小学语文五年级上册古诗两首 《房兵曹胡马》《马诗》课堂实录教学实录.docx

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小学语文五年级上册古诗两首《房兵曹胡马》《马诗》课堂实录教学实录

北师大版小学语文标准教材

小学语文：

五年级上册古诗两首《房兵曹胡马》、《马诗》课堂实录（教学实录）

Peopleneedtocommunicateandcommunicatewitheachother,andlanguageisthebridgeofhumancommunicationandthelink.

学校：

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班级：

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科目：

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教师：

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小学语文：

五年级上册古诗两首《房兵曹胡马》、《马诗》课堂实录（教学实录）

教材简介:

我们知道人不可能孤立的生存在社会上，人与人之间需要沟通、交流，而语文就是人类交流沟通的桥梁，是纽带，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行，配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容，下载后可以打印或者用于电子教学。

　　教材分析

　　本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。

　　教学目标

　　1．认识识字表生字，读准发音，记清字形。

　　2．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

　　3．用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同与不同之处。

　　4．鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。

　　教学重难点

　　古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。

　　教学过程：

　　第一课时

　　精彩两分钟：

介绍有关马的古诗或诗人。

　　目的：

　　1．调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教材内容的距离。

　　2．引导学生从题目入手，知晓有关作者的资料，为理解古诗的意境提供依据。

　　一、谈话导入新课，出示课题

　　同学们喜欢马吗？

你最喜欢马的哪些方面？

给大家说一说。

通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。

（板书课题：

古诗二首）

　　二、讲授新课

　　1．交流预习情况。

（1）要注意的读音：

　　大宛（wǎn）锋棱（léng）

　　骁（xiāo）腾堪（kān）

（2）易错字：

（学生书空练习书写，加深印象。

）

　　钩络

　　（3）比一比，再组成词语：

（做成投影片，让学生辨析组词）

　　婉（）骁（）堪（）漠（）俊（）

　　宛（）饶（）湛（）摸（）峻（）

　　yān（）sì（）

　　燕似

　　yàn（）shì（）

　　（4）读课文：

《古诗二首》

　　2．复习学习古诗的方法：

　　提问：

我们学习古诗有哪几步？

　　学生：

知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。

　　3．按步骤学习第一首古诗《房兵曹胡马》

（1）作者在什么时间和背景下写的这首诗？

　　这是一首咏物言志诗。

作品作于开元二十八年（740）或二十九年，正值诗人漫游齐赵，飞鹰走狗，裘马清狂的一段时期。

诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。

（2）解释课题：

从题目中你了解了什么？

　　兵曹：

兵曹从军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。

姓房的兵曹为何人不详。

　　胡：

当时指西域。

　　（3）学生学习和交流，理解诗词的意思：

　　a读了这首诗，哪些地方读懂了？

　　b还有什么问题没有解决？

　　c谁能把全诗的意思给大家讲解一下？

　　（学生相互交流，相互补充，老师适时点拨。

）

　　大宛名：

著名的大宛马。

　　锋棱：

锋利的棱角。

形容马的神骏健悍之状。

　　竹批：

形容马耳尖如竹尖。

　　峻：

尖锐。

这是良马的特征之一。

　　堪：

可以，能够。

　　托死生：

把自身的生死委托给马。

指这种马值得信赖，能保证人的生命平安。

　　骁腾：

健步飞驰。

　　诗分前、后两局部。

前面四句正面写马，对马作了形象的刻画。

是实写。

诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的“胡马”。

　　作者笔下的马给你什么印象？

（这是一匹上等的良马。

）你们是从哪些地方感受到的？

（生答）

　　它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然非一般的马可比。

杜甫写马的骨相：

嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。

接着写马耳如刀削斧劈一般锐利劲挺，这也是良马的一个特征。

至此，骏马的昂藏非凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状。

下面顺势写其四蹄腾空、凌厉飞驰的雄姿就十分自然。

“批”和“入”两个动词极其传神。

前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，别具神韵。

从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。

　　小结：

诗人刻画细致，维妙逼真。

颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：

“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。

这一局部写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和飞驰之态，因为这三者最能体现马的特色。

乘上奔马而来，写它纵横奔驰，历城过都，有着无穷广阔的活动天地；它能逾越一切险阻的能力就足以使人信赖。

这里看似写马，实是写人，这难道不是一个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象吗？

　　提问：

1、后四句写出马的什么？

（品格）

　　2、抒发了作者怎样的情感？

　　诗的前四句写马的外形动态，后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。

　　先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开一句：

“万里可横行”，包括着无尽的期望和志向，将意境开拓得非常深远。

这一联收得拢，也放得开，它既是写马奔驰万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自身志向的写照。

　　小结：

这种蓬勃向上的精神用骏马来表示确是最合适不过了。

这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表示忧国之情，真不可同日而语。

　　三、作业

　　1．自由朗读这首诗歌，进一步体会诗人的思想感情。

　　2．背诵古诗《房兵曹胡马》

　　一、同法学习第二首诗《马诗》

　　1．这首诗是哪位诗人所写?

（唐代李贺）

　　《马诗》原列第五首，借写咏马、赞马或慨叹马的命运，来表示志士的奇才异质、远大志向和不遇于时的感慨与愤懑，其表示方法属比体。

而此诗在比兴手法运用上却特有意味。

　　2．自由朗读这首诗歌，理解词义、诗意，体会诗人的思想感情。

　　燕山：

这里指燕然山。

我国西北是产马地区，“大漠”、“燕山”本是马的故乡。

　　何当：

什么时候才干够。

　　络脑：

指马辔头。

（辔（pèi）：

驾驭牲口的缰绳。

）

　　快走：

迅速地跑火痛快地跑。

　　清秋：

天气凉爽的秋天。

　　一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：

连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。

这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。

“燕山月似钩”与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》其六）匠心正同，“钩”是一种弯刀，与“玉弓”均属武器，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。

作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇（地方割据势力）极为跋扈的时代，而“燕山”所暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有实际感慨的。

思战之意也有针对性。

平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。

所以这两句写景实启后两句的抒情，又具兴义。

　　三、四句借马以抒情：

什么时候才干披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上奔驰，建树功勋呢？

《马诗》其一云：

“龙背铁连钱，银蹄白踏烟。

无人织锦襜，谁为铸金鞭？

”“无人织锦襜”二句的慨叹与“何当金络脑”表达的是同一个意思，就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。

“金络脑”、“锦襜”、“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用。

显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。

　　从句法上看，后二句一气呵成，以“何当”领起作设问，强烈传出无限企盼意，且有唱叹味；而“踏清秋”三字，声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”时草黄马肥，正好驰驱，冠以“快走”二字，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

　　3．大面积指名朗读，齐读，练习背诵。

　　二、总结

　　1．学习了课文，你感受到了这两首诗的相同与不同了吗？

　　相同：

（1）两首诗都是写马的诗。

（2）都有咏物言志的特点。

　　不同：

（1）两首诗的内容不同。

（2）表达的思想感情不同。

　　三、交流学习的感受。

　　四、作业。

　　1．阅读《同步阅读文库》相关篇目。

　　2．背诵课文并默写。

　　3．收集马的成语。

　　板书设计：

　　　　古诗二首

　　房兵曹胡马　　马诗

　　唐朝　杜甫　　唐朝　李贺

　　无空阔托死生何当金络脑

　　骁腾有如此万里可横行快走踏金秋

　　教学反思

　　1．引发学生运用学习古诗的方法在课前预习、自学的基础上理解诗词的意思。

　　2．尊重学生自学的差别，课上质疑、解答、点拨相结合，理解诗词的字词之意和全诗的意思。

　　3．通过对比理解作者从不同的角度入手表达自身的情感。

倡议学生积极主动地拿起笔“用我手写我心”。

XXX图文设计

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