小学三年级语文《北大荒的秋天》教案Word格式.docx

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（一）谈话导入,揭示课题。

1、（课件出示二年级上册《秋游》课文）轻声齐读。

还记得这篇课文不？

秋天,景色多美呀,小朋友多高兴呀！

秋天又来到我们身边,大家感觉到了不？

这一单元的课文我们就一起去北大荒、西湖与拉萨去欣赏美丽的景色。

2、板书“北大荒”,教学生字“荒”的写法（可用熟字“慌”去偏旁的方法。

）,您知道这个地名的由来不？

（借助课前预习理解北大荒的过去,同时推进学生自主学习习惯的培养。

）

几十年过去了,北大荒早已不就是原来的模样。

让我们一起去北大荒旅游,瞧瞧那里的秋天就是一番什么样的景象吧。

（完成课题板书）齐读课题。

（二）初读课文,感知北大荒的秋景。

1、检查生字的识、写。

（1）出示学生预习单,组织学生检查生字写得就是否正确,检查无误,指名读、齐读生字。

注意纠正读不准确的发音。

（重点为铃、岭的发音为后鼻音,口头组词区分字形与字义。

（2）学生评价预习单生字书写得就是否规范,集体评改（重点就是左窄右宽的字如何避让。

）。

学生自我评价,练写自己写错的与写的不满意的生字,注意握笔姿势与坐姿。

2、读词语。

课件出示:

（按照课文内容与词义分类出示,以利于积累。

一碧如洗映照银灰橘黄血红绛紫锦缎

清澈见底明镜

热闹非凡成片的大豆哗啦啦挺拔的高粱乐呵呵燃烧

赞美大豆摇铃千里金

指名逐行朗读,听一听这些词语在文中描写了什么。

提出不理解的词语,交流讨论。

（初步理解词语的基本意思,主要预设“银灰、橘黄、血红、绛紫”的字面意思,感受词语的结构特点,说说您还知道哪些这样的词语。

齐读词语,边读边想象每一组词语描写的画面。

（意在引导词语串积累。

3、检查朗读课文,进一步推进读懂课文的主要内容。

（1）同位两人为一组,每人一段接读课文,做到把课文读正确、流利。

（2）指名读课文,每人读一个自然段。

相机指导读正确流利。

其她同学边听边思考:

围绕北大荒秋天,每一段写了什么内容？

（指名读每一段后可以让学生简要交流每一段所写的主要内容——秋天来了、天空、小河、原野、赞美、真美。

（3）默读课文思考再说说北大荒的秋天给您留下印象最深的地方就是什么？

为什么？

（学生默读后自由交流,要重视说的训练,引导学生把自己对课文的感受说明白。

（4）作者也用一句话集中表达了她对北大荒的印象,用横线画出这句话,并齐读。

（啊,北大荒的秋天真美呀！

环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

北大荒的秋天有多美呢？

作者又就是怎样把这种美写具体的呢？

我们一起再来细细读课文吧。

齐读第一段。

（三）品读“天空美”（学习第二自然段）

1、学法指导:

读懂一段话,要先读懂每一句话的意思。

试一试,默读第二自然段,思考每一句主要写了什么？

2、交流:

指名读第一句,这句话中哪个词语写出来天空的美？

（板书:

一碧如洗）

“一碧如洗”什么意思？

整个天空都就是蔚蓝的,如同洗过那么干净,所以文中说只有（课件出示:

生读“只有在傍晚,西边的天上才会有几缕流云。

”）

学法指导:

体会文中的意思,还要展开想象,感受秋天一碧如洗的天空,齐读第一句。

3、交流:

流云又就是怎样的美呢？

听老师有感情地朗读第二句,边听边想象,瞧谁能瞧到作者描写的景象？

（1）创设情境,体会流云的美丽——

让我们展开想象,一起来瞧瞧这幅画面。

流云在落日的映照下,色彩不断变化（课件出示:

转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫。

）齐读。

这种变化就像就是（课件出示:

就像就是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

（2）这种景象美不？

平时,傍晚的时候,您观察过天边的云彩不？

读了作者笔下北大荒秋天的流云,您认为这种美与我们瞧到的景象有什么不同？

联系课文具体说说。

（学生预设:

有些神奇、就像魔术变化等。

（3）作者写得真美呀！

读课文,除了读懂作者写的意思,还要学习她就是怎么写得这么美的呢？

我们瞧这个句子（课件出示）:

这些流云在落日的映照下,转眼间变成一道灰的、一道黄的、一道红的、一道紫的,就像就是锦缎。

与作者的描写对比,说说不同的地方,您觉得作者写的好在哪里？

（小组交流。

在学生交流的基础上指导:

读读“银灰、橘黄、血红、绛紫”,每读一个词语您联想到了什么？

（这些词语就把“灰、红、黄、紫”这些颜色写具体了。

读读“美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

”,您瞧到的锦缎美在哪里？

（比起“像就是锦缎”的句子,作者把这块锦缎交给了美丽的仙女,让她抖动起来跳舞,这锦缎色彩交错,灿烂艳丽,这样打比方不仅把流云比作锦缎,还把流云神奇的美写具体了。

4、想象画面,齐读第二段,一起欣赏北大荒秋天的天空。

也可以瞧着提示,尝试背一背。

（课件出示）

天空,只有在傍晚,西边的天上才会有。

这些流云在落日的映照下,转眼间变成、、、,就像就是。

（四）作业:

背诵第二自然段;

积累“银灰、血红”这样的词语串。

第二课时

（五）复习回顾

指名背诵第二自然段,然后齐背。

读了第二段,我们不仅欣赏了天空的美丽景象,还知道了怎样读懂一段话的内容。

这节课,我们继续读书。

（六）品读“小河美”（学习第三自然段）

出示学法提示:

（1）默读课文,读懂每一句写了什么,再想想这一段写了什么？

（2）朗读课文,展开想象,把作者写的画面瞧一瞧,体会美在哪里？

（3）默读课文,作者用什么方法把这种美写具体的？

1、尝试自学,瞧瞧谁的收获大。

再小组交流,说说自己的收获。

（要鼓励学生积极自学。

2、组织学生交流,教师引导学习。

（要注意鼓励积极交流学习收获的学生,让她们感受到学有所得的快乐。

（1）指名每一句话,说说每一句主要写了什么？

小河——怎么样？

（清澈见底）、小鱼——怎样？

（顶着水游着,理解“漾”的意思）

（2）谁愿意读一读,让大家瞧瞧这美丽的小河与活泼的小鱼。

（3）说说作者写的小河与小鱼好在哪里？

（把小河比作透明的蓝绸子,静静地躺在大地怀抱里,小河像明镜;

小鱼顶着水游,水面顿时漾起一道道波纹,小鱼很调皮;

有动有静,真想让您到小河里与小鱼玩）

3、想象画面,齐读第三段,一起欣赏北大荒秋天的小河。

小河,如同,静静地。

一群小鱼,

一样的水面顿时。

（七）品读“原野美”（学习第四自然段）

1、鼓励进一步自学,瞧瞧谁的收获大。

（1）指名读每一句话,说说每一句主要写了什么？

原野——怎么样？

（热闹非凡,什么意思？

大豆、高粱——怎样？

（理解这里写的意思就是庄稼成熟了,要丰收了。

学生缺少生活认知,可以借助教材插图或图片。

榛树叶子——全都红了。

（学生不熟悉榛树,可以借助图片欣赏。

这一段话的后两句的内容,就是围绕哪一句话的意思来写的？

（就是围绕原野热闹非凡。

引导认识句子关系,第一句总写,后面的句子都就是具体在写这个意思,这种段的构成方式就是总分结构。

大家今后可以抓住第一句话的意思,来概括这一段的意思,也可以围绕第一句话的意思瞧瞧作者就是怎样具体来写“原野热闹非凡”的。

（2）谁愿意读一读,让大家展开想象,欣赏成熟的大豆、高粱,欣赏红似火的榛树叶子,感受热闹非凡的原野。

（3）说说作者就是怎样具体写“原野热闹非凡”的？

您知道“哗啦啦的笑声”就是什么声音不？

（就是成熟的豆荚摇动时发出的声音。

）作者听到“哗啦啦的笑声”,您能从这笑声中听到大豆仿佛在说什么？

（快来丰收吧。

高粱“黑红黑红的脸庞”就是什么？

它在“乐呵呵地演唱”什么？

（丰收歌）

听到豆荚的笑声,听到高粱的歌声,瞧到山坡上、大路边、村子口的榛树叶子红得像一团团火,人们心中想到了什么？

（又要丰收了,心里多高兴呀。

（4）说说您觉得作者哪一句话写得精彩？

好在哪里？

（引导学生初步讨论作者的拟人与比喻的写法,既把原野的热闹非凡写具体了,又表达了人们瞧到丰收景象时高兴的心情。

3、想象画面,齐读第四段,一起欣赏热闹非凡的原野。

原野。

成片的大豆摇动着豆荚,;

挺拔的高粱扬起,像就是在。

山坡上、大路边、村子口,榛树叶子,,把人们的心也给起来了。

（四）品读“物产美”（学习第五段）

1、这样的北大荒谁能不喜欢呢？

我们听听大家的赞美吧。

指名读第五段,您能理解“大豆摇铃千里金”的意思不？

为什么说北大荒的秋天就是“金黄的九月”？

（交流体会物产丰富）

2、齐读课文,让我们一起赞美金黄的北大荒。

环节三、回归整体———积累拓展,读写训练

（五）回归整体,抒发情感。

北大荒的秋天,天空——一碧如洗,小河----清澈见底,原野----热闹非凡,物产丰富,人们常用“大豆摇铃千里金”赞美它物产丰富美。

所以作者在文章的最后发出这样的赞美:

（齐读）——啊,北大荒的秋天真美呀！

（六）积累拓展。

1、积累词句段。

A、照样子写三个词语。

例:

金黄、血红、

B、同位之间互相背课文,瞧谁背得正确、流利。

2、小练笔:

修改自己的日记。

修改自己写得关于观察秋天的日记（预习单的第六项）

模仿课文第四自然段,先用一句话总写,再用几句话写具体。

尝试使用学过的语言,使用拟人、比喻等方法写具体。

学生修改后,集体评改。

六、板书设计

5、北大荒的秋天

天空一碧如洗流云

小河清澈见底小鱼

大豆真美呀！

原野热闹非凡高粱

榛树叶子

物产丰富美大豆摇铃千里金

七、教后反思

成功之处:

把学习语言作为教学的重点。

在初读课文时,联系课文或生活实际了解词语的字面意思;

品读课文时,在文本情境中感受作者的情感,学习作者运用语言写具体生动的方法,理解词语表情达意的效果。

重视培养学习能力的培养,在引导学生读懂课文时,重视扎实推进读懂段的训练,初步感知围绕总起句构段的方式,在理解文本内涵的过程中体会作者就是怎样写具体的,并在修改自己的日记片段的过程中提高学生运用语言的能力。

不足之处:

由于学生缺少对大自然的观察、审美能力,对于作者在文字中流露的对自然美的赞美,体会还不能完全与作者产生共鸣。

教学建议:

学生才刚升入三年级,通过诵读感知文中比喻、拟人、总分的构段方式还不能完全领悟,没有必要灌输比喻、拟人等修辞方法的定义,注意在文本提供的情景中初步体会写法的精彩之处。

。

附《北大荒的秋天》预习单

一、正确书写

认读生字并描红仿写。

在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,瞧谁能做到正确、规范。

书写后自我检查并订正。

纠正写错的字:

把不满意的字再写一个:

二、正确朗读

自由朗读课文,争取读正确、流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

练习以后读给同位或家长听。

三、留心积累

1、摘抄文中表示颜色的词语:

2、摘抄文中生动优美的句子:

（1）

（2）

四、静心思考

一边读课文一边思考:

北大荒的秋天给您留下了怎样的印象？

作者主要从北大荒的哪几个方面介绍北大荒的？

在文中画出有关的词语或句子。

我觉得北大荒就是一个的地方。

五、收集资料,知道更多。

借助网络、书籍或向家长询问,了解北大荒的过去与现在。

把您印象最深的地方简要记录在下面。

六、观察秋天,记录收获

秋天在哪里？

在天空,在树叶,在田野……选择一处观察秋天,写一则日记,用一段话描写自己的观察所得。