中班游戏化教案.docx

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中班游戏化教案

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中班游戏化教案

【篇一：

幼儿园游戏化教学】

幼儿园课程游戏化的组织策略

上传:

彭湘晖更新时间：

2012-12-2921:

04:

58

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：

幼儿园“以游戏为基本活动”。

这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。

根据《幼儿园教育指导纲要》精神：

以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。

为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。

如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。

针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。

其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。

下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解

（一）、一日生活要游戏化

《纲要》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的

区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。

区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。

角色游戏区的教育作用在于：

帮助幼儿了解人际关系。

通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性；帮助幼儿学习友好交往的技能。

如轮流、分享、协商、互助、合作等；培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法；发展表征能力。

如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实；学习适度表达个人情绪，了解他人情感。

能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。

同样在积木区可以发展幼儿的建构能力，学习建构技法；发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系；学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力；幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏；培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。

在玩沙玩水游戏区帮助幼儿认识自然物的性质；满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性；在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念；活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。

在语言图书阅读区培养幼儿练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯；培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯；在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力；学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点；促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。

通过这些这些区角活动活动的组织，充分发挥自选活动作用，使幼儿得到全身心的发展。

4、户外活动游戏化

这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到发展。

5、课间过渡环节游戏化

在一日活动中，我对各种教育活动既注意活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不同类别的活动交替进行。

如：

在午餐过后、放学前的时间。

我们可以带领幼儿做做小小的游戏，可以是比较安静的手指游戏，也可以是趣味性较强的游戏。

都适合幼儿在过渡环节中游戏。

总之，优化一日活动，不但可有效地管理好幼儿园的各项工作，更重要地是从各方面开发幼儿的智力，老师要不断总结经验，敢于改革创新，在工作实践中发现问题，解决问题，使幼儿的一日活动生动、活泼，让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中。

（二）．集体教学活动要游戏化（五大领域教育教学活动）

幼儿游戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体以及创造性的发展有着重要的影响。

要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学活动，教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。

那么，教学设计一定要以儿童为中心，决不能以教师为中心或以教材为中心。

比如，《图形》为主题的集体教学中幼儿己对《图形》有概念的基础上教师首先摆好很多种大小不同的《图形》。

然后，让幼儿随意辨认、分类，识别大和小的《图形》等等。

最后让幼儿用《图形》展示一下，用图形制作服装扮演模特。

这样，在比较宽松的氛围中充分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了《图形》的种类。

这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式。

实践证明：

幼儿被动地、注入式的学习不如幼儿在兴趣之中受自然教育效果好。

还有集体教育活动健康、语言课例、科学课例等等，教师不仅详实记录了教学活动，而且将游戏活动过程作了详细的表格记录，进行了认真分析和研究，并且有改进计划。

在过程中，充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化。

（幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称）。

如何使幼儿园非游戏活动游戏化，我们进行了大量的尝试。

（1）在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。

这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。

教学活动游戏化在设计上有两种策略：

一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动（谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动），也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。

这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。

（2）利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性①以游戏性的语言组织活动。

这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。

这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：

“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。

”

②以假想的方式组织活动。

在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。

一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，

而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。

另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。

在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。

如在美术活动“有趣的房子”中，教师以这样创设了这样一个情境：

小动物来我家做客，小兔、小狗、大象、长颈鹿一起说：

“现在天气越来越冷了，我们的房子又破又旧了，想请小朋友帮助我们设计一幢漂亮的新房子，你们愿不意愿意啊？

”从而引出“帮小朋友设计一幢漂亮的新房子”意愿；还有一种是对情境进行假想，在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿为动物们设计漂亮的房子。

这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。

在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式组织活动。

幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。

这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。

这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。

④以比赛的形式组织活动。

以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。

在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。

比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。

比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

（3）运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程。

创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融入课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。

创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。

由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。

由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：

一是从文学作品活动中生成游戏，这类游戏可分为两种：

一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。

另一种是从社会领域活动中生成游戏。

幼儿常常在教师或家长的带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。

综上所述，游戏可以成为幼儿素质教育实施的基本形式和途径，教师在深刻认识游戏对幼儿发展的价值的同时，要积极创设条件为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间。

利用游戏承载幼儿园课程，促进幼儿全面发展。

【篇二：

幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动中班《蘑菇伞》教案】

幼儿园音乐游戏化歌唱活动中班《蘑菇伞》教案

年龄班：

中班

蒋娇娇北京东路小学附属幼儿园

活动目标：

1．学唱歌曲，能合拍地表演动作并正确演唱歌曲，用不同的动作表现“雨伞”。

2．在游戏情景的提示下，理解并按歌词内容做游戏动作。

通过自我反思评价、注意倾听，逐步精确掌握歌词。

3.在行进跑时注意控制速度，明确音乐停止时一把“蘑菇伞”下只能躲一只“蚂蚱”的规则。

活动准备：

1．对蚂蚱有一定的认知经验。

2．曲谱《蘑菇伞》（附）。

3．椅子数把。

活动过程：

1以故事导入，引起幼儿的兴趣

——有一群小蚂蚱在蹦蹦跳跳，突然下雨了，小蚂蚱找不到躲雨的地方，谁会来帮助它们呢？

我们一起听一听！

2．教师示范演唱，帮助幼儿感知歌曲的旋律和内容

（1）第一遍清唱，帮助幼儿初步感知并回忆歌词内容。

——谁来帮助小蚂蚱的？

你在歌曲里还听到了什么？

（2）第二遍清唱，帮助幼儿验证歌词。

——歌曲中还有什么是我们刚才没有听到的？

这次仔细听一听歌曲唱到什么地方时，小蚂蚱找到蘑菇做了躲雨的动作？

（3）第三遍边做动作边清唱，引导幼儿用歌词回答相应问题，进一步熟悉歌词内容。

——刚才唱到哪句时，小蚂蚱做了躲雨的动作？

除了躲雨的动作还有哪些呢？

我们再来看一看，听一听。

（4）教师演唱歌曲，带领幼儿一起做动作，进一步帮助幼儿熟悉歌曲内容。

——我们刚才还做了哪些动作？

（5）教师再次带领幼儿边唱边做动作。

——这次我们一起学学小蚂蚱，玩一玩好吗？

3．学习游戏的玩法，在游戏中学唱歌曲

（1）教师带领幼儿在圈内散点做动作，帮助幼儿熟悉蹦跳的时间及次数。

——这次我们一起到草地上玩一玩。

刚才小蚂蚱是一开始就蹦的吗？

唱到什么地方的时候蹦？

蹦了几下？

（2）教师带领幼儿在圈外边唱歌边做动作，帮助幼儿进一步明确蹦跳的次数和躲雨的时间及位置。

——这次我们到小路边去玩一玩吧，小椅子就是小蘑菇，我们在哪里躲雨呢？

我们一起用歌声吸引小蘑菇，让它们为我们撑伞。

唱到哪一句的时候做躲的动作？

怎么躲呢？

（3）教师撤出一张小椅子，带领幼儿进行游戏，教师扮演没有找到椅

子的小蚂蚱，鼓励幼儿想出不同的躲雨方法，并用动作表现“雨伞”。

——谁没有蘑菇伞啊？

在森林里没有蘑菇伞，我还可以用什么来躲雨呢？

4．鼓励幼儿尝试完整地演唱歌曲

——刚才我们一边玩游戏一边唱歌，你们会唱了吗？

如果让你们自己唱可以吗？

（1）请幼儿尝试完整演唱。

（2）如果幼儿不清楚，教师引导幼儿之间互相帮助，若没有幼儿清楚，则引导幼儿自己提出再听老师演唱的要求。

——有没有人知道这句唱的是什么？

没有人会怎么办？

谁肯定会唱呢？

5．鼓励幼儿自主选择撤出椅子数量并完成游戏

——这次你们想拿走几张椅子呢？

猜猜会有几只小蚂蚱找不到蘑菇呢？

是不是这样呢？

我们一起来看一看！

——完整游戏1-2遍。

活动反思：

这是一节中班的歌唱活动，演唱歌曲是活动目标之一，从现场过程可以看出，大部分幼儿都达到了这一目标。

为什么是大部分幼儿呢？

因为歌曲是在一次次的新授和复习中学会的。

一次活动后，肯定会有部分幼儿对于完整并准确地演唱是有一定困难的，只要幼儿在这一活动中通过倾听、反思逐步掌握歌词，那么这次活动的目标就算是达成。

在今天的反思性评价环节，大部分幼儿都能唱出歌曲并准确唱出歌

词，这也说明本次活动的目标是合适的。

在前5次歌唱中，教师通过清唱、右手旋律伴唱等方式，帮助幼儿明确歌曲的内容和旋律，并且不强求幼儿跟唱。

这就给幼儿创设了一个仔细倾听的氛围，让幼儿有机会在无意中一遍遍地逐渐熟悉歌词。

在教师演唱5遍以后，教师可以鼓励幼儿跟唱，同样地不能强求幼儿一定跟唱，而应该让幼儿进行正确的自我评价：

会唱的跟唱，不会唱的倾听。

这样的学习过程更加有利于幼儿良好的学习品质的培养。

活动中有如下两点尚须改善：

一是在幼儿躲雨时，第一次就出现幼儿趴在椅子下的情况，并且每次躲雨时都有类似情况发生。

虽然教师已经及时提醒幼儿，并尝试通过情境性的语言“不能弄湿新裤子”来帮助幼儿改善，但效果不是很明显。

下次遇到这种情况时教师可以引导幼儿自我反思“为什么不能趴在椅子下？

这样会有什么问题？

”因为幼儿自我反思远比教师一次次的强加规则更有效果。

二是幼儿在衍进中做动作时，蹦跳声音很响。

当幼儿出现这个问题时教师没有立即指出并解决，这样的情况直接影响到孩子的演唱。

歌唱活动需要幼儿用好听的声音去演唱，如果在这样一个嘈杂的环境中演唱，孩子的声音自然会更加“歇斯底里”，就不利于幼儿养成轻声低位演唱的习惯。

备注：

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【篇三：

幼儿园教学游戏化分析】

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幼儿园教学游戏化分析

作者：

王莉莉

摘要：

随着新课标改革的深入和拓展，幼儿园教育也是其中的重点。

幼儿园教学游戏化得到推广和实践，用游戏的氛围给幼儿做简单的脑力、手工、才艺等方面的发掘。

幼儿园教学游戏化在一定程度上有助于幼儿的身心发展，让他们健康快乐地成长，也为他们进入正式的学习课堂打下基础。

关键词：

幼儿园；教学；游戏化

一、幼儿园教学游戏化简介

教学游戏化的含义就是通过游戏的形式，将教学内容传达给还处在心智尚未完全成熟的幼儿。

游戏被看作是幼儿园教学的主导方式，也是幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。

幼儿园游戏可以被分为两种类型：

（1）角色游戏、建筑造型游戏和表演游戏的幼儿创造性游戏，可以锻炼和培养幼儿的团队协作能力和创新能力等。

（2）教师为完成一定的教学任务而利用游戏的形式进行编制的教学游戏，使幼儿新课标教育的课程内容能高效传输给幼儿。

教学游戏也体现了两个方面的价值取向：

（1）融入了以幼儿主体性活动和动作规定性为特征的游戏的形式和因素。

（2）借取幼儿园教学活动的组织形式与内容，在教学游戏中，教学部分融合了游戏的因素自成目的的、对话的、生成的、体验的。

游戏也部分融合了教学的因素控制、计划、目的、理智和预先结构，教学游戏是将教学进行游戏化改造的一种集中体现。

二、幼儿园教学游戏化的外在环境

幼儿园教学游戏化让幼儿在学习知识的过程中，同时也可以让幼儿获得游戏的团队性、兴趣性、创新性等愉快的游戏体验。

幼儿在享受游戏时，能够充分地享有自身的主观能动性，培养幼儿的大脑思考能力，给予幼儿主观决策能力。

1.幼儿自主选择教学游戏的主题内容

幼儿园教学游戏的主题是多种多样的，会结合时代的热点和幼儿的自身兴趣，给幼儿相对新颖、相对完善的教学主题，幼儿可以凭主观意愿自己选择。

自主选择也有两个含义：

（1）幼儿能充分了解自身的兴趣爱好和特长，结合活动主题来选择活动内容，摈弃之前迎合教师统一的教学方式。

（2）家长也应该提供相应自由选择的物质基础，这也是幼儿多方面发展的前提。

2.幼儿主观选择教学游戏的活动形式