初一语文下从的百草园到三味书屋课件教案练习题范文Word格式.docx
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一、鲁迅图片，，解题导入
同学们，你你们知道这是谁吗？
有谁谁能给同学们介绍一下鲁鲁迅？
（投影）鲁迅简简介（1881～19336）：
本名周树人，浙浙江省绍兴市人，伟大的的文学家、思想家、革命命家。
著作有杂文、小说说、散文、诗歌等，收在在《鲁迅全集》里。
本文文写于1926年，是一一篇回忆童年生活的散文文，收在《朝花夕拾》（（原名《旧事重提》）。
百草园，绍兴城内鲁迅迅家房屋后面的园子。
三三味书屋，在鲁迅家附近近，鲁迅小时候（12岁岁到17岁）在这里读书书。
从文章题目可看出出它有二个部分，百草园园和三味书屋是鲁迅童年年生活过的两个地方。
鲁鲁迅用“从……到……””的标题把它们联系在一一起，带有比照意味。
那那么二部分的过渡段在哪哪里呢？
（我不知道┉我我的覆盆子们和木莲们））
二、快速阅读，感受受情感
1、快速阅读课课文，回想课文内容，限限时7分钟（大约35000字）
⑴你最先想到到的是什么内容？
⑵文文中传递了鲁迅对百草园园和三味书屋怎样的情感感？
百草园：
依恋，留留恋；
三味书屋：
害怕
⑶为什么会有这样的情情感？
在百草园中有有有趣的植物、有趣的动物物组成了有趣的活动，可可以干有趣的事情，听有有趣的故事，所以百草园园是我的乐园。
（可以满满足孩子的好奇心；
不只只是对自然的观察，而是是自己动手去翻，去捉，，去按，去拔，去尝………觉得更加好玩。
增长许许多知识）
三、合作探探究，揣摩乐趣
1、提提供话题，四人小组讨论论交流：
所有乐趣之中给给你印象最深的是什么？
？
并请文中找出你以为作作者最为留恋的内容。
（（朗读、分析）
2、班班级交流。
为什么作者要要把他们写得如此详细，，又为什么能写得如此详详细？
因为这些给作者印印象最深，感情最深，当当作者充满感情回忆起童童年时，这一切便都栩栩栩如生的出现在眼前。
四、品读赏析，景物描写写
1、百草园的景物很很美，作者描写了哪些景景物呢？
又是用了一个怎怎样的句式把它们连缀起起来呢？
（不必说……也也不必说……单是……就就有……）
“不必说””之后写了哪些景物，各各有什么特点，它们的共共性是什么?
（菜畦、石石井栏、皂荚树、桑椹。
----碧绿、光滑、、高大、紫红。
它们的共共性都是静物。
）
“也也不必说”之后写了哪些些景物，各有什么行为，，它们的共性是什么?
（（鸣蝉、叫天子、黄蜂。
----长吟、伏在菜菜花上、直窜向云霄里去去。
写的都是动物。
2、品味词语
A、（））菜畦、（）石井栏、（（）皂荚树、（）桑椹。
鸣蝉（）、（）叫天天子（）向云霄里去、（（）黄蜂（）在菜花上
B、（）一块雪，（）出出地面，用一支短棒（））起一面大的竹筛来，下下面（）些秕谷，棒上（（）一条长绳，人远远地地（）着，（）鸟雀下来来啄食，走到竹筛底下的的时候，将绳子一（），，便（）住了。
朗读第第二段，划出能准确表达达事物特点的词语并分析析，重点引导学生如何描描写景物。
1）抓住事事物特点，符合儿童心理理
石井栏“光滑”表明明长年累月摸，写出少年年鲁迅多次好奇地摸。
““直窜”写出鸟儿的机灵灵轻捷和儿童羡慕不已的的心理。
2）多角度写写景，形声色味俱全，春春夏秋齐备。
视觉听觉觉触觉味觉皆有；
桑椹，，菜花在春末，蝉鸣在盛盛夏，蟋蟀到秋后才叫，，与后文冬季合成四季图图，构思极精巧。
3））融情入景，景中有人，，表现儿童好奇好知热爱爱大自然的性格特点。
4）写景有序，层次井井然，条理分明，活泼多多姿。
本文采取了由整整体到局部，由远及近、、由高到低、从静到动、、先夏后冬的顺序，对百百草园的景物作了有层次次的描述。
先写远远望见见的、粗线条的景物，如如菜畦、皂荚树、鸣蝉，，再写身边、脚下、眼前前的景物，如斑蝥、何首首乌根、覆盆子果实；
先先写静止的，如石井栏，，再写动态的，如叫天子子；
先写生机勃勃的夏季季，再写别有情趣的冬季季。
”不必说……也不必必说……单是……就”用用“单是就”突出后者
五、合作探究，蛇的故故事
1、为什么要写美美女蛇的故事?
美女蛇蛇的故事本来与文中提到到的百草园中的赤练蛇毫毫无关系，但作者却由此此生发联想。
对于为什么么要写这一内容，历来看看法不一。
有的说是表现现长妈妈的迷信思想，有有的说是寄托善良制服邪邪恶的愿望，有的说表现现百草园里存在着恶毒的的事物。
2、写百草园园插入一段美女蛇的故事事有什么作用？
（增加了了百草园的神秘色彩，使使得它更有情趣。
其他方方面不必涉及。
教学学时可以撇开这些不同的的观点，重点让学生想一一想：
童年鲁迅对这个故故事是不是很感兴趣?
是是从哪些地方看出来的?
?
这一联想对作者阐述百百草园是“我的乐园”是是否有帮助?
最后让学生生明白：
不管别人的争论论如何，有一点可以看出出，美女蛇的故事深深地地吸引着“我”，使“我我”得到一些教训，悟出出一些道理，同时也给百百草园增添了更多的神秘秘色彩。
六、课文小结结，巩固延伸
1、请同同学们用“不必说……也也不必说……单是……就就有……”的句式造一组组句子，并说说这个句式式有什么特点。
（参考答答案：
“不必说数学122道题要做，也不必说英英语20个单词得默，单单是语文的一篇作文就有有一个多小时的时间，您您想，我得什么时候睡觉觉呀！
”此句是说学生的的家庭作业太多。
由此看看出这个句式的特点是形形容某种事物非常之多。
2、同学们小的时时候，都捕捉过小昆虫或或玩过各种游戏。
请你模模仿鲁迅描写冬天捕鸟使使用一系列动词，也用五五个以上的动词描写你亲亲自做过的一种活动。
（（教师可找几位同学看谁谁说得好；
也可以做为书书面作业。
还可以边说边边表演。
第二课时
初备统复备
一、复习习回顾，图片导入
上节节课，我们整体把握了全全文内容，领略了作者在在百草园的一段生活经历历，
这节课让我们同作作者一起走进三味书屋。
二、快速阅读，感知知“三味”
少年鲁迅对对三味书屋的生活是否满满意？
不满意？
（①拘拘束人的礼节：
拜鹿———拜孔子，拜先生；
②问问“怪哉虫”老师不予回回答；
③读的内容大多不不懂。
三、研读赏析析，读书生活
1、课文文两部分内容是怎样衔接接的？
表达了作者怎样的的思想感情？
通过第九九段巧妙地过渡的，这一一段起承上启下的作用。
既表达了作者对百草园园生活的眷恋之情，同时时也暗示对三味书屋读书书的不情愿、不满意。
2、第二部分是从哪些些方面写三味书屋的？
学习三味书屋的生活
1）学习环境：
呆板（（黑油竹门，匾，画）
2）学习生活：
单调枯燥燥：
｛（正面描写）教学学内容单调难明，只读书书，习字，对课，古书难难明
｛教学方法死板，，发问遭禁止，要打戒尺尺，罚跪
｛（侧面描写写）折花、寻蝉蜕，做戏戏，画画儿，喂蚂蚁。
教书先生：
方正、质朴朴、博学、严格中有和蔼蔼、开明的一面
——好好学、追求探索知识，封封建教育束缚了儿童的身身心发展
写人：
客观、、带有感情。
3、童年年鲁迅对本文所提到的先先生是什么态度?
讨论论明确：
主要是敬慕先生生，对他渊博的知识感到到信服。
同时也很爱他，，因为学生虽然很调皮，，很贪玩，但先生很少体体罚他们，通常总不过是是瞪瞪眼睛而已。
4、、把前后两部分联系起来来思考，讨论：
这篇文章章表现了作者怎样的思想想感情?
下面三种说法可可供参考。
①用百草园园的自由快乐衬托三味书书屋的枯燥无味，揭露和和批判封建腐朽、脱离儿儿童实际的私塾
②用百百草园的自由快乐同三味味书屋的枯燥无味作对比比，表现了儿童热爱大自自然、喜欢自由快乐生活活的心理，同时对束缚儿儿童身心发展的封建教育育表示不满。
③通过对对百草园和三味书屋的回回忆，表现作者儿童时代代对自然的热爱，对知识识的追求，以及天真、幼幼稚、欢乐的心理。
（这这三种说法都有一定道理理，学生无论赞成哪种说说法，都要给予适当肯定定。
第一种说法，根据是是鲁迅在不止一篇文章中中批判过封建私塾教育的的陈腐，扼杀儿童天性。
即使在本文中，也写到到私塾生活的呆板、枯燥燥。
第二种说法，是对第第一种说法的修正，比第第一种说法合理些。
第三三种说法，最易为现在的的人们接受，似乎最为合合理。
对于这个问题题，有三种不同的看法。
一种看法认为，两部分分是对比关系，用百草园园自由快乐的生活同三味味书屋枯燥陈腐的生活相相对比，一个是多么适合合儿童心理，表现了儿童童的广泛的生活乐趣，一一个是多么妨碍儿童身心心的发展，表现了儿童对对它的厌恶。
另一种看法法认为，两部分是衬托关关系，用自由欢乐的百草草园生活来衬托枯燥无味味的三味书屋生活，以批批判封建教育制度对儿童童的束缚和损害。
还有一一种看法认为，两部分是是和谐统一的关系，贯穿穿全文的，是甜美的欢乐乐的回忆，是对自然的爱爱和对知识的追求，是一一颗天真调皮的童心，这这是这篇散文的意境美和和韵味美之所在。
（对本本文结构的不同理解，实实际上表现了对文章主题题思想的不同理解。
对文文章的主题思想，可以允允许有不同理解，只要言言之成理就行。
四、、互动释疑，拓展延伸
（一）互动释疑：
“似似乎”和“确凿”矛盾吗吗？
——“教参”答案案：
这句话是用成人的眼眼光来看的。
“确凿只有有”断定其中不会有什么么动人之处；
“似乎”又又对这断定有踌躇，这是是表示是否记得清楚还不不敢说。
——“似乎””表示“从表面看是这样样，而实际上不是”。
这这一句的意思是：
从表面面看确实只有一些野草，，没有什么动人之处，但但实际上有许多有趣的事事物，是“我的乐园”。
所以不但不矛盾，还表表现了鲁迅的语言艺术。
（二）拓展延伸：
1、学了本文，在你印象象中鲁迅的童年与少年是是一个什么样的孩子？
提起鲁迅，人们常常会想想到他的严肃、庄重，但但是打开他的童年之窗，，我们会发现，那里却是是另外一道风景：
灿烂的的春光中有童真，无味的的冬天也是童趣；
自由的的玩耍中充满幻想，严肃肃的学习中也不乏快乐。
（活泼、天真、好奇、、求知欲强等）
2、你你怎样认识百草园的趣味味和三味书屋的无味？
（（①儿童少年与大自然接接触，不仅增长知识，而而且无拘无束；
②三味书书屋生活被封建礼教束缚缚，学的东西似懂非懂，，枯燥无味。
3、你你怎样看待寿镜吾老师？
（①方正、质朴、博博学；
②在当时比较开明明，不打骂学生；
③对学学生既和蔼又严格。
但在在封建社会里，他的教学学内容，教学方式都是守守旧的。
4、百草园园和三味书屋两部分是否否存在对比
三味书屋并并不像人们分析的那么坏坏，那么可怕，作者对三三味书屋的学习生活无意意持批判态度，因此，文文章的前后两部分也就不不存在什么对比的问题。
A、可从六个细节看看：
1.据寿先生之子子寿洙邻在《我也谈谈鲁鲁迅的故事》一文中写道道：
“三味书屋坐东朝西西，前临小河，架石桥以以渡，后有竹园，修竹千千竿，门前有小院，簇种种花草，后有‘自怡’亭亭一间，前后还有高大的的古木，名贵的花草。
可可见三味书屋的环境十分分幽静，是一个读书的好好所在。
屋内正中是一幅幅画，“画着一只很大的的梅花鹿伏在古树下”，，“没有孔子牌位”，这这说明陈设并不算古旧，，气氛也谈不上沉闷。
至至于说学生要两次行礼，，这也完全正常，如今学学生上学不也要向国旗行行礼，向老师行礼吗？
何何况“第二次行礼，先生生便和蔼地在一旁答礼””，这是必要的礼貌教育育，谈不上礼仪陈腐。
2.先生不回答“怪哉哉”是怎么回事也无可挑挑剔。
3.关于戒尺和和罚跪的问题，文中说得得很清楚：
“不常用”，，“普通总不过瞪几眼，，大声道：
——‘读书’’。
”周作人曾经指出，，寿先生“不打人，不骂骂人”，“罚跪我就没有有见过”。
很明确，先生生虽然严厉，然而不失开开明。
4.至于鼎沸的的读书声，读的尽是一些些艰涩难懂的内容，鲁迅迅对此也只是一种绘声绘绘色的回忆，并无批判之之意。
当时没有白话文，，只能读那些古书。
我们们要历史地看待和分析问问题，不能苛求于古人。
5.关于寿先生读书书的声调、姿态，那是进进入了文章氛围、激起内内心视象的非常投入的一一种好的朗读，真可谓是是声情并茂。
6.最后后谈谈学生在读书时的小小动作问题，小动作过去去的学生有，当今的学生生也不少。
鲁迅在三味书书屋读书是非常用功的。
寿洙邻说鲁迅“风度矜矜贵，从不违犯学规”，，“虽不注意正课，但未未尝欠课，一见了了，不不劳记诵，间出余技，为为同学捉刀”。
鲁迅写这这个细节，并不是为了说说明三味书屋的学习生活活“单调乏味”，像“牢牢笼”，他只不过认为有有趣，活灵活现地描写出出来罢了。
B、还可以以从“百草园”的描写不不全是好的、乐的，也有有阴暗的，可怕的一面看看；
“三味书屋”的描写写不仅不坏，还有特别值值得津津乐道、特别值得得自豪、得意的事情：
如对百草园里的赤练蛇蛇的描写，有恐怖色彩，，说明“乐园”也有“不不乐”（只是有趣）。
再如在三味书屋，“我””能够看到上学前请长妈妈妈都难得找到的各种小小说，并描摹了成本成本本的《荡寇志》和《西游游记》的绣像，后来还卖卖了钱，这对于少年鲁迅迅来说，不知道是如何得得意，如何自豪的美事，，由此说来，三味书屋不不但不可怕，而且是一个个值得“我”回味一生的的好地方。
从这两个细节节可以看出，鲁迅原本就就没有把前后两部分对比比起来写的意思。
五、、总结存储，作业延伸
1、用形象化的儿童语言言写一段童年有趣的生活活。
2、用形象、风趣趣的语言描写某位老师上上课的神态、语言、动作作，让同班同学一看就知知道写的是哪位老师。
第三课时
体验反思，拓展延伸
1、引导学生结合自己的的经历谈谈对学习生活的的认识。
⑴你喜欢怎样样的教学内容和教学方式式？
⑵你喜欢什么样的的老师？
⑶你认为游戏戏与学习之间是矛盾的吗吗？
你是怎样认识的？
⑷鲁迅写三味书屋是为为了批判封建教育吗？
从新的视角来研究作者者的意图：
如果我们认认为鲁迅把百草园和三味味书屋合起来写是为了达达到批判封建教育制度的的目的，实际上这种评判判已经忽视了作家的某些些本意。
从根本上说，这这篇文章传达的是一种作作者感受到的人生况味，，是人生不是社会，是况况味而不是思想，用“时时代感”去硬套，或用““深刻”去度量，都不尽尽其然。
只有那些能体味味到作者人生况味的研究究者、读者，才会深切地地感受到作品的内在气韵韵。
而鲁迅正是通过对人人生经验通感的把握，找找到了一条通往读者心灵灵的最佳通道道而我们仅仅仅把它理解为对封建教教育制度的批判，即使不不是曲解，也是对作品审审美意义的削弱。
2、、搜集资料，交流认识，，走近鲁迅。
在我们学学过的《风筝》一课中，，在我们看到的鲁迅的照照片中，他却是一个很严严肃的，甚至有点不近人人情的感觉。
那么鲁迅到到底是一个什么样的人？
我们的作业就是搜集关关于鲁迅的文章、作品与与资料，然后写一篇《我我眼中的鲁迅》，时间是是两周。
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