科学求实 建构心理健康教育新模式.docx

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科学求实建构心理健康教育新模式

科学求实建构心理健康教育新模式

　　广东省潮州市昌黎路小学自1996年率先在潮州市开展心理健康教育活动并取得了一些成绩。

为使该项活动更具科学性，体现时代性和可操作性，学校在已有基础上，又承担了由省“十五”时期中小学德育专业委员会立项的科研课题《小学生心理健康教育的理论与实践研究》子课题。

在多年的实验中，学校围绕“加强小学生心理健康教育，提高学生的心理素质和学校德育工作的成效”的研究目标，坚持“与时俱进，利用资源，讲求实效”的实验思路，充分运用高校优势及社会力量，在教师、家长、学生三个层面，积极开展小学生心理健康教育的理论与实践研究，有效提高学生心理素质和教育教学效果。

　　拓展思路，健全有效实验体系

　　１．完善操作程序，提高实验人员素质

　　首先，落实“四定”，即定人员、定计划、定时间、定经费，确保实验科学而有序地进行。

为此，学校专门成立了由校长任负责人的课题实验小组，成员包括政教主任、少先队负责人和各年级骨干教师。

确定参加课题研究的实验班和对比班（高、中、低三个年级共十二个班），并制定了详细的实验方案，做到分工负责、互相协作、层层落实。

　　其次，加强实验人员的素质培训，学校多次组织教师学习有关心理健康教育的文件，特别是去年教育部制定的《中小学心理健康教育指导纲要》，进一步明确心理健康教育的目标、任务、内容、原则和方式，强化教师的心理健康教育意识。

同时，还邀请广东韩山师范学院教科部的专家学者为教师开设相关的讲座,培养教师心理健康教育的基本功，提高教师自身的心理素质。

　　２．缔结合作伙伴，科学开展实验

　　基础教育的发展需要高校理论研究的指导，而高校的研究又离不开基础教育的资源和支持，两者的合作能够达到优势互补的效果。

早在20世纪90年代初，我校就在粤东地区率先与广东韩山师范学院教科部联合，开展家庭教育和心理健康教育研究，并多次进行现场心理咨询和学情调查，取得较好的教育效果和社会影响。

由师院教师主持并在我校开展调研的省高校“九五”第一批青年社科研究课题《小学生课业负担与心理健康》获得师院陈伟南奖教金科研二等奖。

进入21世纪以来，我们继续巩固发展这种合作优势，积极开展我校省级子课题《小学生心理健康教育的理论与实践研究》的实验。

我们坚持每学期都召开“学校与师院素质教育研讨会”，讨论开展心理健康教育实验的措施和途径。

邀请全国学习科学研究会副会长叶瑞祥、董国华和秘书长龚春燕等专家到校讲学，聘请13位讲师任各年级的指导老师，深入年级组与老师一起研究、讨论，指导实验工作。

为了摸清学生心理状况和学习情况，我们开展了一系列的测验和调查，如MHT测验、EPQ（儿童）调查、课业负担问卷调查等，并形成相关的调查报告，既为研究奠定了坚实的基础，又对课题实验效果进行了有力的检验。

此外，我们还参与由韩山师院主持的国家级子课题《教师人格树立与学生行为的相关研究》，到金山中学开展学情调查，从课题研究的理论高度为德育工作的开展提供科学有力的依据。

　　3．调动社会力量，携手共促学生成长

　　社会发展使教育已不再是学校的单一行为，而是成为学校、社会、家庭共同的责任。

在开展小学生心理健康教育课题实验过程中，我们得到学校所在街道关工委的大力支持，他们常常协助学校矫正学生的不良行为，促进学生养成良好的习惯，使心理健康教育的触角延伸至社区，为学生营造理解、关爱、温馨的社区心理健康教育环境，使心理健康教育活动更具时效性和针对性。

例如，学校与关工委联合围绕“影响青少年健康成长”的专题开展调查，详细了解青少年学习生活、品德行为、心理健康等现状，摸清影响青少年健康成长的原因，写出《影响青少年健康成长的调查报告》。

同时，对一些“弱势生”进行跟踪教育，纠正他们的心理偏差，促进学生健康成长。

例如，学生小陶的父母离异后，每日三餐无着落，对学习失去信心，常在家睡懒觉。

了解情况后，学校老师和关工委同志多次上门做工作，协调父子关系，并捐款帮助小陶解决一些生活上的困难。

经过一年的不懈努力，小陶的父亲也基本尽到家长的责任，小陶生活问题解决了，每天准时上学，而且学习比以前认真刻苦，成绩也有了较大提高，期末考试语数两科都在95分以上。

　　与时俱进，实施有效教育方法

　　我们注重将心理健康教育渗透在学校各项活动中，通过专题课、学术讲座、课堂教学的渗透，系列教育活动的开展以及举办心理咨询活动等，进行不同层次、不同学科、不同年级、不同形式的实验，有效地将心理健康教育在学校各层次的教育教学中展开，收到了显著的效果。

　　1.学科教学中渗透心理健康教育

　　课堂教学是学校教育过程的主体，更是学校实施心理健康教育的主渠道。

在开展心理健康教育实验中，我们把心理健康教育渗透于其中，在教学目标的确定、教学方法和手段的选择、教学过程的导入和实施等方面都巧妙地注入心理健康教育的内容，充分挖掘教材中蕴含的心理健康教育因素，找准切入点，创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的课堂心理气氛，以这种自然而然的方式，达到“润物细无声”的教育效果，使课堂教学成为学生潜能发掘和展示的好场所。

学生在发展认知能力的同时，自信心、团队协作精神、竞争意识、情绪调控力和坚强勇敢等意志品质均得到不同程度的发展。

同时，也增强了各学科教学的魅力，使课程教学更贴近学生的心理，易为学生所接纳。

实践证明，学科渗透模式更能确保学科课程的目标与功能的实现和发挥，更有效地促进学生的全面发展。

　　例如，实验组成员李传茂充分利用电教媒体，在《机智的葫芦兄弟》数学活动课教学中，把教材要求的年月日教学，通过“生日礼物”、“智斗蛇精”、“快乐大本营”三个环节开展活动，注重知识性与趣味性相结合，借助动画片生动的形象，充分利用先进的多媒体教学辅助手段，引导学生动手算、动口说、动脑想，在活动中获取知识，在活动中形成良好的团队协作精神和创新意识。

　　2.开展心理辅导，加强对学生的心理训练和指导

　　在实验过程中，我们努力探索开展心理指导的方法和方式，寻求提高学生心理健康教育的有效途径。

　　首先，设立心理咨询室。

学校在办公用地十分紧张的情况下，想方设法腾出一间16平方米的办公室并修茸一新，作为“心理咨询辅导室”，设计了富有儿童情趣的卡通图案，制定并张贴了“心理咨询室守则”和“咨询员道德规范”，邀请韩山师院教科部长期从事青少年心理研究和辅导工作的谢洁侬副教授定期开展咨询，接待有不同心理困扰的学生，为其提供科学的指导帮助，使咨询室成为学生倾吐心声、排解心理压力的场所。

此外，咨询室还配备有专用电脑，连接校园网与互联网，在网上设立“扬扬心帆”信箱，为学生提供倾诉心中苦闷、吐露心灵秘密的又一渠道。

通过信箱，教师向学生伸出温暖之手，一次次谈话，增进师生间的沟通和理解，使学生获得战胜自我的勇气和力量。

咨询室的设立也有利于学校开展心理测评，为建立学生心理档案、了解学生心理状况提供依据。

　　其次，开设心理活动课。

为有效提高学生的心理素质，我们设计了增强学生身心健康的课例，以集体辅导与个人指导相结合的形式进行，取得了很好的效果。

课题组组长王振中校长根据小学生的年龄特征和社会现实生活实际，设计了《如果发生……》和《如何调节情绪》等课例。

通过讲故事、情景再现、角色扮演等方式，使学生懂得遇到各类社会性事件时应提防受骗，增强社会意识和自我保护意识，提高对外界的应变能力，学会设身处地为他人着想，善于合理宣泄不良情绪，保持乐观开朗的心境。

　　3.创设良好的校园心理环境

　　学生心理品质、道德行为习惯的形成以及知识技能的增长，无不受到健康、优美、舒适的环境的陶冶。

健康的校园文化是心理健康教育中一种宝贵的隐性教育资源，它使学生的心灵得到净化，情感得到陶冶，身心得到锻炼。

为此，学校一方面加强校园绿化、美化建设，一方面积极开展丰富多彩的文化艺术活动，使学生在活动中体验自我、把握成功、增强自信。

例如，今年学校举办的“第三届艺术节”活动，内容有红领巾电视台节目主持人选拔大赛、“玉兰飘香漾校园”艺术表演、“我创作，我能行”摄影比赛、科技手工制作比赛和“红领巾飘扬在新世纪”的作文比赛。

这些活动丰富了校园文化，促进了学生的身心健康，发展了学生的个性素质，展示了我校素质教育的突出成就。

最近，学校积极响应号召，向全校近三千名师生发出倡议，参加“南粤助残工程”和“百城联动慈善一日捐”的捐款活动，两次活动师生们捐款达2.6万元。

　　形成网络，提高德育实效

　　德育是学校实施素质教育的灵魂，是学校工作的重中之重。

新时期的德育工作应有新的视角、新的着眼点。

我们认为，学校须将心理健康教育与德育有机结合起来，以心育人，育人之心，在健康教育中调动学生的情感因素，提高德育工作的适应性和可接受性。

　　1．纠正学生的不良行为，提高德育效果

　　小学阶段是儿童个体心理发展过程中一个重要的转折时期,也是培养良好心理品质、奠定健全人格基础的关键期。

小学心理健康教育的主要任务是抓好学习适应，培养良好的行为习惯，促进个体社会化。

因此，在开展小学生心理健康教育实验的过程中，我们既重视面向全体学生，也注重对个别学生心理偏差的纠正。

例如，六年级学生小珂，常在班集体中扮演“捣乱”角色，其恶作剧经常使师生们不胜烦恼。

王振中校长在转化该生时，了解到他因父母分居，在家庭中失去温暖，形成一种严重不信任他人及报复的心态，但他在课余喜欢打乒乓球且技术不错。

于是，王校长运用了心理原理，允许他参加学校乒乓球队训练，但要求他必须时时学会控制自己的情绪，并将精力转移到打球与学习中来。

通过多次谈话，取得该生的信任，小珂开始将校长当朋友对待。

经过一段时间的辅导和实际训练，小珂不但提高了自我约束力，学会与同学、老师友好相处，而且在期末成功转化，解除了“警告处分”，在考试中还取得了九十多分的好成绩，成为一名受师生欢迎的学生。

　　2．开展学习心理指导，培养学生良好学习品质

　　我们认为，开展学习指导，旨在帮助学生养成良好的学习心理品质，即在教师指导下，对学生在学习过程中的学习态度、学习心理、学习内容、学习方法等方面进行全方位的指导，从而使学生“学会学习”，变“要我学”为“我要学”、“我会学”。

例如，学校一位老师在数学教学中，指导学生如何变被动学为主动学，变单纯知识训练为突出思维训练，灵活多变，确立“自学基础为起点，培养能力为重点，指导方法为主线”的教学思路，他建构的知识结构可分为三个阶段:

（1）以“培养学生自学能力”为突破口，围绕教材特点和学生实际，尝试指导学生看书学习的方法，引发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

（2）课堂引进“看、摆、讲、练、评”五种学习活动，提出“一法为主，多法交叉配合”的观点，促进课堂教师主导和学生主体作用的最佳配合。

（3）课堂教学整体化，改变过去“题海训练”倾向，使学生明算理、懂方法、精训练，减轻课业负担的同时，发展学生的智力。

　　3.纠正家长心理偏差，掌握科学教子方法

　　家庭是学生成长的第一所学校，家长则是第一任老师。

实践证明，家庭对学生健康人格的形成起关键作用，特别是父母的观念、态度、教养方式和行为习惯时时刻刻影响着孩子。

通过调查，我们发现由于受潮汕传统文化观念的影响，家长的心理健康意识较淡薄，普遍存在“树大自然直”和“恨铁不成钢”的观念偏差，在家庭教育中直接表现为对子女或是溺爱、放纵、娇惯、袒护，或是训斥、打骂。

这些错误的教育观念和不良的教养方式，使学生存在不同程度的反抗、屈从、自卑的心理，从而影响学生正常、健康地成长。

因此，把心理健康教育与家庭教育有机结合起来，是促进学生心理健康发展的有效途径之一。

　　首先，根据实际，尽全力办好家长学校。

我们将家长学校的课程纳入校务工作计划中，使之制度化、常规化。

聘请韩山师院教科部教师为家长学校顾问，成立家长委员会,定期开会，探讨家庭教育中存在的问题和对策，与时俱进地设计授课专题，并组织家长开展讨论，如与家长一起开展《良好亲子关系的建立》、《重视孩子的心理健康》等专题讲座，及时有效转变“重智轻德”的偏差，树立正确的心理健康教育观，掌握科学教子的方法。

　　其次，创办了《家校协作简报》，该报每年两期，设有“家教论坛”、“问题讨论”等专栏，全面反映家长的教子经验和教训。

据不完全统计，该报创办以来，共有二百多位家长踊跃投稿，交流科学育子的心得体会，与他人共享成功的快乐。

现在该报已成为家长学校实施素质教育的重要阵地。

　　经过近二十年的努力，我们的家长学校实现了由“启蒙基础教育”转向“专题研究”并朝“课题实验”发展的“三级跳”，并多次受到省市有关部门的表彰，也得到学生家长的肯定和称赞。

四年级一学生家长王正德参加了家长学校学习后，兴致勃勃地写下《父母心》、《赠家长》两首律诗，在《赠家长》一诗中真实地表露了他对科学教子知识渴望的心声，他写道：

“舐情谁不解？

惜子也英豪。

分数虽为贵，情操价更高。

言传需善诱，身教重熏陶。

铁杆成针日，慈心得慰劳。

”

　　心理健康教育是一个长期的复杂的系统工程，有关这一课题的实验和研究，我们将会持续地、深入地开展下去。

我们相信，通过心理健康教育活动，必将更进一步优化学校的教育行为，积极推动学校素质教育的蓬勃开展，全面促进学生健康成长，不断提高学校办学的社会效益和整体效益。