最新青岛版数学一年级下册《阿福的新衣厘米 米的认识》优秀教学设计Word下载.docx
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（播放动画并配音：
从前，有个叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，来到一家裁缝店。
师傅：
“欢迎、欢迎，你想做什么？
”阿福：
“我想做一件上衣。
”师傅：
“我来量一量，徒弟，你来记！
一拃、两拃、三拃，身长三拃；
袖长……”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。
徒弟：
“身长三拃，一拃、两拃、三拃……”过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：
“啊！
这衣服太小了！
“哦？
我再量一量……告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？
！
”徒弟：
“我明明做了三拃长啊，这是怎么回事呢？
”）
（2）讨论交流
是呀，这是怎么回事呢？
把你的想法在小组内交流一下。
（学生活动）
（3）汇报：
你们是怎样讨论的？
为什么把衣服做小了？
生1：
因为阿福长高了。
生2：
阿福太粗心了。
生3：
师傅的手大，阿福的手小。
我们来比一比，我当师傅，你来当徒弟。
（教师与学生比手与拃的大小）师傅的手大，一拃
就长；
徒弟的手小，一拃
就短。
所以把阿福的衣服做小了。
2、体会统一长度单位的必要性
怎样做就不会出现这种情况？
让师傅量，师傅做。
用尺子量……
师：
是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。
为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度就不会出错了。
（出示尺子）
[评析：
上课伊始，用生动有趣的动画片导入，既吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，又使学生在对故事的思考中体会到统一计量单位的必要性。
]
二、合作探究，学习新知
1、认识尺子
（1）初步感知
下面我们就来认识尺子。
请小朋友拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？
把你看到的在小组内交流一下，看哪个小组观察得仔细，发现得多。
（学生小组活动）
（2）小组汇报交流。
（指名到前面指着自己的尺子说一说）
尺子上都有什么？
谁能代表你们小组来说一说？
尺子上有数字，还有很多小竖线。
尺子上还有两个字母：
cm
……
（3）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）
刚才小朋友们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？
我们一起读一读。
0、1、2、3、4、5、6……
0在尺子上表示什么？
（闪烁0）
开头。
0在尺子上表示起点。
对，0在尺子上表示起点。
尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。
数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线……测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线。
尺子上还有两个英文字母cm，cm表示什么？
（厘米）板书：
厘米（cm）厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。
这节课，我们就来认识厘米。
（板书课题：
厘米的认识）
认识尺子这一环节，先让学生观察、交流，教师再梳理、总结，尊重了学生的认知基础，使学生掌握了直尺的基本构造，培养了学生的观察力，同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
（1）认识1厘米。
1厘米有多长呢？
尺子上哪一段的长度是1厘米？
请小朋友快来找一找。
从0到1是1厘米。
（操作课件，在尺子的0到1处加上大括号，并标上1厘米）对，从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。
请小朋友把尺子平放在练习本上，拿出铅笔，沿着尺子的上边从“0”画到“1”，这一段的长度就是1厘米。
还有谁找到了1厘米？
（学生回答，教师操作课件演示）
从1到2也是1厘米
刚才，小朋友们说，从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2也是1厘米……从这里，你发现了什么？
每两个数字之间都是1厘米。
对，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个刻度线之间的距离都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念
①从小棒中找1厘米
刚才，我们已经从尺子上找到了1厘米，你能从盒子里找到长度是1厘米的小棒吗？
举起来让大家看一看。
（学生活动）
小朋友们都拿对了。
请你拿着小棒看一看，比一比，你有什么感觉？
1厘米很小。
1厘米很短。
②用自己的方法表示1厘米
是啊，1厘米很短，你能用自己的方法表示出1厘米吗？
生活动，指名到前面汇报：
把小棒放在拇指和食指之间，抽去小棒，这一段的距离就是1厘米。
你们觉得他的方法怎么样？
请小朋友们用他的方法试一试。
如果感觉比得不准，还可以把1厘米的小棒放在两个手指之间比一比。
③在脑子里想1厘米
大家都会用自己的方法表示1厘米了。
请小朋友闭上眼睛想一想1厘米有多长。
④找生活中的1厘米
在你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？
田字格的一条边的长是1厘米。
我的手指的宽度大约是1厘米。
你真是一个会观察的孩子，请小朋友们都用1厘米长的小棒比一比，看一看你哪个手指的宽度大约是1厘米。
我的一根头发大约长1厘米。
生4：
写字的时候，一用劲，把铅笔崴断了，那一段铅的长度大约是1厘米。
……
其实，生活中有许多物体的长度大约是1厘米，课下请你们再认真找一找。
认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，老师安排了五次活动：
在直尺上找1厘米；
用自己的方法表示1厘米；
找1厘米长的小棒；
闭上眼睛想1厘米的长度；
找生活中的1厘米。
通过找一找、画一画、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。
3、认识几厘米，用厘米量。
（1）认识几厘米
刚才我们从尺子上找到了1厘米,你还能从尺子上找到几厘米?
学生自主找,汇报想法,教师总结:
两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。
（2）测量铅笔的长度
我们认识了1厘米和几厘米，这里有一只铅笔，你们想知道它的长度吗？
先估计一下。
估的时候，可以先想一想1厘米有多长。
18厘米
16厘米
它的长度到底是多少呢？
请你动手量一量吧。
有困难的同学可以请教周围的小伙伴。
指名到实物展台上去量，并说明量法。
其他学生评价。
教师小结：
你们一说，老师也明白了，量的时候，物体的一端一般要对准0刻度线，还要把铅笔和尺子放平，另一端指向几，它的长度就是几厘米。
这枝铅笔长19厘米，小朋友估的17厘米，20厘米都是可以的，你们的眼力真准。
教师先让学生动手测量，再交流评价，最后教师再总结方法。
这样充分尊重了学生已有的知识经验，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。
三、自主练习，拓展应用
1、测量一拃的长度
（1）师傅的一拃
用小朋友们的方法，我们来测量师傅一拃的长度，请看（出示课件）。
师介绍：
从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。
师傅的一拃有多长？
你是怎样知道的？
生：
师傅的一拃
有22厘米，因为从0到22一共有22个1厘米。
师傅的一拃一端对准0刻度，另一端指着22，之间有22个1厘米，所以师傅一拃长22厘米。
（2）徒弟的一拃
量完师傅的一拃，徒弟的一拃有多长你想不想知道？
（课件出示）请你还是先来估一估，并说出你是怎样估计的？
徒弟的一拃有20厘米，因为徒弟的一拃比师傅的短一些。
徒弟的一拃
有15厘米，因为师傅的一拃
有22厘米，徒弟的一拃
比他的一半还多一点，所以我估计是15厘米。
要想知道估得准确不准确？
怎样才能知道？
用尺子量一量。
（出示一端折断的尺子，从刻度1开始）
徒弟的一拃有多长？
你是怎样看出来的？
16厘米。
15厘米。
意见不统一了，到底是几厘米呢？
请你们仔细看一看。
应该是15厘米，因为从1到16一共有15个1厘米。
是呀，我们在测量物体长度的时候，一般要把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。
徒弟
的一拃有15个1厘米，所以它的长度是15厘米。
你们的眼力真准，估得都差不多。
师傅的一拃长22厘米，徒弟的一拃只有15厘米，现在你们知道为什么把阿福的衣服做小了吧？
2、量自己一拃
小朋友想不想知道自己的一拃有多长，可以自己量，也可以同位互相量。
你的一拃有多长？
谁来说一说？
我的一拃有16厘米。
我的一拃有15厘米。
我的一拃有14厘米。
你们的一拃与小徒弟的一拃差不多。
3、自由测量
问：
你还想量什么？
请你选择你喜欢的物品，先估一估，再用尺子量一量，同位可以互相检查一下。
你量的是什么？
怎样量的？
（学生展示汇报）
富有情趣的开放性的实践活动，能激活学生的思维，让学生在探索性解决问题的活动中活用知识，增长智慧、根据《标准》的基本理念，本节课安排了自由测量的活动。
在此活动中，学生通过用各种方式的估计、测量等，寻找到了解决不同问题的多种策略，并通过交流、比较，逐步调整完善测量的方法，使学生的创新精神和实践能力在开放性的实践活动中得到了培养。
四、总结
这节课我们认识了长度单位厘米，还学会了用厘米作单位去测量。
课下请大家找一些你喜欢的物品，先估一估，再量一量，并把结果记下来，下节课我们再交流，好吗？
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