好句。

　　3、最后，让我们再一次聆听这首——（读题）《二泉映月》。

愿这凄婉动人的旋律久久萦绕在你的耳畔，愿这感人至深的情怀久久激荡在你的心间。

播放《二泉映月》。

课后反思：

上完《二泉映月》第二课时，感觉很棒，真的找回了享受课堂的感觉！

从中真正明白：

好的课堂不仅仅是学生能享受的，老师同样也能享受，甚至感受更深。

因为自己就是这次精神之旅的原创人，同时又得到了学生的积极参与，于是就形成了老师与学生与文中的人物，与音乐、与作者的共鸣。

这真是一个很大的磁场，牢牢地吸引了我和我的学生。

　　课堂上，学生真的成为了阿炳的知音。

首先从语言文字中感受着阿炳的苦难，其次从音乐中感受着阿炳的情感，再用自己的朗读表达着对阿炳的情感。

二胡声不时在教室里回荡，也在同学们的心中回旋。

同学们闭目倾听，那委婉连绵的二胡声，一声一声扣击着学生的心，他们有的心痛、有的感慨、有的愤怒、有的怜悯，百感汇集于心，只愁不能亲自来到阿炳的身边，看一看这位苦命而又抗争的卖艺人。

　　回顾这节课，总结成败得失，我从这几方面说起：

　　一、教材的把握较准确。

　　这篇课文以前也读过、听过、上过，但总觉得没有读透的感觉。

这次，认真研究了文本以及几个名师的课堂实录，反复揣摩课文重点，觉得要把握好以下两点：

1、阿炳的苦难。

2、音乐的内涵。

前半部分讲述了阿炳苦难的人生：

自幼丧父丧母。

中年得眼疾双目失明。

晚年生活穷困卖艺度日。

后半部分讲述了阿炳创作了《二泉映月》，重点描绘了乐曲的旋律以及作者听的感受。

（也是阿炳内心的写照）。

从这两点出发来感受阿炳虽苦难但抗争、追求的精神。

我觉得这两点读清楚了，那教学重点就能确定了。

即：

1、理解重点语句，体会阿炳生活的苦难。

2、借助重点语句和乐曲声，体会《二泉映月》所表达的情感。

在这两点都落实好的基础上，学生就容易感受到阿炳虽苦犹争的精神。

二、创设情境想象阿炳生活的坎坷

　　在教学过程第二个环节“体验一段人生”时，为了让学生真正体会到阿炳人生的坎坷，学生找出课文中蕴涵着阿炳坎坷经历的语句的基础上，我还创设了如下情景组织学生交流：

　　师：

是啊，这就是作者所描绘的坎坷。

可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。

闭上眼睛，发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样，走进七十年之前（35岁双目失明的）阿炳生活的那一刻。

也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？

也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？

也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？

也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？

也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。

（生写，师巡回指导）

“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。

下面我们来交流一下。

　　生1：

阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人来听，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心的苦闷。

　　师问生1：

这就是什么？

坎坷。

　　师再问全体：

　　生齐：

对。

是。

他已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。

　　生2：

在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。

为了生活，他只有向前。

是啊，这是什么？

　　生：

谁能按这个方法再来给大家念。

下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。

是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。

但是，他没有。

　　生3：

一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。

　　生4：

阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。

师：

这就是坎坷。

是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。

……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前时……

渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的呐喊，倔强的倾诉，不，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

女生齐读。

男生齐读。

一起读。

“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，

　　激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　三、欣赏乐曲舍得花时间。

　　在体会琴声内涵的时候，原打算让学生读作者的感受，来体会阿炳的情感。

但是总觉得这样处理太肤浅且不恰当。

教学过程中有个“似乎”引起了我的注意——“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

”这里的“似乎”不正说明这只是作者听了乐曲后作者的感受，只是作者的想象吗？

我想应该让学生自己听去乐曲，自己去想象和感受。

于是，我立即放起了委婉连绵的《二泉映月》的二胡曲，学生边听边想象边感受，然后交流。

结果出乎我的意料，学生不但感受到了书上的内容，还感受到了书上以外的很多情感。

这样不但丰富了课文的内容，还深刻理解了乐曲的内涵，真是一举两得！

　　遗憾的是，在引导学生体会阿炳面对苦难竭力抗争的时候，没有让学生自己去总结，而急于把自己的结论宣布，造成学生的被动。

因此一定要警告自己要耐得住性子，让学生去感受、去尝试、去争取，去揭示，教师只作引导者、帮助者……