人教版五上语文第二单元教案.docx
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人教版五上语文第二单元教案
第二单元《游子思乡怀乡》教学设计
◆教学内容
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。
本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。
《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。
《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。
《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。
《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。
◆学情分析
学生已经读过一些有关思乡的文章。
通过本组教材的教学，让学生通过读书体会作者对家乡的思念挚爱的思想感情，不仅能获得知识学会思考而且会得到情感的陶冶和精神的享受激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终身。
◆教学目标
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。
教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。
配合本组专题，“口语交际·习作”安排了让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和写以“二十年后回故乡”为内容的想象作文，“回顾·拓展”的“交流平台”，安排了交流表达方法的内容，并引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达热爱家乡之情的习作。
教师教学时，应整体关照本组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
◆教学重点
教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。
教师教学时，应整体关照本组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
◆教学难点
了解文章写作年代及时代背景，体会课文语句中所包含的思想感情。
◆课时划分
教学本组教材，可用11-14课时。
其中，精读课文4-5课时，略读课文2-3课时，口语交际1课时，习作2-3课时，“交流平台”和“日积月累”1课时，“展示台”1课时。
第一课时
《古诗词三首》教学设计
课题
5．古诗词三首
课型
新授课
教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教材分析
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。
末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。
当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。
如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。
全诗的大意是：
从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意亦含蓄悠远。
设计理念
以文定教、顺学而导——根据古诗词的体裁和思乡诗词的题材特点和学生学习古诗词的经验和规律，确定了以朗读品味为主的教学方法；依据单元、课文的编排特点，设计了对比教学的教学思路。
教学目标
1.识记本课四个生字并正确书写、运用.
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
教学重点
品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情
教学难点
通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。
教学准备
1.了解王安石的生平.2.课件
教学方法
教师引导，学生自主学习、合作探究
教学过程
二度备课
一、导游介绍，激趣导入
（出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置。
）
1.谈话：
今天老师给你们当导游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。
”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。
瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸。
川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地。
许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：
王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，（课件展示诗句。
）还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2.板书诗题，读题。
3.过渡：
为什么人们喜欢这首诗呢?
先去读一读吧。
二、整体感知，直奔重点
1.学生用自己喜欢的方式读古诗。
2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”。
3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
4.指名交流.（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情。
）
5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
三、赏析诗句，感悟诗境
1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
）我们一起来读一读吧.（生齐读。
）
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?
（指名答。
）
3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
想到什么说什么。
4.同桌之间互读、练说。
5.指数名学生说。
6.小结：
你们的回答很精彩!
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读。
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。
种“绿”色呢?
仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的。
9.（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）
10.是呀，作者放眼望去，看见了——
练习题：
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）高山.（学生口述）
11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。
12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
13.指名答：
（感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……）
14．同学们理解得多丰富呀!
把你感受到的“绿”读出来吧。
男女生赛读。
15.小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?
17.小结：
是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事，只怕有心人。
”
18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏，那就让我们一起读出你的赞叹吧。
四、品评诗句，升华情感
1.过渡：
这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
（指名答.）
2.诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
3.你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗.
4.学生上台指明.（老师点击课件，显示“钟山”的位置.）
简介：
王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.
5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.（指名答.）
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.
五、回归整体，深化体验
1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗.
2.练习背诵.
3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?
千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
板书设计：
泊船瓜洲
（宋）王安石
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山，
春风又绿江南岸，
明月何时照我还。
作业布置或设计：
默写《泊船瓜洲》
教学反思
第二课时
《古诗词三首》教学设计
课题
5．古诗词三首
课型
新授课
教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教材分析
《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
设计理念
以文定教、顺学而导——根据古诗词的体裁和思乡诗词的题材特点和学生学习古诗词的经验和规律，确定了以朗读品味为主的教学方法；依据单元、课文的编排特点，设计了对比教学的教学思路。
教学目标
1.识记本课四个生字并正确书写、运用.
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
教学重点
品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情
教学难点
通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。
教学准备
1.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.2.课件
教学方法
教师引导，学生自主学习、合作探究
教学过程
二度备课
一、乐激情
1.播放歌曲《故乡的云》。
2.听!
来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!
王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?
那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
二、读入情
1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。
2.指数名学生读，正音.（注意读准“意万重”“聒”。
）
3.看看诗词的题目，你能发现什么?
（指名答。
）
4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。
5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?
任选一首说。
（指数名答。
）
三、品悟情
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?
默读，画出来。
2.指名答。
3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说；指名说。
5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
（指名答。
）
7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
小组内交流。
8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的
挂念。
10.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。
（齐读。
）
11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨。
那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
12.小组内讨论交流，各抒己见.。
13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。
四、议深情
1.学生任选一首配乐背诵。
2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?
（指名答。
）
3.总结：
读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!
因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。
五、记生字
1.找到本课四个生字，读读相关句子。
2.说说你有什么好办法记住它们?
3.指导书写：
都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。
4.学生练写。
板书设计：
秋思长相思
（唐）张籍（清）纳兰性德
洛阳城里见秋风，山一程，水一程，身向榆关
欲作家书意万重。
那畔行，夜深千帐灯。
风
意恐匆匆说不尽，更，雪一更，聒碎乡心梦不
行人临发有开封。
成，故园无此声。
作业布置或设计：
1.默写《秋思》，把《秋思》改写成一个小故事。
2.说说诗意，完成课后第2题
教学反思
第一课时
《梅花魂》教学设计
课题
6梅花魂
课型
新授课
教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教材分析
课文通过记叙身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情
设计理念
赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）
教学目标
1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。
3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
教学重点
1．读懂外祖父有状对梅花品格的阐述，了解梅花的高尚品格。
2.理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情。
教学难点
1.读懂外祖父有状对梅花品格的阐述，了解梅花的高尚品格。
2.理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情。
教学准备
1.查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。
2.自学生字词。
3.课件
教学方法
教师引导，学生自主学习、合作探究
教学过程
二度备课
一、导入揭题
1.（教师板书“梅花”二字.）你见过梅花吗?
你知道梅花的品格吗?
学生相互交流课前查找的有关资料。
2.（教师板书“魂”字.）查字典说说“魂”字的意思。
3.揭题释题。
a．读课题，你的心中有疑问吗?
b．学生针对课题进行质疑。
教师过渡语：
是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?
让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。
二、初读感知
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。
3.全班交流，指名分段读。
4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?
（五件事：
a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。
b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气。
c．外祖父因不能回国而难过得哭了。
d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。
）
三、合作交流
1.讨论交流：
比较课文中首尾两段，你发现了什么?
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。
在写法上这是首尾呼应。
）
2.过渡：
是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。
让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
4.全班交流。
板书设计：
6梅花魂
首尾呼应
作业布置或设计：
抄写本课生字词语各三遍，查字典。
教学反思
第二课时
《梅花魂》教学设计
课题
6梅花魂
课型
新授课
教学内容
品读课文，理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情。
教材分析
课文通过记叙身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情
设计理念
赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）
教学目标
1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。
3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
教学重点
1．读懂外祖父有状对梅花品格的阐述，了解梅花的高尚品格。
2.理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情。
教学难点
1.读懂外祖父有状对梅花品格的阐述，了解梅花的高尚品格。
2.理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情。
教学准备
1.查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。
2.自学生字词。
3.课件
教学方法
教师引导，学生自主学习、合作探究
教学过程
二度备课
一、听写词语
（“词语盘点”中“读读写写”里的词语。
）
二、读“三哭”，感悟真情
1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?
（共有三处：
教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。
）
2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感。
a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。
b．体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。
）
c．说说“外祖父哭了”的原因.（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。
）
3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。
a．教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：
你看见了什么?
用自己的话说一说。
b．你能理解这位老人此刻的心情吗?
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：
（1）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?
找到有关的句子读一读，读出体会和感受。
“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
”
◆出示一个句子进行比较：
“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜。
”
◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?
为什么?
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?
’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
”
◆从外祖父的话中你感受到了什么?
从外祖父的动作中你看出了什么?
你能读好这句话吗?
（2）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。
“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
”
◆这句话中哪个词用得最多?
◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?
◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?
用外祖父的话来回答。
（她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
）
“他们就像这梅花一样。
”
◆“他们”是指谁?
为什么把他们比喻成“梅花”?
◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?
学生交流之后指导朗读。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!
”
◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?
◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?
（外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。
他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。
）
◆美读升华：
你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?
4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?
读一读，深人体会外祖父的思想感情。
a．哪个词使我们感受到了老人的“哭”?
（泪眼朦胧。
）
b．外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?
你如何理解外祖父的这一举动?
三、品语句，升华情感
1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句。
2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?
让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段。
四、归整体，理清层次
1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?
这样写有什么作用呢?
2.尝试分段，说说每部分的意思。
五、重积累，延伸拓展
1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。
2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?
3.学生吟诵熟知的有关诗篇。
板书设计：
梅花魂——民族精神
珍爱梅图
赠送梅图 中国心
三次落泪
作业布置或设计:
１．收集有关思念家乡的诗句。
２．片段练习：
通过人物的神态语言动作描述人物的内心情感。
教学反思
第一课时
《桂花雨》教学设计
课题
7桂花雨
课型
新授课
教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教材分析
这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
设计理念
注意朗读的指导，注意表现人物的不同情感：
“我”对桂花的喜欢、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。
通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。
教学目标
1.学会“箩、杭”2个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。
4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点
理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。
教学难点
理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。
教学准备
1.按要求预习课文，自学生字词。
2.查找有关桂花的资料。
3.准备课件
教学方法
教师引导，学生自主学习、合作探究
教学过程
二度备课
一、自读提示明要求
◆师生谈话：
说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?
◆教师导语：
童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。
今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。
（板书课题：
桂花雨）
◆交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。
二、初读课文知大意
◆用较快的速度默读课文，一边读一边想：
课文主要写了什么内容?
◆小组合作交流学习：
伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。
◆全班交流：
指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。
三、品读语句悟情感
◆读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来。
a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
”
b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
”
c．“我喊着：
‘啊!
真像下雨，好香的雨啊!
”’
◆分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么。
（有感情朗读“摇花乐”这一段。
）
◆教师导语：
多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们。
然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?
联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。
a．“我喜欢的是桂花。
”
b．“可是桂花的香气，太迷人了。
”
c．“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”
d．“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”
◆学生边读有关语句，边谈自己的体会。
教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念。
◆体会母亲对故乡的怀念。
a．找出有关描写母亲的语句。
b．读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
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