中班游戏化教案.docx

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中班游戏化教案

中班游戏化教课方案

【篇一：

少儿园游戏化教课】

少儿园课程游戏化的组织策略

上传:

彭湘晖更新时间：

2012-12-2921:

04:

58

《少儿园教育指导大纲（试行）》明确规定：

少儿园“以游戏为基本活动”。

这一命题确立了游戏在少儿园教育活动中的地位，对少儿园课

程改革提出了新的要求，它也为我们展开《少儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究供给了的重要依照。

依据《少儿园教育指导大纲》精神：

以游戏为基本活动，探究将教课游戏化，教育综合化的少儿教育实践模式，把游戏融合于少儿园一日生活中，充分表现寓教育于游戏之中。

为少儿供给同等表现机遇，使少儿的能力、个性获取和睦发展，让少儿在教课活动、平时生活中踊跃探究、主动活动、思想活跃，所以在少儿园合时、合理地展开游戏活动是培育少儿各样能力、促进少儿全面发展的有效门路。

此刻少儿园教育课程和其余教育课程相同备受瞩目，过去，我们纯真的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为少儿园课程内容，存在着只重视室内教课，忽略少儿的独立性活动，只重视教授知识，忽略少儿能力的培育，在教育教课形式和方法上用集体教课形式和注入式教课方法，重视以教师为指导，忽略了以少儿为主体作用等偏向。

针对上述问题，我们进行了有关少儿园课程游戏化模式的研究。

其包含少儿园一日活动中的游戏、少儿园集体教育活动中的游戏以及在少儿园游戏化课程中少儿的发展。

下边说说少儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点看法

（一）、一日生活要游戏化

《大纲》明确指出少儿园应“以游戏为基本活动”，当前少儿园里少儿的游戏活动存在有多种形式，所以我们一定贯串在少儿一日活动

的各个环节，少儿一日活动是少儿一日在园生活和接受教育的所有内容。

所以，其组织安排、设计要切合少儿的身心发展规律，切合教育规律，要经过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教联合，达成少儿园的保教任务，达到锻炼少儿体格、开发少儿智力、陶冶少儿情操、养成文明习惯的主旨。

有了一日，才有一年，以致三年，一日活动展开的好，有特点，少儿身心才能获取全面和睦的发展，提升少儿一日活动质量才有靠谱保证。

1、晨间活动要游戏化

“一年之计在于春，一日之计在于晨”，晨间活动是一日活动的基础。

一天的初步好，则预示一日活动之兆祥。

为此我在活动室设计了各

种活动区，如“建构区”、“图书区”、“创建区”、“数学区”、等，少儿一入园便可依据自己的兴趣和喜好选择参加所喜欢的各样活动。

如“创建区”内的少儿，能够充分的发挥自己的想象,绘画出许很多多色彩丰富、标新立异的美术作品及泥工作品。

在“建构区”内，少儿

选择大小不一、形状各异的积木设计建筑“飞机”、“大炮”、“轮船”等，并边玩边嘴里发出“呜呜、轰轰”的声音。

少儿在丰富多彩的各样活动中，开始了一天快乐存心义的园内生活。

2、教育活动“游戏化”

春暖花开，是少儿接触大自然的大好机遇。

让少儿认识春季，打破

传统的“重结果，轻过程”的教课方式，而是采纳了“再生成”的教课理念，让少儿在自主、探究、合作的过程中，轻松、快乐地认识了春季。

特别是像数学这样比较无聊无聊的活动，我们更应当在一种游戏化的模式里

进行，这样才能使少儿对活动更感兴趣，接受的更快。

而不可以让少儿进行一些机械的记忆，毫无兴趣的教课模式会让少儿失掉对学习的兴趣及热爱。

所以，我们必定要采纳科学的方法，让少儿在轻松、快乐的气氛里成长！

3、区角活动的游戏化

区角游戏是少儿在游戏区（或称活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。

区角游戏的地区包含角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语

言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。

角色游戏区的教育作用在于：

帮助少儿认识人际关系。

经过不一样角色身份学习饰演适合的行为方式，发展少儿的社会性；帮助少儿学习友善交往的技术。

如轮番、分享、磋商、相助、合作等；培育少儿勇敢表达个人意向、感情、看法，能相互交流，发展语言交流能力，实践和试试少儿自己解决问题的方法；发展表征能力。

如能以物代物，激发想像力及能创建性地反应现实；学习适量表达个人情绪，认识别人感情。

能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。

相同在积木区能够发展少儿的建构能力，学习建构技法；发展少儿的空间知觉，认识基本形状、数目关系；学习试试各样不一样的建构资料、方法、设计，激发少儿的创建力、想像力；少儿之间能分工

合作，共同设计、建构，共同游戏；培育少儿的社会性，发展少儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。

在玩沙玩水游戏区帮助少儿认识自然物的性质；知足少儿摆弄物体和气活动的梦想，激发他们的探究精神，培育他们的自主性；在沙水游戏中，差别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不一样的看法；活动后的整理整理，培育少儿清理、打扫的技术与习惯。

在语言图书阅读区培育少儿练习听、说、读、写的基本技术，养成听、说、读、写的优秀态度和习惯；培育阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成优秀的阅读习惯；在看、听、读的过程中，经过对图书中的故事情节的感觉、进行的模拟、学习和赏识，培育少儿的语言表达能力和审美能力；学习运用语言表达个人感情、需求、意向和看法；促进少儿之间相互交流、相互影响、相互学习、相互认识。

经过这些这些区角活动活动的组织，充散发挥自选活动作用，使少儿获取浑身心的发展。

4、户外活动游戏化

这样，少儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各样能力及意志质量都获取发展。

5、课间过渡环节游戏化

在一日活动中，我对各样教育活动既注意活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不一样类其余活动交替进行。

如：

在午饭事后、下学前的时间。

我们能够率领少儿做做小小的游戏，能够是比较寂静的手指游戏，也能够是兴趣性较强的游戏。

都适合少儿在过渡环节中游戏。

总之，优化一日活动，不只可有效地管理好少儿园的各项工作，更重要地是从各方面开发少儿的智力，老师要不停总结经验，敢于改革创新，在工作实践中发现问题，解决问题，使少儿的一日活动生动、开朗，让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中。

（二）．集体教课活动要游戏化（五大领域教育教课活动）

少儿游戏不是纯真玩玩就结束，而是对少儿的认知社会、情绪、语言、身体以及创建性的发展有侧重要的影响。

要想展开从游戏开始至游戏结束的集体教课活动，教师一定采纳特别的教课方法和手段设计教课。

那么，教课方案必定要以小孩为中心，决不可以以教师为中心或以教材为中心。

比方，《图形》为主题的集体教课中少儿己对《图形》有看法的基础上教师第一摆好好多种大小不一样的《图

形》。

而后，让少儿任意辨识、分类，辨别大和小的《图形》等等。

最后让少儿用《图形》展现一下，用图形制作服饰饰演模特。

这样，在比较宽松的气氛中充分激发了少儿参加兴趣和感觉器官的体验，无心识中认识了《图形》的种类。

这就是在集体教课的游戏活动中浸透教育的一种形式。

实践证明：

少儿被动地、注入式的学习不如少儿在兴趣之中受自然教育成效好。

还有集体教育活动健康、语言课例、科学课例等等，教师不单详确记录了教课活动，并且将游戏活动过程作了详尽的表格记录，进行了认真剖析和研究，并且有改良计划。

在过程中，充分开发和利用游戏要素，使非游戏活动游戏化。

（少儿园的非游戏活动是对少儿园除了游戏之外的所有教育活动的总称）。

怎样使少儿园非游戏活动游戏化，我们进行了大批的试试。

（1）在教课活动中引入完好的游戏，使教课游戏化少儿园游戏既是活动的内容，又是活动的门路，所以教师常常利用游戏来组织教课活动。

这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教课游戏，即专为教课而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。

教课活动游戏化在设计上有两种策略：

一种是整个教课活动就是一个完好的游戏，游戏

在规定的教课时段里可频频进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教课环节中的某个特准时间段出现，成为教课活动的一个环节，比方

用猜谜语的方式导入活动（谜语自己就拥有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动），也可把某些游戏用于教课的结束环节，以稳固某些知识或技术。

这种设计在构造上比较紧凑，教师主要利用为各领域教课编制的游戏来组织教课活动，以提升教课活动的游戏化程度。

（2）利用游戏要素，使非游戏活动拥有游戏性①以游戏性的语言组织活动。

这是少儿园教育活动中常常运用的策略。

这种设计主要经过富裕游戏性的语言来组织活动，比方，教师常常在组织各样活动时

使用这样一类语言：

“今日，老师为小朋友们请来了一个客人——图

形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一同做游戏。

”

②以设想的方式组织活动。

在组织活动时，依据活动的需要能够有不一样的设想。

一种是对角色的设想，如教师在组织少儿活动时常常以动物妈妈的身份出现，

而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。

另一种是对情节进行设想，并以此来串连活动的各个环节。

在活动中教师以设想一些情节，吸引

少儿参加活动。

如在美术活动“风趣的房屋”中，教师以这样创建了这样一个情境：

小动物来我家做客，小兔、小狗、大象、长颈鹿一

起说：

“此刻天气愈来愈冷了，我们的房屋又破又旧了，想请小朋友

帮助我们设计一幢美丽的新房屋，你们愿不意向意啊？

”进而引出“帮小朋友设计一幢美丽的新房屋”意向；还有一种是对情境进行设想，在活动组织过程中，教师常常会依据活动的需要，率领少儿为

动物们设计美丽的房屋。

这种设想的方式对年纪越小的少儿运用得越多。

在这种活动中，教师许多地利用了表演游戏的要素，因此增

强了活动的兴趣性，提升了集体活动的教育成效。

③以“做做玩玩”的方式组织活动。

少儿利用各样资料自己着手做各样小实验或手工

制品，再利用这些作品进行游戏，这是少儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。

这种活动能够在教师直接指导的集体教课活动中进行，也可把资料投放在有关活动区，让少儿在入园后、离园前、特意的游戏或自由活动时自主地选择。

这种设计的策略主假如利用游戏要素，构造上比较松懈。

④以竞赛的形式组织活动。

以竞赛的形式组织一些教育活动，是促进非游戏活动游戏化的一种有效手段。

在少儿园活动的组织过程中，我们常常用竞赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比方，以练习某些动作为目的的划船竞赛，培育生活能力的穿脱衣竞赛和叠被竞赛。

竞赛能够在个人和个人之间进行，也能够在组和组之间进行。

竞赛使一些本来无聊而单一的活动拥有了游戏性，大大激发了少儿活动的踊跃性。

（3）运用生成策略将创建性游戏有机地融入课程。

创建性游戏对少儿身心发展有着特别意义，怎样使之有机地融入课程，是少儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。

创建性游戏对小孩发展的特别影响是其余游戏不可以代替的，所以在少儿园一日活动中有特意的创建性游戏时间。

因为这种游戏的目的隐含在过程中，它对少儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，所以，在少儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延长的地区活动所取代。

由教课活动生成游戏，主要有两种渠道：

一是从文学作品活动中生成游戏，这种游戏可分为两种：

一种是动作性较强的角色表演，比方少儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模拟小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色许多的主题

游戏，比方文学作品《老鼠嫁女》惹起了少儿极大的兴趣，于是环绕老鼠和猫两家发生的故事，少儿生成了为期一周的主题游戏。

另一种是从社会领域活动中生成游戏。

少儿常常在教师或家长的率领

下观光社区环境，认识社区四周的设备、设备，如观光医院、邮局、银行、商场等，这种教课活动是少儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。

综上所述，游戏能够成为少儿素质教育实行的基本形式和门路，教师在深刻认识游戏对少儿发展的价值的同时，要踊跃创建条件为少儿供给丰富的游戏机遇与充分的游戏时间。

利用游戏承载少儿园课程，促进少儿全面发展。

【篇二：

少儿园音乐游戏化歌唱教课活动中班《蘑菇伞》教课方案】

少儿园音乐游戏化歌唱活动中班《蘑菇伞》教课方案年纪班：

中班

蒋娇娇北京东路小学隶属少儿园

活动目标：

1．学唱歌曲，能合拍地表演动作并正确演唱歌曲，用不一样的动作表现“雨伞”。

2．在游戏情形的提示下，理解并按歌词内容做游戏动作。

经过自我反省评论、注意聆听，逐渐精准掌握歌词。

3.在前进跑时注意控制速度，明确音乐停止时一把“蘑菇伞”下只好躲一只“蚂蚱”的规则。

活动准备：

1．对蚂蚱有必定的认知经验。

2．乐谱《蘑菇伞》（附）。

3．椅子数把。

活动过程：

1以故事导入，惹起少儿的兴趣

——有一群小蚂蚱在蹦蹦跳跳，忽然下雨了，小蚂蚱找不到躲雨的地方，谁会来帮助它们呢？

我们一同听一听！

2．教师示范演唱，帮助少儿感知歌曲的旋律和内容

（1）第一遍清唱，帮助少儿初步感知并回想歌词内容。

——谁来帮助小蚂蚱的？

你在歌曲里还听到了什么？

（2）第二遍清唱，帮助少儿考证歌词。

——歌曲中还有什么是我们方才没有听到的？

此次认真听一听歌曲唱到什么地方时，小蚂蚱找到蘑菇做了躲雨的动作？

（3）第三遍边做动作边清唱，指引少儿用歌词回答相应问题，进一步熟习歌词内容。

——方才唱到哪句时，小蚂蚱做了躲雨的动作？

除了躲雨的动作还有哪些呢？

我们再来看一看，听一听。

（4）教师演唱歌曲，率领少儿一同做动作，进一步帮助少儿熟习歌曲内容。

——我们方才还做了哪些动作？

（5）教师再次率领少儿边唱边做动作。

——此次我们一同学学小蚂蚱，玩一玩好吗？

3．学习游戏的弄法，在游戏中学唱歌曲

（1）教师率领少儿在圈内散点做动作，帮助少儿熟习蹦跳的时间及次数。

——此次我们一同到草地上玩一玩。

方才小蚂蚱是一开始就蹦的吗？

唱到什么地方的时候蹦？

蹦了几下？

（2）教师率领少儿在圈外边唱歌边做动作，帮助少儿进一步明确蹦跳的次数和躲雨的时间及地点。

——此次我们到小道边去玩一玩吧，小椅子就是小蘑菇，我们在哪里躲雨呢？

我们一同用歌声吸引小蘑菇，让它们为我们撑伞。

唱到哪一句的时候做躲的动作？

怎么躲呢？

（3）教师撤出一张小椅子，率领少儿进行游戏，教师饰演没有找到椅

子的小蚂蚱，鼓舞少儿想出不一样的躲雨方法，并用动作表现“雨伞”。

——谁没有蘑菇伞啊？

在丛林里没有蘑菇伞，我还能够用什么来躲

雨呢？

4．鼓舞少儿试试完好地演唱歌曲

——方才我们一边玩游戏一边唱歌，你们会唱了吗？

假如让你们自

己唱能够吗？

（1）请少儿试试完好演唱。

（2）假如少儿不清楚，教师指引少儿之间相互帮助，若没有少儿清楚，则指引少儿自己提出再听老师演唱的要求。

——有没有人知道这句唱的是什么？

没有人会怎么办？

谁必定会唱呢？

5．鼓舞少儿自主选择撤出椅子数目并达成游戏

——此次你们想拿走几张椅子呢？

猜猜会有几个小蚂蚱找不到蘑菇呢？

是否是这样呢？

我们一同来看一看！

——完好游戏1-2遍。

活动反省：

这是一节中班的歌唱活动，演唱歌曲是活动目标之一，从现场过程能够看出，大多数少儿都达到了这一目标。

为何是大多数少儿呢？

因为歌曲是在一次次的新授和复习中学会的。

一次活动后，必定会有部分少儿关于完好并正确地演唱是有必定困难的，只需少儿在这一活动中经过聆听、反省逐渐掌握歌词，那么此次活动的目标就算是达成。

在今日的反省性评论环节，大多数少儿都能唱出歌曲并正确唱出歌

词，这也说明本次活动的目标是适合的。

在前5次歌唱中，教师经过清唱、右手旋律伴唱等方式，帮助少儿明确歌曲的内容和旋律，并且不强求少儿跟唱。

这就给少儿创建了一个认真聆听的气氛，让少儿有机遇在无心中一遍遍地渐渐熟习歌词。

在教师演唱5遍此后，教师能够鼓舞少儿跟唱，相同地不可以强求少儿必定跟唱，而应当让少儿进行正确的自我评论：

会唱的跟唱，不会唱的聆听。

这样的学习过程更为有益于少儿优秀的学习质量的培育。

活动中有以下两点尚须改良：

一是在少儿躲雨时，第一次就出现少儿趴在椅子下的状况，并且每次躲雨时都有近似状况发生。

固然教师已经实时提示少儿，并试试经过情境性的语言“不能弄湿新裤子”来帮助少儿改良，但成效不是很显然。

下次碰到这种状况时教

师能够指引少儿自我反省“为何不可以趴在椅子下？

这样会有什么问题？

”因为少儿自我反省远比教师一次次的强加规则更有成效。

二是少儿在衍进中做动作时，蹦跳声音很响。

当少儿出现这个问题时教师没有立刻指出并解决，这样的状况直接影响到孩子的演唱。

歌唱

活动需要少儿用好听的声音去演唱，假如在这样一个喧闹的环境中

演唱，孩子的声音自然会更为“歇斯底里”，就不利于少儿养成轻声低位演唱的习惯。

备注：

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【篇三：

少儿园教课游戏化剖析】

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少儿园教课游戏化剖析

作者：

王莉莉

摘要：

跟着新课标改革的深入和拓展，少儿园教育也是此中的要点。

少儿园教课游戏化获取推行和实践，用游戏的气氛给少儿做简单的

脑力、手工、才艺等方面的挖掘。

少儿园教课游戏化在必定程度上

有助于少儿的身心发展，让他们健康快乐地成长，也为他们进入正式的学习讲堂打下基础。

要点词：

少儿园；教课；游戏化

一、少儿园教课游戏化简介

教课游戏化的含义就是经过游戏的形式，将教课内容传达给还处在心智还没有完好成熟的少儿。

游戏被看作是少儿园教课的主导方式，也是少儿进行全面发展教育的重要手段之一。

少儿园游戏能够被分为两种种类：

（1）角色游戏、建筑造型游戏和表演游戏的少儿创建

性游戏，能够锻炼和培育少儿的团队协作能力和创新能力等。

（2）教师为达成必定的教课任务而利用游戏的形式进行编制的教课游戏，使少儿新课标教育的课程内容能高效传输给少儿。

教课游戏也表现

了两个方面的价值取向：

（1）融入了以少儿主体性活动和动作规定性为特点的游戏的形式和要素。

（2）借取少儿园教课活动的组织形式与内容，在教课游戏中，教课部分交融了游戏的要素自成目的的、对话的、生成的、体验的。

游戏也部分交融了教课的要素控制、计

划、目的、理智和早先构造，教课游戏是将教课进行游戏化改造的一种集中表现。

二、少儿园教课游戏化的外在环境

少儿园教课游戏化让少儿在学习知识的过程中，同时也能够让少儿获取游戏的团队性、兴趣性、创新性等快乐的游戏体验。

少儿在享受游戏时，能够充分地享有自己的主观能动性，培育少儿的大脑思虑能力，赐予少儿主观决议能力。

1.少儿自主选择教课游戏的主题内容

少儿园教课游戏的主题是多种多样的，会联合时代的热门和少儿的

自己兴趣，给少儿相对新奇、相对完美的教课主题，少儿能够凭主

观意向自己选择。

自主选择也有两个含义：

（1）少儿能充分认识自己的兴趣喜好和专长，联合活动主题来选择活动内容，抛弃以前迎

合教师一致的教课方式。

（2）家长也应当供给相应自由选择的物质基础，这也是少儿多方面发展的前提。

2.少儿主观选择教课游戏的活动形式