语文备课六上四五六七组文档格式.docx
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3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？
二、自学生字，疏通课文
1、学生自学生字词语
2、初读课文，想想课文主要写了什么？
不懂的地方作上记号。
三、检查自学情况
1、交流所学，不会的提出来在全班解决。
2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
四、初读感知
1、学生自由读课文，思考；
哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
2、学生默读思考，同桌交流。
3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
五、指导写字。
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
六、布置作业
1、读熟课文
2、搜集剪纸资料
3、抄写词语
第二课时
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
一、欣赏剪纸
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？
请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。
学生小组讨论交流。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶样，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。
由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
（4）“我强过来一看……老牛背上。
”
（5）姥姥又剪出……啃食青草
5、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。
6、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。
二、认识姥姥
1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么？
2、指名说一说。
（1）姥姥是怎样剪纸的？
姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
（2）姥姥是一位怎样的人？
3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同拙见相互交流，相互提示相互启发。
4、学生自主读悟，同桌互动。
5、学生抓住相关的词句，朗读体会老老的特点，把握人物形象，感悟任务的内在的品格。
6、学生有感情地朗读有关语句。
三、质疑问难
1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。
2、引导学生解决典型的疑难问题。
“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题：
着是课文第四节中的一句话，其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。
如何准确的理解这些词语呢？
试解：
课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。
四、练习深化
1、学生有感情的朗读课后最后两节争取会背诵。
2、引导背诵
3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？
五、作业：
1、组词：
稼、嫁、肯、啃、鹊、雀、择（多音字组词）
2、按要求写成语：
（每项三个）
⑴姥姥的技艺：
⑵姥姥的作品：
⑶姥姥的为人：
3、结合生活实际理解“熟能生巧”。
天天练、补充习题、背诵末两节
一“拴”一“缠”，亲情浓浓
——《姥姥的剪纸》教学谈
教学第三段时，我紧紧抓住“拴”、“缠”，让学生感受到了祖孙俩浓浓的亲情，让学生的心贴近了作者，贴近了文本。
拴的是什么？
文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。
”表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。
如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。
事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我”营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。
而教师问“长大之后，姥姥还能拴住‘我’吗？
”我认为这样的问，是在误导。
难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？
肯定不是，那是因为姥姥寄来的剪纸，让我难以忘怀童年的时光，姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒。
香醇了作者的一生。
他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀。
因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。
那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。
那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要“拴”住谁，而是感悟亲情之后的美好回味。
姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大成人之后的心田里萌发，萌发出一片充满绿意的思念。
而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。
而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。
于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。
这是亲情，也包着乡情。
一个“缠”字，说明了什么呢？
“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；
拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。
这个“缠”字，是依恋之缠。
这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。
一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。
我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。
13、牛郎织女
39
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。
理解有生字组成的词语。
3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
从字里行间体会人物的特点。
抓住要点，复述课文。
搜集民间故事
男耕女织
13、牛郎织女痛失老牛
夫妻离散
鹊桥相会
仿写词语、编列提纲、概括人物特点、问题
抄词、天天练、补充习题、复述课文故事、搜集类似的民间故事
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、仔细阅读课文第二、三自然段，说说从课文中哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。
独立阅读课文，能简述这个故事。
理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。
一、谈话导入。
1、每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
2、板书课题。
二、了解作者资料。
1．这个故事的作者是谁呢？
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
2．咱们学过他的作品吗？
三、理清文章脉络，理解文意。
1．请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2．学生汇报。
3．再读课文，提出想解决的问题
牛郎是怎样的孩子？
牛郎的童年是怎样度过的？
长大后他又是怎样生活的？
他是怎样和织女走到一起生活的？
四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
1、牛郎是个怎样的孩子？
他的童年生活是怎样度过的？
2、长大后，他又是怎样生活的呢？
老师追问：
他会受哪些苦呢？
（引导学生结合课文进行想象。
）
从中你懂得了什么？
（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。
3、他是怎样和织女走到一起的？
五、你喜欢他们吗？
请你选择自己喜欢的部分读一读。
六、谈谈学文后的感受。
（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。
七、作业。
熟读课文
抄写词语、天天练、补充习题（部分）、搜集民间故事
1、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
2、从字里行间感受人物的特点。
3、掌握文章的叙事要点，练习复述。
体会人物的特点。
一、导入激趣：
1、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？
板书：
老牛、王母
2、找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容
相机板书：
牵手 分离 相会
二、感受人物形象：
1、自读课文1—6小节，思考：
牛郎织女的牵手与哪些因素有关？
圈画批注，写写感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。
牛郎——善良、心眼儿好（板书）
（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。
（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。
（3）坦白，诚实，不隐瞒。
织女——勤劳
善良：
喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福。
勇敢：
“决心”，意味着想了很多，想了些什么？
可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。
留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；
人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。
冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。
小结：
牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。
到这里，对两人是不是想说点什么？
赞叹、钦佩、祝福
2、分离——王母娘娘形象
自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。
交流：
冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想，牵手和王母有没有关系？
面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。
但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。
读课文，说说此时想说点什么？
（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）
还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。
七夕佳节，中国情人节。
是不是觉得比2月14日更浪漫？
三、质疑深化：
1、质疑
2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。
对照定义说说看法。
（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；
情节曲折动人正是它吸引人之处；
表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。
3、为什么要设计王母这个人物？
（黑暗势力，封建社会的现实；
反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。
4、为什么最后不在一起？
斗争不过，只能表达渴望。
5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。
大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。
6、小结：
牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；
无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。
四、作业：
1、仿写词语：
心急如焚
2、用小标题编列提纲
3、写出人物的特点
4、问题：
《牛郎织女》这个民间故事寄托了人民群众怎样的美好理想？
你还知道哪些民间故事？
14、安塞腰鼓
41
1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3、学习本文形、神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
4、了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。
安塞腰鼓的视频资料及课文朗读磁带
安塞腰鼓
一、知内容：
“……的安塞腰鼓”
二、明结构：
“好一个安塞腰鼓”核心句
三、寻美点：
（根据学生发言板演）
（歌颂激荡的生命和磅礴的力量）
解释、填空、问题
抄词、天天练、补充习题、背诵指定段落、欣赏安塞腰鼓
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
一、导入：
播放《安塞腰鼓》的视频，进入新课学习。
二、初读课文。
1、自由朗读课文，标出节次，画出生字。
思考；
课文主要写了什么？
2、学习生字。
投影：
（1）根据课后生字表自学生字读音。
（2）指名读生字，及时纠正。
（3）自由读生字，同位互相检查。
（4）再指名读。
全班齐读。
3、解释词义。
（1）提出不理解的词语。
（2）班级交流：
三、指导朗读。
1、重点指导：
（1）自由读。
注意语气。
（2）指明朗读。
（3）再指名读。
（4）自由读，同位指导。
（5）再指名读。
2、逐节指名朗读。
随时纠正不当之处。
四、指导写字。
1、自由观察字型，找出难写的字。
2、指导。
3、学生临写，教师指导。
练读课文。
抄词、天天练、补充习题（部分）、有条件搜集安塞腰鼓视频欣赏
1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。
理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。
一、复习导入
听写生词。
二、学习新课
第一板块：
初读课文，整体感知
1、知内容。
学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。
可填词、短语、句子；
最好用文中的内容。
2、明结构。
说明：
文章按"
鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"
可分成3个部分。
第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话（好一个安塞腰鼓）这是文
章内容与结构上的核心句。
3、寻美点。
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。
用"
美，你看（听）……"
的句式叙述出来。
领悟作者所歌颂的生命的力量。
（出示幻灯片，播放例句。
学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处）
第二板块：
精读文章，品味语言
1、学生采取"
替换式品读"
，感受语言的节奏美，诗意美。
（所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品味其中的美。
学生齐读第6段，教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。
（出示幻灯）
骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪身的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿。
要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。
2、指导学生采取"
评点式品读"
，理解文章语言的意蕴美，情味美。
学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用"
好，好在……"
这一句式进行评点。
可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。
分小组交流，全班交流。
第三板块：
品读文章，学用语言
1、学生再读文章，学用课文句式、段式。
2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。
三：
找出自己喜欢的段落，熟读成诵。
1、解释：
惊心动魄、叹为观止
2、填空：
“好一个安塞腰鼓”好在（）（）（）（）；
作者通过描写安塞腰鼓的（）的特点，热情歌颂了黄土高原人民（）（）的性格。
问题：
你从课文中学到哪些写作方法？
天天练、补充习题、背诵指定章节。
《安塞腰鼓》教后反思
《安塞腰鼓》这篇文章读来气势磅礴，让人激情澎湃。
在细细咀嚼这篇文章后我认为其主要原因主要来源于以下三点：
－、文章情感内涵丰富，以“鼓――人――黄土高原”为情感主线，鼓中含情、舞鼓带劲、黄土孕情。
作者以《安塞腰鼓》为题，既写了击鼓的壮阔场面、腰鼓激越的声响、舞鼓的变幻舞姿，同时也赞美了一群元气淋漓的击鼓后生，从而深化文章主题――由衷歌颂黄土高原厚重的文化韵味、顽强的生命之力。
在教学中，我首先让学生通过后生们舞鼓时那种豪迈火烈的动作神态描写来感受安塞人的强健和豪放的性格。
然后再从“它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。
”体会安塞人强盛的生命力；
最后抓住“舞姿”和“鼓点”，从作者这种层层深化的情感里，感悟黄土高原人面对苦难生活的顽强不屈、勇往直前的奋斗和坚持！
二、多种排比、比喻手法的交替运用，使文章语句有跳跃之感。
①句子内部词语的排比――“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
”显得简洁有力。
②句子的排比――“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿”这句中将排比和比喻两种修辞手法交织运用，分别从鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿四方面体现了后生们击鼓时动作之疾、姿态之逸、脚步之跃、目光之亮、风姿之健。
在这种明快的节奏中，有一气呵成、气势磅礴之势。
③段落的排比――如文中第9、10、11三节，用“使人想起……”三节排比，分别从听觉、视觉、感觉三个方面来写安塞腰鼓的看后感，化抽象为具体，化感觉为意识，既用了通感又采用了引经据典的写作技巧。
教学中，我指导充分学生进行朗读，在读中感悟安塞独特的艺术魅力。
三、抓住“静――动－－静”。
开头是一个安静的场景――“他们的神情沉稳而安静。
紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。
”“呆呆”一词，通过拟人的手法，把腰鼓的普通写到极致，为下文它的震天动地埋下伏笔，同时“呆呆”也将高粱地里这群茂腾腾的庄稼汉的淳朴、实在体现了出来。
此处的“静”与结尾处“耳畔是一声渺远的鸡啼。
”遥相呼应，一静一动，在动静的辉映下，通过声响效果渲染了腰鼓敲击时那种震耳欲聋的热闹和震撼之力。
练习4
3
44
1、认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。
2、诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。
3、用钢笔描红一段话，注意整体布局。
4、学习写毛笔字。
5、学会在遇到被别人误会的时候、冷静、诚恳地解释。
诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。
解释时要态度诚恳，心平气和，说明原委。
创设情景，进行说话练习。
学会解释
态度诚恳、心平气和、说明原委
背诵相关的俗语、成语、说话训练
抄写并搜集相关的俗语
诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。
认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。
一、教学第一题（语文与生活）
1、教学第一部分
（1）学生读题，问：
这句俗话是什么意思？
（2）学生根据自己在日常生活获得的知识来回答？
（3）教师提问：
这句话在日常生活中用的多不多？
2、教学第二部分
（1）学生读五个俗语，看看各自是讲什么的。
（2）师提问：
这些俗语分布很广，你们听说过吗？
（3）试着说出他们的意思。
3、教学第三部分
（1）教师由上一部分的教学到导入俗语的地域性。
（2）要求学生当堂回忆生活中的俗语。
（3）指名说一说。
（4）教师拓展：
在学习和生活中要注意发现和搜集俗语。
把语文学习与
生活紧密联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。
二、教学第二题（诵读与积累）
1、诵读词语。
（1）出示词语学生自由认读。
（2）全班交流，教师示范读，指导读准子音。
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