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论文让创新成为数学课堂的灵魂
培养学生自主学习创造高效数学课堂
摘要：
面对现今飞速发展的科学技术，与严峻的就业竞争形势，不断更新自己的知识层次，提高各方面的素养成为了每个人不得不面对的挑战。
学校将不再是唯一的学习场所，要教会学生随时随地自主学习，能够根据旧有经验与知识不断创新，尤其要从小学抓起，培养良好的学习习惯将使学生受益一生。
在新课程理念下，高效、创新的数学课堂教学应把握学生的年龄特点和心理特征,以学生的进步和发展为宗旨，采用科学的教学方法，使学生能参与、愿参与、有效参与，运用生动的教学艺术，让学生不自觉地卷入学习过程，享受“学”的乐趣，掌握“学”的方法，生成“学”的能力，养成自主学习的习惯，进而获得全面发展、生动发展和个性发展。
关键词：
自主学习、培养习惯、新课标、创新、高效课堂
温家宝总理2006年五四青年节看望北师大学生时的谈话指出，“启发式教育的好处在于能够培养学生勇于发现问题、善于思考问题、独立解决问题，”，应用当代教育理论，能使启发式教学增值，我们何乐而不为？
面对现今飞速发展的科学技术，与严峻的就业竞争形势，人们对知识的渴求达到前所未有的高度。
然而，给孩子创造良好的学习环境，千方百计地教育他们努力学习、刻苦钻研、埋头苦读、奋力拼搏。
他们就成为建设祖国的栋梁之材了吗？
作为工作在教育第一线的教师，我们不得不承认这样的事实：
很多学生学习很踏实很投入，书面成绩很好。
但动手能力差。
创新精神明显不足。
他们会滔滔不绝地背诵大段大段的文章，会逻辑严密地解答纷繁复杂的习题，但是缺少想象力，不敢质疑。
不会创造。
这种现象表现在数学学习上尤其明显。
我们学生的创新精神和创造能力是怎样失去的呢？
根本原因在教育本身。
负担太重——考试频繁，资料繁多；内容陈旧——远离生活，缺乏新意；方法单一——死记硬背，机械重复。
枯燥乏味的课堂磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，日复一日的题海战术泯灭了学生的创造性思维。
因此。
新课程改革标准要求我们必须彻底改革我们的数学教学，不仅要从思想到方法，还要从从形式到内容构建高效创新的数学课堂。
一、全面培养小学生自主学习能力
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
我国著名教育家陶行知先生也曾说：
“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”良好的学习行为习惯，能促成学生学习活动中的一种学习倾向和教学需要。
在长期的教学实践中，对于如何全面培养小学生自主学习能力，我做出如下总结。
著名教育家叶圣陶先生说：
“凡是好的态度和方法，都要使他化为习惯。
只有熟练地养成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能、一辈子受用不尽。
”因此，培养孩子自学能力，使孩子的自学活动成为一种生活中必需的活动。
“学会学习”是素质教育的一个重要内容，培养自学能力又是学会学习中重要的一项。
有些小孩由于懒，把自己变成待灌的瓶子、罐子，教师或家长不灌就不学。
因此，家长要帮助孩子克服懒于自学的思想。
有专家估计，一个人一辈子用到的知识，学校教育只能授予20％左右，就是说，80％左右的知识，都是走出学校大门后用自己的力量自学获得。
许多学生毕业后碌碌无为，学问停滞不前，重要原因是没有自学。
即使是前面20％左右的知识也要靠自学，老师只是起着把你领进门的作用。
所以大家不要等教师、家长“喂饭”，要主动“找饭吃”。
从孩子感兴趣的东西入手，逐渐引导他，让孩子把学习当做兴趣。
儿子小时候就喜欢听故事，因此，睡前半小时故事成立每天的必修课。
绘本故事、励志故事、经典童话、军事百科等，在故事中儿子拓宽了知识面，感悟了故事中所蕴含的真善美。
在儿子进入小学阶段后，要求在学习的时候一定不要浪费时间，做到尽量的专心，充分利用好有效的学习时间，在有效的学习时间里最大限度的提高学习的质量，而不是硬性的规定每天必须学习几个小时等，以保证孩子学习的兴趣。
我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪此好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。
为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，我在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。
比如，可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。
同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。
教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。
教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。
二、全面发展小学生创新能力
在中国,“启发”一词,源于古代教育家孔子“不愤不启，不悱不发”。
朱熹解释说：
“愤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。
启，谓开其意;发，谓达其辞。
”孔子以后，《学记》作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。
增强教学的启发性应争取做到使学生乐于思考，急于思考，便于思考。
教学中，教师中否激发思维积极活动，关键在于提出的问题，能否引起学生的重视和兴趣。
如果老师提出的问题，学生愿意去想，感到有兴趣，非想出来不可，那么他们就可能积极去思考。
当然，教师的启发性还必须得法、适当，否则学生就不知从何入手。
所以，教学要难易适度，当然，运用启发教学，不是学整堂课都是教师问，学生答，要根据教材特点和学生情况，把问答与讲解、讲述配合使用。
以讲解解决难题，以讲述带过一股，以讲解、讲述提问准备条件，再以问题突出重点，羸发学生思维积极活动，引导学生理解分析教材。
对小学生而言，运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解、举一反三；能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性，都属于创造性思维。
在具体的教学实践中，培养创造性思维具有以下方法：
（1）培养创造性思维氛围。
人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。
一个人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。
良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现；不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。
为此，学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。
（2）培养学生敏锐的观察力。
大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。
我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。
要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。
（3）.教会学生联想和善于想象。
培养学生联想和想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。
爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
”在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。
（4）教会学生发散性思维。
教师在教学中要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定；也可以对语文课上的结尾进行扩散性思维。
特级教师钱梦龙说：
教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。
他有一句名言：
我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。
（5）培养学生的独创性思维。
在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。
他们往往独辟蹊径，自成一家。
对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套；要尊重他们不同寻常的提问、想法。
（6）培养学生的操作能力。
操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有发明家都从小自己制作各种模型。
牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。
应鼓励学生创造性地制作各种学具，对特别爱好者要给予重点培养。
二、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。
教育家苏霍姆林斯基说：
“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。
”
1、了解学生个性。
大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。
让学生在竞争中共同前行。
在知识经济时代，教育、学习、竞争已扩展到人的一生，培养学生的竞争意识，鼓励学生参与竞争，可激发学生强烈的求知欲望。
可增强学生的参与精神，克服学生的胆怯心理、保守心理和自卑心理。
还可增强学生的自信心，让他们在竞争中产生成功感。
竞争还可以增强学生的集体主义精神。
使他们看到集体的力量、群众的智慧，认识到团结的重要性。
通过竞争学习能增强学生的自主自强的意识，从而提高学习的自主性和学习兴趣。
在教学中，我采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
课堂要面向全体学生。
培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。
有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。
补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。
思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。
针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。
我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
2、了解学生原有认知基础。
任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。
比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。
三、创设情境，构建以导为主的课堂模式。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，注重学习方法的指导，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
我深深的反思自己的教学，在反思中我也在实践着，如何让学生更加愉快的融入进自己的课堂中，这就需要我们做教师的在设计教学环节时要作做到用心，设计适合学生的课堂。
作为教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。
数学学习不仅仅是一个认识过程，更是一种情感过程。
教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。
让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
例如，在教学“分数的认识”时，我提出了这样一个问题“一支粉笔可以写50个字，现在我已经写了21个字，怎样表示。
”学生们觉得很有趣，并急于想了解，于是我可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
2、在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性。
3、以学生为主体营造和谐、愉悦的课堂气氛。
如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。
比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“停车场”的场景——让不同类的汽车以动态的形式呈现在屏幕上。
等学生观察以后教师可以提问：
“出现了哪几种汽车？
各出现了几个？
你能记住吗？
谁有好的方法来帮助大家记清楚？
”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。
一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。
这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
4、建立平等民主的师生关系，加强师生情感交流。
教师在课堂上的个人情绪对学生的影响尤为重要。
因此在课堂教学中，老师不要认为自己是课堂的主宰，要把自己融入学生当中以真诚的笑容面对每一个孩子，主动当好引导者，让每一个孩子都以良好的心态参与课堂学习之中。
对于学习困难的学生，教师更应多多给予鼓励，帮他们树立学习的信心。
及时发现他们思维的“闪光点”给予表扬，激发学生们的求知欲和学习热情。
四、激发数学兴趣，让兴趣激发学习乐趣
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。
一个人一旦对学习产生了兴趣，他就会主动、积极、执著地去探索，使学习获得明显的成效。
正如著名心理学家皮亚杰所言：
“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”所以，在课堂教学中，教师应该想方设法激发学生的学习兴趣，以调动其学习的积极性。
（1）、注意联系社会现实，引入生活实例
随着科技的飞速发展，尤其是广播、电视、电脑等各种传播媒体的普及，中学生获取信息的渠道越来越多。
而教材由于受编写时间和篇幅的限制，不能及时将社会生活中的一些典型事例及新奇内容编入教材，致使部分教材内容的时效性减弱。
我们如果能把社会生活中学生非常熟悉的相关内容及时引入课堂，则既可弥补教材的不足，又可激发学生的学习兴趣，培养学生关心社会生活、注重研究实际问题的习惯，可使学生终身受益。
（2）、运用幽默、漫画、游戏、教具、生活等来讲解抽象的理论
理论知识比较抽象和枯燥，如果就事论事、以理析理，学生学起来就会感觉索然无味，不利于学生对知识的掌握和理解。
如果教师能够运用幽默、漫画、典故、寓言故事、名言警句等来对抽象的理论进行深入浅出的讲解，就会增加课堂教学的趣味性，不仅能够激发学生学习理论知识的兴趣，而且可以极大地调动学生学习理论知识的积极性。
（3）、展开模拟活动，让学生参与教学
现代课堂教学要求培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神，把学习的主动权还给学生。
在教学过程中，凡应由学生独立完成的，教师要留给学生充裕的思考空间，尽量让学生独立观察、操作、表述，多角度进行思考，以便让学生充分意识到自己是学习的主体、学习的主人，从而积极主动地学习，思考，大胆实践，充分发挥自己的学习潜能和创造精神。
（4）、运用多样化的教学手段和方法，增加课堂教学的趣味性
现代课堂教学要求教师能够恰当地运用现代教育技术手段进行教学，实现教学方法的最优化、教学手段的现代化。
教学方法要有利于培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习能力。
现代化教学手段特别是多媒体教学手段的运用，使得课堂教学形象、直观、生动，符合学生的认知规律，不仅能增加课堂教学的趣味性，极大的激发学生的探求欲望，培养学生的创造能力，而且能使学生认识到科学技术的巨大作用，从而树立起强烈的科技意识，为他们走向未来奠定坚实的基础。
（5）、建立平等和谐的师生关系
教育是心灵的艺术，应该体现出民主与平等的现代意识。
学生对政治课的兴趣与积极性的高低，常依赖于对教师的情感。
由此可见，高尚纯洁的爱是师生心灵的通道，是启发学生心扉的钥匙，是引导学生前进的路标。
教师除了要有人格魅力外，在教学中，还要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生，对学生要一视同仁，要善于发现学生的闪光点以培养他们的自信心。
只有这样，建立了平等和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道、学其知，对该科目产生兴趣，才会主动去接受和学习。
四、教师充分的课前准备是基础。
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。
首先，教学目标的定位要难易适中。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
五、追求高效课堂充分发挥学生的潜在能力是保证。
我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。
因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。
课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力。
“自主学习”是就个体学习的内在的质而言的，关键是看自我在学习活动和学习行为中的角色地位与表现。
与之相对的是“被动学习”、“他主学习”或“机械学习”。
例如在教三角形三边关系时，让学生自己探究小明上学走哪条路近，并用数学知识来解答。
六、追求高效课堂注重拓展延伸，培养应用能力。
高效课堂教学，必须让学生积极主动地参与到学习活动中去。
因此，在数学课堂教学中，教师要为学生营造积极参与学习的机会。
让学生通过自主实践、探究，在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识，将所学知识消化、融汇贯通。
比如在教学伍年级下册“图形变换”时，让学生结和游乐园座转转椅的感觉，初步感知“旋转”，然后自己结和实际在练习本上画出图案，从而理解“旋转”的三要素（中心、方向、角度）和实质（只改变位置不改变大小）。
这样的一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。
课后复习能够给学生以总结、探索、发展的崆间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。
因此根据教学内容布置和理的作业，有利于巩固和提高学生的学习成效。
首先，学生感兴趣的作业在很大程度上才会成为有效作业的前提之一。
教师要用发展的眼光留作业，孩子们愿意选择有所挑战、有所变化的事物，所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子留一些有创造性的、有训练价值的题目。
其次，教师可以采取多变而富有挑战的形式，围绕训练淬，留少而精的作业（既能巩固新知，又不加重学生书写负担）：
（1）留有思维价值的题目；
（2）留课堂中核心训练茨题目，以反馈其训练过程的有效，以反馈其训练目标的达成状态；（3）把握好学生高效写作业的时间。
这也是作业有效的重要保证。
但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。
俗话说：
“习惯成自然”。
小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯。
好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。
学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，在培养过程中难免会有反复。
我们要善于抓反复，反复抓。
如此，学生焉能不上进？
其次形成良好的习惯，培养学生的责任心。
责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。
在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：
认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业
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