王崧舟《爸爸的花儿落了》课堂实录3.docx
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王崧舟《爸爸的花儿落了》课堂实录3
小学语文分类阅读教学研究共同体“名师课例研习”网研活动纪实
把小说教成小说
（一）
录像课例：
《爸爸的花儿落了》
执教老师：
王崧舟（杭州）
活动主持：
唐敏（开州）
文字整理：
任芬（彭水）
语音点评：
陈洪英（两江）胡平（南岸）喻德琴（万盛）何德芬（江津）王小毅（渝中）
文字点评：
郭爱香（江西）施燕洪（浙江）谈建康（上海）孙春福（江苏?
）
【主持人唐敏老师开场主持语】
亲爱的老师们：
大家好，在这个春暖花开的时节，“小学语文分类阅读教学研究共同体”让我们相聚网络。
我是今晚研习活动的主持人唐敏，来自开州区汉丰第三小学。
感谢小毅老师的高端引领、精心策划以及对我个人的信任，感谢彭水任芬老师的辛勤付出，感谢陈洪英、胡平、喻德琴、何德芬几位评课专家的大力支持，更感谢群里几百位老师的积极参与。
在这个季节，在这个地方，我想起诗人海子的"面朝大海，春暖花开"。
又想起电影《立春》，由蒋雯丽扮演的王彩玲是一位非常有梦想的音乐老师，她有一句台词：
每年到了春天，就感觉要发生一些什么事，可是，整个春天都过去了，却什么也没有发生。
但是，就在现在，就在今天，就在群里，就在你我眼前，马上就有大事儿发生了，您做好准备了吗？
（准备好了，那咱就进入正题）
本次研习活动的主题是：
把小说教成小说。
我们今天要播放的课例是王崧舟老师在2016年11月在杭州“千课万人”活动现场执教的《爸爸的花儿落了》，课文原文几天前就发在QQ群共享里，可能很多老师已经下载，如果没有下载的老师可以马上下载。
我想问问已经认真研读过教材的老师们，《爸爸的花儿落了》这一文本有3500字，68个自然段，是小学阶段学生接触到的篇幅最长的文章，你们觉得这篇小说应该教些什么？
要如何去教呢？
（老师们可以在群里文字回复，谢谢）
说到小说教学，我想把这段话与大家分享：
“典型的人物形象、完整的故事情节、具体的环境描写”，当面对一篇小说时，作为读者的你，头脑中是否已经根深蒂固地浮现出这“三大要素”？
“识字学词、句段分析、阅读感悟”，当教学一篇小说时，作为语文教师的你，是千文一教，还是站在哪一学科的视角，去确定“教什么”，去实现“怎么教”？
如此的凭据又是什么？
是固定的程式还是依“体”有异呢？
……我们的研究便基于“小说”这一文体形式，从课程论、教学论的一些点上去探索教学内容的选择、教学目标的拟定、教学方法的落实。
这段话节选自王小毅老师带领我们国培班学员一起编着的《循着文体特征教阅读》这本书。
不是推销这本书，只是想告诉大家，教育离不开研究，一辈子教书，教一辈子书，可能早已疲劳困顿，早已激情全无。
那么，我们就需要时刻研究，就需要时刻进步，这也是小毅老师组织网络研习活动的目的。
今晚的活动时间约两小时，课例约70分钟，评课约40分钟。
接下来，就让我们一起走进“千课万人”活动现场，去领略王崧舟老师的课堂魅力，去体会王老师是如何把小说教成小说的。
希望大家能在观课时，记录下自己的思考和感受，您可以以文字的形式在群里与大家即时交流，也可以在观课和专家评课之后上麦发言。
希望我们能在语言文字的交流中，碰撞出思想的火花。
【播放课例】（附《爸爸的花儿落了》课堂实录）
【教学目标】
1.能快速默读课文。
2.结合课文内容，了解题目的双关意义，初步感受“哀而不伤，含而不露”的表达特点。
3.在梳理故事内容的过程中，理解课文运用插叙的叙事方法，体会这样写的好处。
4.感受课文朴素真挚的语言风格，把握爸爸的人物形象，领悟爸爸对“我”成长的影响。
【教学重点】
在梳理故事内容的过程中，理解课文运用插叙的叙事方法，体会这样写的好处。
【教学难点】
感受课文朴素真挚的语言风格，把握爸爸的人物形象，领悟爸爸对“我”成长的影响。
【教学过程】
一、插叙与人物：
从“爸爸的花儿”到“爸爸这个人”
1.预习回顾，梳理情节
师：
打开作业纸，完成课堂练习的第一道题。
生：
我选择的是②我参加毕业典礼。
（齐读PPT中这段话）
师：
孩子们，这篇课文非常长，3500字，68自然段。
这是你们在小学阶段接触的最长的课文，没有之一。
其实那么长的课文，就写了一件事，什么事？
（生：
“我”参加毕业典礼）这件事发生的时间是在？
（生：
今天）这件事地点是在？
（生：
学校礼堂）
师：
我们一起来看看这件事。
这件事的开头是这样写的，谁来读读
（生读第一自然段）
师：
读得真好，字正腔圆。
师：
这件事继续往下是这样写的，谁来接着读？
（生读32自然段第一句：
当当当，铃声响了，毕业典礼就要开始。
）
师：
没错，这件事还在往下这样写，谁来读？
（生读36自然段：
于是我唱了五年的骊歌……人生难得是欢聚，惟有别离多……”）
师：
读得不错，听得出，她在很认真地读。
师：
这件事的结尾小说是这样写的，谁来读？
（生读54自然段：
快回家去!
快回家去!
拿着刚发下来的小学毕业文凭红丝带子系着的白纸筒，催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的，为什么呀?
）
师：
你的嗓音已经像个大人了，很浑厚，好。
师：
孩子们，这就是这篇3500字的小说，所写的一件事，这件事就是——
生：
我参加毕业典礼
师：
这件事发生的时间是——
生：
今天
师：
这件事发生的地方是——
生：
学校礼堂
【点评】通过预习回顾，课堂练习，抽读语段，很快就从整体上梳理和浓缩了小说的基本情节。
2.品读插叙，走进爸爸
师：
当然，小说所写的并不仅仅只是这一件事，还写了许多其他别的事儿，你们一定有印象，而且你们一定还知道，所写的其他事，都跟英子的谁有关？
生：
爸爸
师：
我们一起来看看写“爸爸”的那些事儿。
请看——
（1）爸爸临终前叮嘱“我”——抓语言
师：
这件事发生的时间是——（生：
昨天），发生地点是——（生：
医院），讲的是——（爸爸临终前叮嘱我）。
谁来读一读。
（生读4到11自然段）
师：
读得真好，像极了当时的英子。
你们都知道，其实这个时候的爸爸已经病得很重很重，你们一定也不会忘记，这个时候爸爸的喉咙是肿胀的，嗓子是哑的。
然而，病得很重很重的爸爸，当他听女儿说，上台发言会变得害怕的时候，你们听，他这样对英子说——
（生读：
“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
”）
师：
孩子，把自己放进去，体会一下，病得很重很重的爸爸，嗓子已经沙哑了，把自己放进去，自然地来，再读
（生再读）
师：
你看，读小说就要这样，把自己放进去。
师：
病的很重很重的爸爸，硬撑着自己的身体，当他听女儿说，明天就要去参加毕业典礼，而这也是她在小学的最后一天了。
他又撑着沉重的身体，对女儿说——
（生读：
“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到!
”）
师：
是啊，爸爸的话中，有多少叮嘱，有多少眷恋在啊！
病得很重很重的爸爸，当他意识到，自己将不久于人世，当他意识到今天见女儿也许是最后一面，你听，他又这样对女儿说——
（生读：
“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是?
”）
师：
是。
好像是爸爸最后的叮嘱。
孩子们，病得很重很重的爸爸，他可曾想到过他自己，他想到的是谁？
生：
英子
师：
在女儿的心中，该是一位怎样的爸爸？
生：
我认为，在英子心目中，伟大的爸爸
师：
这个词一般不轻易说出口，但是在女儿英子心中，爸爸就是这样的伟大。
生：
我认为，这是一位有责任心的爸爸
师：
内心有责任心的人，能够听出爸爸的责任心，你也是个有责任心的孩子。
生：
我觉得他是一个爱英子的爸爸。
生：
我觉得他是一个严厉的爸爸。
师：
怎么看出他是个严厉的爸爸？
生：
在小说的前面，他要求英子一定要按时去上学，即使是迟到了，也要去。
他也是个有原则的爸爸。
师：
有原则的爸爸，比严厉更好，更准确，你说得真好。
师：
孩子们，这是一位有责任心的爸爸，有原则的爸爸，一位深爱这孩子的爸爸，一位伟大的爸爸。
可是，同学们，你们知道吗？
你们这些形容，对英子来说，都是苍白的。
就在昨天，就在医院里，英子唯一能够记住的，就是爸爸对她讲的每一句话，就是爸爸说话时候的每一次咳嗽。
你们听——
师：
当英子说自己害怕一个人上台发言的时候，爸爸这样对英子说——
（生读：
“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
”）
师：
你们再听。
当英子跟他说，自己明天要参加毕业典礼，也是她在小学的最后一天的时候，爸爸这样叮嘱她——
（生读：
“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到!
”）
师：
你们再听。
当他意识到，自己将不久于人世，当他意识到今天见女儿也许是最后一面，他这样对女儿叮嘱——
（生读：
“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是?
”）
师：
孩子们，这就是英子的爸爸，可是，这样的爸爸就在今天，就在英子参加毕业典礼的日子里，却永远的离开了他的孩子。
（生读课题：
爸爸的花儿落了）声音低一点再读。
（2）爸爸逼“我”去上学——抓动作
师：
这件事发生在——（生：
六年前）。
地点是——（生：
家里）。
讲的是爸爸逼我去上学。
我也想请一位孩子读一读。
其他孩子打开课文纸，拿起笔，把所有爸爸打英子的事儿，一个一个的圈出来。
（生读17到23自然段）
师：
你的读，真把我带进去了。
孩子们，把笔放下，都看大屏幕。
出现在你面前的这些带圈儿的词，都是些什么词儿？
生：
动词
师：
都是爸爸打英子的这些词。
打得厉不厉害？
凶不凶？
假如你是英子，你是什么滋味？
生1：
十分痛苦，十分伤心
生2：
十分难过和委屈
生3：
英子心里十分难受
师：
难受、委屈、痛苦爸爸太凶，爸爸是个冷血动物，爸爸不爱我了，是吗？
（生陷入思考）
师：
老师只想问不能一个问题，爸爸打完英子，他的心会痛吗？
为什么？
生1：
我认为爸爸的心会痛，因为毕竟是打在自己女儿身上
生2：
我认为他的心会痛，因为他后来给英子送来了发夹，还给她两个铜钱。
生3：
他心会痛，打完英子之后，亲自冒雨去学校给英子送东西。
师：
那我就奇怪了，打得那么狠，打了以后心会很痛，为什么还要打？
生1：
因为他想让英子记住，做人不能有侥幸心理。
生2：
因为他想让英子记住这是一个教训
生3：
爸爸想让英子知道，做人要有原则。
师：
你们读懂了，因为你们长大了。
可那个时候的英子懂吗？
（生：
不懂）是的，打在孩子身上，痛在父母的心上，为了孩子长大，知道原则，知道养成终身受用的好习惯。
这就是英子的爸爸。
可是，这样一位爸爸，就在今天，就在英子参加毕业典礼的今天，永远的走了——读
（生读课题：
爸爸的花儿落了）
（3）爸爸教“我”去寄钱——抓“闯”字
师：
就这样落了，就这样走了。
我们继续看，还有一个片段，也跟英子的爸爸有关，谁来读一读。
发生的时间是读小学时，地点是家里和正金银行，事情是教我去银行寄钱。
（生读47到53自然段。
）
师：
不简单，那么长的片段，如此流利地读出来了。
你有没有记得，在英子的爸爸对英子讲电话中，有一个字出现的频率特别高？
生：
闯
师：
一起读
生：
闯
师：
大声点
生：
闯
师：
有力点
生：
闯
师：
谁能给“闯”组个词
生：
闯关、闯荡、闯练、闯入、走南闯北
师：
是的，有太多的闯啊，闯……孩子们，所有的闯，都需要什么？
生1：
我认为所有的闯都需勇气
生2：
我认为，要靠一个勇敢的心
生：
还需要靠自己敢于拼闯的胆量
师：
说得真好，是啊！
所有的闯都要勇气，所有的闯都要胆量，所有的闯都要拥有一颗勇敢的心。
那么在今天，英子闯过了什么？
（生思考）
师：
不着急，我们一起来回放一下，她去正金银行寄钱的过程。
看，英子离开了熟悉的家，走上了陌生的街道，穿过了几条陌生的街道，来到了陌生的正金银行，看到了高高的陌生的正金银行的台阶，这个时候，英子的心开始变了。
生：
当时英子的心是紧张害怕的
师：
对，紧张与害怕的。
就在她紧张和害怕的时候，她的耳边仿佛响起了谁的话？
生：
爸爸的话
师：
一起读
生：
闯练，闯练，英子。
师：
再读
生：
闯练，闯练，英子。
师：
爸爸的话，给了她勇气。
她的心慢慢的平静了下来。
她走进了银行，来到了银行的最里边，她知道那里有一个台子，台子上有寄款单，然而当她走到最里边的时候，她竟然发现，找不到寄款单。
这个时候，她的心又开始——
生：
我觉得此时，英子的心是非常忐忑的
师：
忐忑不安，寄款单啊，在哪儿？
寄款单啊，在哪儿？
就在她忐忑不安的时候，她又一次想起了谁的话？
生：
爸爸的话
师：
一起读
生：
闯练，闯练，英子。
师：
再给英子一点力量
生：
闯练，闯练，英子。
师：
就这样，英子让自己的心慢慢的平静了下来。
她终于在地下的那个角落找到了那个寄款单。
于是，她捡了起来，写上了“金七十元整”。
然后她捏紧这一卷钞票，向这那高高的柜台走去，她知道柜台后面就是那个小日本。
而这个时候，她的心又开始突突地——
生1：
我认为她此时的心是紧张
生2：
我认为她此时的心是恐惧
师：
是啊，可恶的小日本，就在她紧张、恐惧的时候，她的耳边仿佛又响起了这样的话——
生读：
闯练，闯练，英子。
师：
就这样，勇气又一次回到了她的心中，力量又一次回到了她的心中，她终于把七十元钱寄了出去。
孩子们，英子闯过了什么？
生1：
闯过了她害怕小日本的心理
师：
是啊，闯过了自己心中的那一份害怕
生2：
闯过了她对那些没有经历过的事物的勇气
师：
好，她闯过了做陌生的事的时候需要的经验和勇气，她拥有了勇气
生3：
闯过了她她人生中的一大难关，让她有了以后要多多尝试，多多闯练的勇气
师：
说得真好。
她闯过的哪里只是寄七十元钱啊，她闯过的哪里只是去一趟正金银行啊。
她闯过了害怕，闯过了紧张，闯过了恐惧，闯过了对她来说，人生的一道难关。
孩子们，这样的勇气，是谁带给她的？
（爸爸）这样的力量是谁唤醒的？
（爸爸）可是，就在今天，就在英子参加毕业典礼的今天，这样的爸爸永远的走了。
（生读课题两遍：
爸爸的花儿落了）
【点评】这个环节设计得非常巧妙。
一是梳理了故事的内容；二是通过还原情景、置换场景、比较品读、移情想象等方式，把握了爸爸这个人物的性格特点；三是渗透了“把自己摆进去”这一小说阅读的基本态度和方法。
3.聚焦插叙，体会作用
师：
咦，孩子们，你们有没有发现，有点奇怪。
你们一定不会忘记，这篇小说写的是这件事（出示：
参加毕业典礼的内容），什么事？
（生：
我参加毕业典礼的事儿），这件事发生的时间是在？
（今天），这件事发生地点是在？
（学校礼堂）哎？
？
那就奇怪了，昨天事儿、六年前的事儿、医院的事儿，还有正金银行的事儿，这些事儿哪儿来的呀？
生：
这些事是小时候爸爸叫英子去做的一些事情，是英子的回忆。
师：
她说了最有价值的一个词儿，原来这些事并不发生在今天，并不发生在学校礼堂，而都是英子的什么？
（生：
回忆）其实这篇小说真正写今天的事儿的内容不到三分之一，而有超过三分之二的篇幅写的是以前的事儿，过去的事儿，回忆的事儿，是不是有点奇怪？
（生：
是）还有更奇怪的，咱们刚才读到的关于以前的事儿，过去的事儿，回忆的事儿，在小说的开头有没有出现？
（生：
没有）小说的结尾有没有出现？
（生：
没有）出现在哪儿？
（生：
中间）打开作业纸，完成课堂练习的第二题（连线）
生：
“爸爸临终前嘱咐我”是第一处省略号
师：
这个片段出现在第一处省略号的位置，同意吗？
同意的孩子请举手
生：
爸爸逼我去上学，是在第二处省略号的位置
师：
同意的请举手
生：
爸爸教我去寄钱，（学生不自信，师引导），出现在第四处省略号
师：
孩子们，请看到大屏幕，盯着大屏幕。
为什么？
因为出现在你眼前的是这篇小说最大的秘密。
是个什么秘密呢？
孩子们请看——
所有黑色的文字写的都是——
生：
参加毕业典礼——
师：
哪一天的事儿？
生：
今天
师：
而在所有黑色的文字之间，也就是所有今天的事儿之间，插入了这些红色的字，这些文字是什么时候的事儿？
生：
以前的事儿
师：
在今天的事儿，在现在的事儿之间插入以前的事儿，这叫——
生读：
（ppt出示）小说的插叙
师：
把它记下来（师板书：
插叙）
师：
我们一起来看，在今天事儿之间，插入了——（生：
爸爸临终前嘱咐我）的事儿，这就是小说的——（生：
插叙）。
在今天事儿之间，插入了——（生：
爸爸逼我去上学）的事儿，这就是小说的——（生：
插叙）插叙。
在今天事儿之间，插入了——（生：
爸爸教我去寄钱）的事儿，这就是小说的——（生：
插叙）插叙。
如果没有这些插叙，我们能知道爸爸吗？
能走近爸爸这个人吗？
正是因为有了这些插叙，才让我们走近了爸爸这个人！
【点评】通过课堂练习、假设对比等方式，聚焦“小说的插叙”这一语文核心知识。
初步领会小说插叙在小说叙事上的最大优势和作用：
自由。
即插叙可以突破顺叙在时间和空间上的限定，自由地将不同时空点上曾经发生的事情嵌入顺叙的结构中，从而使小说内容更丰富，小说人物更饱满、小说节奏更跌宕。
4.重回插叙，强化体验
（播放音乐《长亭外》）
师：
在今天，在参加毕业典礼的今天，看着胸前佩戴的这朵夹竹桃，英子想起来了，她想起了昨天在医院爸爸对他的临终叮嘱，当她对爸爸说：
“爸爸，我一个人害怕上台发言呢！
”爸爸这样对英子说——读
生读：
英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
师：
当他告诉爸爸，今天要去参加毕业典礼，那是她小学的最后一天，爸爸撑着沉重的病体对她说——读
生：
明天要早起，收拾好就到学校去，这是你这小学的最后一天了，可不能迟到！
师：
当他意识到自己已经病的很重很重，将不久于人世，他有一次对自己的女儿说
生：
没有爸爸，比更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？
师：
孩子们，这就是小说的什么？
生：
插叙
师：
正是有了这样的插叙，我们看到了一个有原则、有责任心，深爱着自己孩子的爸爸。
就在大礼堂，就在今天，英子的思绪还在飞扬——那是六年前，英子永远也忘不了，自己因为赖床被爸爸打了。
这个画面永远地定格在她的生命当中——读
生读：
爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。
爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转过来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！
师：
孩子们，这也是小说的什么？
生：
插叙
师：
就是有了这些插叙，我们才知道，英子从那一次开始，养成了终身受用的习惯，从此，她再也没有迟到。
就在今天，就在学校礼堂的今天，英子的思绪不断地在飞扬。
她想起来了，在读小学的时候，爸爸让她去正金银行寄钱的事——
师读：
我心情紧张地捏紧一卷钞票到银行去，耳边响起了爸爸的叮嘱——
生读：
闯练，闯练，英子。
师：
就这样，我走进了银行。
（读）我忐忑不安地走到银行最里面的台子找寄款单，耳边又响起了爸爸的叮嘱：
生读：
闯练，闯练，英子。
师：
终于，（读）我把钱战战兢兢地交给了柜台里的小日本，爸爸的叮嘱又一次在耳边响了起来——
生读：
闯练，闯练，英子。
师：
孩子们，这也是小说的什么？
生：
插叙
师：
正是有了这样的插叙，我们看到了一位有着眼光的爸爸，她深爱着自己的孩子，但是他知道孩子的成长需要什么？
生：
闯练
师：
这就是插叙，这就是插叙带给我们的，英子的爸爸。
（音乐停）
师：
很奇怪哦，小说的插叙咋会有这么大的力量？
我们一起来看，孩子们想一想，假如没有了这些插叙，小说时间只能限定在哪一天？
生：
今天
师：
然而，有了这些插叙，我们就可以回到——？
比如？
生：
昨天
师：
再比如？
生：
六年前
生：
……
师：
这时间就更多了。
总之，因为有了这些插叙，时间的限定被打破了，是吗？
师：
我们再来看，假如没有这些插叙，小说的地点就只能限定在哪里？
生：
学校礼堂
师：
有了这些插叙，我们就可以回到哪里？
生：
六年前的家里，还有正金银行
师：
还有很多，是吗？
很显然，因为有了这些小说的这些插叙，地点的限定也被打破了。
孩子们，这才是，插叙的魅力——
生读：
叙事自由
师：
可以把它记下来，（板书：
叙事自由）
师：
这自由的叙事，这叙事的自由，让我们一遍又一遍地走近英子的爸爸，让我们感受到了一位有原则、又无限呵护着自己女儿的爸爸，多好的爸爸。
可是，就在今天，就在英子参加毕业典礼的今天，英子的爸爸永远地走了——读
生读：
爸爸的花儿落了
【点评】重新回顾三个插叙的精彩语句，强调小说的插叙，并在理解的基础上通过比较的方式更好地感受插叙在塑造人物性格、丰富小说内涵上的作用。
二、插叙与主题：
从“爸爸的花儿”到“英子的花儿”
1.走进英子，反思成长
师：
孩子们，爸爸的花儿真的落了没？
有课文纸的打开课文纸，没有的回忆一下。
你还记不记得，在小说当中，英子的哪些表现让你感受到爸爸的花儿没有落，爸爸的花儿其实已经开在了英子的心里。
谁还有印象？
寻找英子的表现，发现爸爸的花儿没有落
（1）“我”独自去医院
生：
爸爸打她后，爸爸冒雨给她送东西，爸爸的花儿就是爸爸对她的爱。
师：
你把爸爸的花开，理解为爸爸对她的爱。
爸爸的爱还在，爸爸的花儿有没有落？
生：
没有
生：
最后一段，小青石榴掉了，她立刻把小青石榴捡起来，如果爸爸还在，她们不敢把小青石榴弄掉。
师：
你记不记得英子知不知道发生了什么事？
生：
不知道，是厨子老高后来跑出来告诉他的
师：
当老高告诉她的时候，英子知道什么？
生：
知道爸爸已经去世了。
师：
说得那么艰难，爸爸已经去世。
我想问一下。
那年英子几岁？
生：
12岁
师：
你今天几岁？
生：
11岁（也有12的）
师：
孩子们，你想一想，一个12岁的小女孩，突然知道爸爸走了，而且是永远的走了。
她本能的反应应该什么样的？
生：
痛苦、悲伤、哭泣、沮丧、绝望……
师：
是的，孩子们，一个12岁的女孩子，突然知道自己的爸爸去世了，她最自然、最本能的应该是哭啊、嚎啕大哭啊、泪如雨下啊
师：
英子的反应是什么？
生：
镇定
师：
还有一个词
生：
安静
师：
把这两个词记下来
师：
这是常人难以做到的，一个12岁孩子难以做到的。
在面对自己的爸爸突然去世的时候，她没有哭，没有嚎啕大哭，她表现的是如此的镇定，如此的安静。
为什么？
生：
因为爸爸给她说过，爸爸对她说过，英子已经长大了，她还要照顾她的弟弟妹妹。
她沉稳的面对
师：
英子长大了，是谁在影响着她长大？
生：
爸爸
师：
爸爸的花儿落了吗？
生：
没有
师：
开在了哪里？
生：
她的心里
师：
说得真好。
爸的花儿没有落，开在了英子的安静和镇定的，在突如其来的打击面前。
师：
还从哪儿体会到爸爸的花儿没有落？
生：
在小说最后。
爸爸已经去世了，而她已经长大了。
她觉得自己一个长大了
师：
这个时候的英子，已经学会了担当，学会了勇敢面对。
谁给了她这样的影响
生：
爸爸
师：
爸爸的花儿落了没？
生：
没有
师：
开在了哪里？
生：
她的心里
（2）“我”独自去正金银行
师：
还有没有记得英子去正金银行寄钱的事，你读懂了什么？
生：
当时英子虽然很害怕，但是一直记得爸爸对她说要去闯练，是爸爸给她有勇气，让她有胆量去寄钱。
师：
这份勇气和胆量，是谁给她唤醒的？
生：
是爸爸唤醒的
师：
爸爸的花儿落了吗？
生：
没有
师：
开在了哪里？
生：
开在了英子的心里
师：
我还想问你们一个问题。
英子去正金银行的时候，是几个人？
生：
一个人
师：
爸爸有没有陪？
生：
没有
师：
为什么？
生：
爸爸要让她学会独立。
师：
我觉得“独立”这个词太准确了，可以记下来（师板书：
精神独立）
师：
孩子们，天下所有的爱都希望把爱的人留在身边，永远在一起，但是只有一种爱以分离为她最后的目的。
英子的爸爸，就是这样的爸爸。
孩子们，英子学会了独立，学会了担当，学会了面对，学会了敢于直面人生的各种困难。
师：
请问，谁给了他这样想影响？
（生：
爸爸）
师：
谁给了他这样的勇气和力量？
（生：
爸爸）
师：
爸爸的花儿落了吗？
（生：
没有）开在了哪里？
（生：
英子的心里）
【点评】小说的主题是爸爸对小英子成长的影响。
引导学生走进英子就是走进作者的内心，从而领悟小说的主题。
2.仿写插叙，促进成长
播放音乐《送别》——
师：
就这样，时光一天一天的流转，夹竹桃开了又谢，谢了又开。
我念完了中学，又念完了大学。
如今，
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