语文人教版五年级下册5课《古诗三首》.docx

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语文人教版五年级下册5课《古诗三首》

《古诗三首》教学设计

第一课时

《牧童》

教学目标：

1.会写“牧、蓑”两个字。

能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。

2．能有感情地朗读《牧童》，背诵并默写。

3．通过看注释、边读边想象等方法，了解古诗大意，能用自己的话讲讲诗句的意思。

4．想象古诗描写的意境，体会词句表达的感情，感受牧童自由自在、无忧无虑的生活。

教学难点：

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学方法

1.诵读法

2.重点字词剖析教学法

教学过程：

一、知诗人---情景导入：

同学们，童年时纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，童年的你们，正赶上了科技飞速发展的时代，生活丰富多彩，你们想知道一千多年前的同龄人，他们是怎样生活的吗？

今天，就让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，去分享古代儿童生活的乐趣吧。

板书课题《牧童》并介绍作者：

吕岩，是唐代人。

相传就是八仙中的“吕洞宾”。

吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，吕岩考过科举，做过县令。

后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。

最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

二、读诗句---整体感知

1．自由读古诗，读通顺，读流利。

多媒体出示古诗配乐朗诵，并出示古诗的节奏“223式”，要求学生正确、有节奏地诵读古诗，感受古诗的音韵之美。

全诗节奏划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。

归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

2．小组齐读古诗，互评、互相正音。

（教师注意强调“蓑”字的读音和写法）

3.带着问题读诗，多媒体出示问题：

（1）这是一个（）的牧童？

（2）我们看看这个牧童在干什么？

是在怎么样的情景下活动？

（学生自由发言，小组合作学习并汇报，老师给予不同的回答进行鼓励。

）

教师适时板书

三、明诗意——交流学习

1．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

引导学生抓重点词说诗意，悟诗情。

教师提示：

抓住“铺、横野、六七里，卧月明”理解诗意，品味“弄”，感受情趣。

2.学生反馈并质疑。

（师适时板书并回答学生的质疑）

铺，铺开。

弄，逗弄。

饱饭，吃饱了饭。

蓑衣：

棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

卧月明：

躺着观看明亮的月亮。

横野：

横即辽阔，再进而理解横野即广阔的原野。

教师具体预设情景讲解“弄”的含义：

情景预设：

徐徐晚风中，牧童一会儿把笛子放在嘴边轻吹，悦耳的笛声飘荡在晚风中，一会儿又把笛子拿在手中把玩着。

（教师引导学生说说牧童是如何逗弄笛子的，从中体会到牧童生活的悠闲、快乐、自在的心情。

）

3．讨论本首诗的诗意。

（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。

）

4．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

5.全班齐读此诗。

四、悟诗情--交流探究：

1.诗人为什么不脱蓑衣就躺下了？

（学生小组合作交流，讨论）

学生自由发言：

师适时出示图片，感悟诗中情。

多媒体出示《牧童休憩图》，给学生以感官上的体验，再引领学生回到文本中。

根据学生的不同见解，师预设情景，引起学生的思维与想象：

以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在，没有家人聚集的场景，没有伙伴嬉戏的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月下的草地上。

是累了，想躺下来好好舒展一下身子？

是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？

还是月夜中的微风有些微凉？

然后引导学生说说从这些画面中你体会到了什么？

2.．带着自由自在、无拘无束的感情朗读，当堂背诵古诗。

五、延伸迁移,升华情感

1.想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？

做些什么？

（学生交流）

2.出示杜牧的《牧童》,让学生在诵读古诗，体会同样的题材，描写无忧无虑的牧童生活，可以用不一样的方式，不一样的写作手法来表现：

可以是五言，可以是七言；可以含蓄，可以直白。

鼓励学生课后背背古诗，做到及时积累。

六、总结全诗

小结：

学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。

我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐背这首诗，去感受田园生活的诗情画意。

板书：

第二课时

《舟过安仁》

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2.能借助注释、课文插图，结合相关资料、工具书，边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述。

3.想象古诗描写的意境，体会作者用词的生动准确，感受小童天真活泼的形象，体会作者对儿童的赞赏，喜爱之情，感受童年生活的情趣。

4.将古诗改写成一篇小故事。

教学重点：

边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述

教学难点：

品读诗句，理解古诗的意思，体会作者情感，感受童年生活的快乐。

课前准备：

1.学生收集背诵有关童年生活的古诗句

2.PPT课件

课时：

1课时

学习过程：

一．游戏导入，激发童趣

1.众所周知，我们伟大的祖国有着悠久的历史，灿烂的文化，而古诗是其中尤为耀眼的一朵奇葩。

我相信同学们在学习中也一定积累了不少，现在就让我们一起来玩个游戏，我来说上句，同学们来说下句。

师：

草长莺飞二月天，

生：

拂堤杨柳醉春烟。

师：

儿童散学归来早，

生：

忙趁东风放纸鸢

师：

………….

师：

这些诗都是写什么的？

生：

儿童、童年、童趣……

师：

是啊！

童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅画，童年总是让人流连和称颂的。

今天，让我们一起用心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧！

2.板书课题：

舟过安仁

齐读课题，解题:

（强调“过”的意思，过：

经过，划过。

）

你们还知道这样的古诗题目吗？

（《过故人庄》《过零丁洋》）

二.初读课文感知童趣

1.自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

2.注意2个生字篙（gāo）棹（zhào）的读音。

3.棹的写法：

不要把右边的“卓”写成了“桌”。

4.指名读这首诗。

5.出示课件：

配乐读，学生可以跟着读诗，感受古诗的节奏美。

6.齐读全诗。

（二）.结合注释插图自由朗读想象诗歌画面。

1.同桌合作诵读，发挥想象，说一说你读懂了什么？

看到了怎样的画面。

2.指名说一说你的理解？

三、品读课文，享受童趣

创设情景：

出示多媒体课件。

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

（是作者船行江面不经意间看见的，这一看让作者展开了思考……）

你们就是画中的两个小孩，观察课件，说一说当时的情况。

有对话、有动作、神态、心理、还有环境（天气……）

假如我就是诗人杨万里，你和你的同桌就是那两个可爱的很聪明的孩子，试着表演一下他们的语言、动作及神态。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

是作者所悟，这一思考的过程可以看出作者喜欢小孩子（揣摩作者当时的心境）

四、拓展阅读，深化童趣，再读体会

1.齐读全诗，背诵全诗。

2.自由读诗，读出了什么？

3.指名说大意。

五．改写短文，体验童趣

这节课，我们学习了《舟过安仁》，体验了古诗的独特魅力。

现在我们来试着把古诗《舟过安仁》改成一篇小故事，请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事吧。

板书设计：

舟过安仁

所见孩子聪明伶俐

所悟喜欢小孩子

第三课时

《清平乐村居》

学习目标：

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画

面与注释，了解词的大意。

2、感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

3、把词改写成记叙文。

重点难点：

读中悟情，读中悟境。

学习资源：

多媒体课件

一、感知“美”

1、出示多媒体图片，请学生用自己的话说说画面的内容。

今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。

2、解释课题：

（1）介绍作者辛弃疾，南宋爱国词人。

（2）简介宋词以及词牌名：

清平乐。

（3）村居，词的题目。

“居”什么意思？

（居住）“村居”呢？

（居住在乡村）

二、寻访“美”

1、听朗读录音，看图画。

2、自由读这首词，把它读正确，流利。

3、学生再读。

读读、看看、想想。

读懂的记下来，不懂的做记号。

（请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。

）

三、感受“美”

1、通过刚才的学习，说说自己的收获。

（1）“茅檐低小，溪上青青草。

”看图知道。

你感到了什么？

（简朴的乡间生活，但很美。

特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。

）学生朗读。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”

（学生自由的轻声读这句，感受到了什么：

一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。

）

仅仅是酒让他们醉了吗？

如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？

（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？

请同学们细细阅读下片。

（4）追问：

作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？

（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。

）

（5）读读看，从读中感受到了什么呢？

2、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

（学生朗读才艺展示）

四、回味“美”

1、学习诗歌应该从朗读入手，如果有你来朗读下阕中的最后一句，你认为最应该重读的是哪一个词语，请说说你的理由。

预设：

示例：

我认为最应该重读的词语是“喜”。

“喜”有喜爱、可爱之意。

最可爱的是顽皮的小儿子，在溪边躺着剥莲蓬呢。

喜字表现出词人闲适的心情和对田园生活的喜爱之情。

示例：

我认为最应该重读的词语是“卧”。

“卧”是躺着。

“卧”字，极为传神地勾勒出小孩子天真活泼的神态。

表现出词人闲适的心情和对田园生活的喜爱之情。

2、读诗并分组背诵。

四、课外拓展，延伸“美”

1、欣赏多媒体出示：

诗人笔下的“田园风光”

采菊东篱下，悠然见南山。

（陶渊明）

绿树村边合，青山郭外斜。

（孟浩然）

茅檐低小，溪上青青草。

（辛弃疾）

2、把这首词改编成一篇优美的记叙文。

教学反思：

　第二单元的语文教学的主题是“童年生活”，本课是反映古代儿童快乐生活的《古诗三首》。

学生已经掌握了古诗的学习方法。

于是在教学的过程中我采取引导学生自学、小组交流汇报的方式进行学习。

1．先引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。

进而引入本课的教学。

在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并且落实重点生字“蓑”之后，按照“按“知诗人——读诗句——明诗意——悟诗情”几个环节展开教学。

在教学中，学生有节奏朗读古诗，感受诗歌的音韵美；诗中有思，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。

　并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好。

2．以读为主，重在指导学生读诗，采取各种各样的读书方法，进行阅读，在读中理解，感悟。

3.我主要采取的是自学为主、交流反馈的方法进行，并把教学的重心放在了改写上，在理解古诗含义，体会古诗意境的基础上，以改写《舟过安仁》为例，进行改写的学习并由学生改写《清平乐村居》