翻转课堂教学实践研结题报告Word格式文档下载.docx

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1、是要学习翻转课堂的教育理论基础；

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2、是探究基于翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。

研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键；

3、是研究翻转课堂教学设计和精品课例。

4、是探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。

具体做法如下：

（1）、通过本课题的研究，促使参研教师熟知翻转式课堂的课堂结构，实施途径，通过“自我反思、同伴互助、课堂试验”，使参研教师在翻转式课堂教学中感受到自身的专业发展，有所收获。

（2）、在翻转式课堂的研究过程中，提供一些成功的范例，激发教师参与教育科研的积极性，解决学生学习动力不足的问题。

（3）、以翻转式课堂促参研教师专业发展，促使参研教师整体素质得到提升，提高课堂效率，形成自己富有特色的教学风格。

5、教学技能：

翻转式课堂教学研究的最新动态与成果；

翻转式课堂三维教学目标的设计与实现；

翻转课堂的实施与评价；

翻转式课堂教学的基本结构与组织策略；

翻转式课堂教学设计与案例研究。

6、学生学习方式的转换与成长：

翻转课堂与本地区儿童特点及家庭实际怎么结合。

7、课堂教学方式的转变与教师角色的转变及教学观念的变化。

8、实施翻转式教学后，教师与家长如何沟通。

五、研究与实践过程

1、课题准备阶段（2014年11月——2015年1月）

（1）学习了《心理学》、《学校科研指南》等书籍，组织课题利用课余时间从各种渠道搜集课题研究有关的资料，组织课题组成员学习新课程的理论，提高了思想认识，更新教学观念，为课题研讨奠定坚实的基础。

（2）成立课题组，确定研究思路，制定研究计划，撰写研究方案。

a、确

定研究对象与研究成员；

b、协商制定课题研究方案，完善课题理论准备。

c、组织研究成员学习相关材料。

d、调查讨论确立研究突破口。

e、制订研究制度（对学习、研讨、资料收集等制订制度）

2、课题实施阶段（2015年2月——2016年5月）

（1）设计学生调查问卷表、家长调查问卷表，对家庭信息化环境以及学生、家长信息技术能力进行摸底统计。

（2）开展信息化技能培训，对老师利用信息化设备开展微课程、微课等软件进行资源的制作与开发做技术培训，对参研教师进行云平台管理及应用做培训。

（3）开展实验研究，进行翻转式课堂的研究课对教学设计、教学实施、进

行观摩、分析、研究。

总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、教育教学评测系统的运用、翻转课堂评价方式等方法和策略。

a、各研究成员全面实施研究方案；

b、全面收集与积累研究资料；

c、交流研究感受。

3、课题小结阶段（2016年6月——2016年9月）

撰写相关论文，进行实验调查，撰写实验调查报告，进行教学反思阶段总结，撰写阶段总结，对实验进行检测，对检测进行分析，撰写检测报告，对实验方法和课堂结构进行调整。

4、课题总结阶段（2017年2月——2017年3月）

5、实施推广阶段（2017年4月）

总结经验和方法在校内进行推广，以翻转课堂实验打造高效课堂，推进课堂教学改革，提高教学质量。

a、撰写总课题研究结题报告；

b、整理编辑出版翻转课堂课例、研究论文等成果集；

进行成果鉴定。

六、课题研究方法：

（一）调查研究法：

通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关情况，加以分析来进行研究。

（二）资料研究法：

搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对课题的认识，并利用文献资料对课题进行指导。

（三）读书交流：

教师阅读是课题研究的重要组成部分，教师只有博览群书，不断地吸取专业营养，拓宽知识视野，才能获得最好的研究信息，提高研究水平。

采用理论与实证相结合研究的方法。

1.文献研究法；

通过现代教育理论解读该模式的理论原理及其机制，并了解翻转课堂的研究情况。

2、行动研究法：

选择我校部分班级，本着提高综合教育教学改革的效果的原则，发挥教育技术的“制高点”作用，为提高质量而研究、在提高质量中研究，研究结果同步用于教育改革的行动之中，并接受实践检验。

3.教育实验的对比研究法：

在实验班和非实验班之间进行对比，通过实验前和试验后的各类数据进行对比，研究得出结论。

4.调查研究法：

实验前、实验中、实验后分别对家长、教师、学生进行调查研究，调查了解每个群体的特点及信息素养等。

对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。

学生在家可以通过QQ、微信等网络交流工具与同学进行互动沟通，老师进行网上指导。

七、创新之处：

充分利用QQ、微信等现代信息交流渠道，通过自主学习任务单和教学视频的运用进行“翻转课堂”教学。

翻转课堂的视频，大多数视频都只有几分钟的时

间。

每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便，有利于学生的自主学习。

八、研究成果

（一）效果

1、给老师带来的变化

Ａ.把老师的教学搬出正课外，把更多课堂教学的时间留给后进生。

老师编制自主学习任务单并提前寻找或录制微课,学生在家根据自主学习任务单，自主选择看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨，确实看不懂，可以通过QQ或微信在班上的群中求助。

），通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

老师上课重点解决学生，无法解决的疑问，上课更具有针对性，课堂效率更高，老师就了有更多的时间的去帮助后进生。

Ｂ.是把以前学生在家独立做的作业搬到课堂上来进行。

让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决（一部分作业，也可放在家中做，有问题马上在QQ群或微信群求助，我们班级群中老师值班，问题会及时解决）。

翻转课堂更注重为学生学习过程的个性化（接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了多遍，老师有更多的时间指导差生）。

Ｃ.课堂上初步落实了分层教学。

学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。

同时，还可以通过合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。

而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

以知识为核心的自主学习任务单，突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性。

翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。

无论课内与课外都突出了学生的自主学习。

按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要这种学习方式，学生

可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。

2、给学生带来的变化Ａ、培养了学生阅读教材的习惯和能力。

实施翻转课堂，学生在自学质疑

课上首先认真阅读教材，然后再完成相关问题。

通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。

Ｂ、提高了学生的问题意识和创新意识。

每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。

3、给家长带来的变化

Ａ、给家长辅导孩子学习带来了方便，改变家长辅导孩子的方式，过去孩子在家只能自己教，自己不懂就没有办法。

现在多了两种选择，自己不懂可以看老师发的教学视频，也可以网上寻求老师和同学的帮助。

Ｂ、改变了家长与老师的沟通联系方式，现在只需在班级QQ群，或微群，或直接给老师留言就行了，也可在老师在线时与老师视屏交谈，在QQ或微信上家长与老师，谈教育孩子，谈家常，摆龙门阵，拉近彼此的距离，畅通了家校间的联系，在家校间形成了教育合力。

4、给学校带来的变化

这个课题如期达成了立项目标，标志着我们学校的教育教学科研，又有了新的进展，本课题的成功为本学校本地区的教学改革开辟了一条新的道路，为本学校本地区的老师们提高教学效率提供了可资借鉴的范本。

我们举个例子我在课题立项时许多老师都不想来参加，后来见课题有了成效，参研老师上得轻松，就多次要求参加，给他们讲没有证书了。

他们说，没有证书，只要能参加你们的课

题，把学生教好就成。

每次我们搞研讨，他们都不请自来，还问这问那，表现出了很高的热情，当我们把成果与之分享时更是喜不自禁，其中有一个叫杨燕的老师说：

“王老师，你搞翻转课堂课题忙，没有时间改作业，我帮你改，但是你的资料，视频，模式，成果一定要与我分享，要不然我要找你算帐的。

”

（二）成果：

形成了一定的教学模式：

通过研究，形成了

1、学生自主学习六字诀（读、看、问、思、练、诘）

学生自主学习模块：

学生提出学习困难（问）



学生总结学习要点学生学写学习心得

（思）

产生新质疑形

学生阅读（读）

观看视频（看）

教师网上亲自指导+视频教学

做相应的练习（练）

成新问题（诘）

2、课前教学两模块

Ａ.教学视频的制作

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。

教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上的优秀资源。

Ｂ.课前针对性练习

在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。

并完成相应的练习。

3、课堂活动五模快（1.确定问题、2.独立探索、3.协作学习、4.成果交流、

5.反馈评价）

Ａ、确定问题

教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。

可由小组提出，再进行筛选。

Ｂ、独立探索

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。

从个体的发展角度来说，

学生的学习是从依赖走向独立的过程。

每节课都留一定时间给学生独立思考。

Ｃ、协作学习

协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。

学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。

在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。

Ｄ、成果交流

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。

学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。

成果交流的形式可多种多样，在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。

除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至ＱＱ群，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。

Ｅ、反馈评价

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。

在这种教学模式中，评价应该由老师、同伴以及学习者自己共同完成。

翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还注重对学习过程的评价，形成了个人评价、小组评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

课前预习

网上释疑

课堂交流

信息反馈

让学生分享

学习方式

反馈评价

概括提炼

4、教学流程四环节（课前预习、网上释疑，课堂交流，信息反馈）具体流程图示如下

教师指导

师生共同制定

学生按任

帮助看视

教师组织学生

自主学习任务

单

务读文本

频+网上指导+视频

进行学习交流

课前预习

课

堂

提出问题学生尝试

学习任务 学习内容 解决问题 网上交流小组交流

信息

反馈

自主练习 疑难讲解

效果检测

教学视频+老师

指导

（三）教学成效、

参研老师的教学成绩都有明显提高，如王艳的数学一直都是同类学校的前三名，王德碧老师所教班级课题开始时是同级到数第一，通过课题研究已经进到三名，原来班上有十多名后进生，现在已经只剩一名，而且这一名也从以前的几

到了能考50分了。

九、课题的推广价值

（一）、这个课题具有非常好的前瞻性，适应了时代的发展，随着我们凉山地区经济文化的发展，制约翻转课堂教学模式的因素已经不存在，可以这样说只能用智能手机的地方都可以进行翻转课堂教学，只要能用智能手机的人都可以使用翻转课堂的教学资料。

（二）、我们总结出的教学程序和教学模式简单易记，具有很强可操作性，我们的老师都可以学会和使用。

（三）、这个课题对培养学生的自学能力和问题意识具有强大的牵引力。

（四）、这个课题还具有很大的替力可挖，比如利用这个平台建立班级资源库，建立班级娱乐中心，把品德教育，知识传递与娱乐融为一体，实现班级教学三位一体。

（五）、这个课题形成的教学模式不光可以在学校教育教学发挥作用，他更是成人教育，职工培训的非常好的模式（包括我们教师培训都可以采用这种模式来进行）

十、有待进一步深化的问题

问题一、理论支撑的力度不够

（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，对研究中形成的东西难形成理论成果；

（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；

问题二、缺乏专业引领

学校教师在课题研究中，热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。

问题三、研究过程中总结还不够及时。

当然在课题研究中存在着许多问题，在这里我就不一一列举了，但通过课题研究，我们开拓这视野，增长了知识，提高了技能，改变教学观念和教学模式，这就是我们一线老师搞课题研究的最大收获吧，这也许就是上级领导让老师们搞课题的初衷吧！

《少数民族地区翻转课堂教学实践研究课题组》

2017年5月