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课堂教学行为创新讲义
导言
教师素质：
素质教育的关键
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
”在学校，教师肩负着为国家建设和发展培养全面合格人才的重任。
教师在教学中往往扮演着一种示范的作用，教师素质的高低直接影响，甚至决定着学生素质的高低。
而“素质教育是一种以‘素质’培养‘素质’、以‘灵魂’塑造‘灵魂’的过程，这就决定了教师的素质在素质教育中的特殊意义和巨大作用。
一、教师的品德素质
教师的品德素质是指“教师在道德品质方面的修养，是教师在道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上的稳定特征的综合”。
它包括教师的敬业精神、师德修养、人际关系和团队精神、合作意识等方面。
在教育的过程中，教师不仅仅是向学生传授先进的科学文化知识，而且自己的道德品质、人格修养等还将会对学生起到潜移默化的影响作用。
东汉扬雄在《法言•学行》中说：
“师也者，人之模范也。
”古人亦云：
“师也者，教之以事而喻诸德也。
”
（一）教师必须热爱自己的职业
作为教师必须对自己的本职工作怀有着强烈的激情和热情。
一位教师只有对自己的事业有着真诚的热情，才会把自己的全部智慧都投入到教育中，才能毫无保留地把自己的智慧传给下一代，才能几十年如一日地守在教育的园地里，才能对自己的职业、对学生充满着强烈的使命感与责任感，因为“爱教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础”。
（二）教师必须热爱与尊重学生
教师对教育的热爱，最终都会归结到对学生的热爱上。
因为“热爱学生是教育工作的情感基础，是促进学生健康成长的动力。
没有爱，就没有教育”。
教师只有真正爱学生才会得到学生的信任，也才能真正地理解学生，才能发现学生身上的潜能，并使这种潜能得到最大程度的发挥。
热爱学生便要尊重学生，尊重学生的人格自尊心。
只有教师真正地尊重学生，才能得到学生的尊重，而这种相互的尊重与信任，又为建立良好的师生关系、宽松的学习环境与氛围提供了重要的前提条件。
（三）教师要具有社会责任感
现在的教师不仅要关心自己的学生和教学，还应该关心他人、国家、社会，以至全人类所共同面临的问题。
在当今全球化趋势日益加快的情况下，“事不关己”再也不能“高高挂起”。
因为，看似“不关己”的事情，事实上都与自己有着丝丝缕缕的联系。
因此，我们的教育不应该是“闭门造车”式的教育，而应该让学生接触社会、了解社会，以培养学生的社会责任感。
“教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活态度，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。
教育本身就是生活。
”当我们抱怨社会上犯罪率升高、社会环境不稳定、社会道德风尚败坏时，我们却很少想到：
以上这些不良的社会现象，从某种程度上可以说是教育的失败所致，所以教师不应该逃避自己的社会责任。
二、教师的专业素质
教师的专业素质是指“教师在文化基础、专业知识、教育能力等方面，在一定的社会环境影响下经过锻炼和培养而达到的综合水平”。
其实，综合起来主要是指两个方面：
知识素质和能力素质。
（一）知识素质
知识素质是教师的基本素质。
现在有的学者将教师所应具备的知识分为两类：
理论性知识和实践性知识。
1．理论性知识
这类知识通常可以通过阅读和听讲座获得，包括学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知识。
我国著名的教育家顾明远先生指出“克服‘应试教育’的关键是提高课堂教学的质量……要提高课堂教学质量，就需要教师有渊博的专业知识、能够居高临下，举一反三”。
专业的理论性知识是教师知识结构的核心部分，也是教师教学的核心内容。
但是，一个好老师绝不能紧盯着教学大纲，进行“一本大纲、一本教材、一本教参、教一辈子”式的教学，而是应该具有多元的知识不是彼此孤立的，而是相互联系、相互渗透的。
只有具备广博的知识，才能在教学中居高临下，才能在自己的课堂教学中挥洒自如，才能使各科知识融会贯通，才能使自己的教学内容充实，而不至于很单薄。
2．实践性知识
实践性知识包括教师在教学实践中实际使用和表现出来的知识（显性的和隐性的），这种知识是教师真正信奉的，并在其教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。
它是教师在日常工作中“实际使用的理论”支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。
它主要包括：
教师的教育信念；教师的自我知识，包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等；教师的人际知识，包括对学生的感知和了解、热情、激情等；教师的情境知识；教师的策略知识；教师的反思知识等等。
（二）能力素质
教师的能力素质是教师素质的综合体现。
古人云：
“授之以鱼，不如授之以渔”。
针对一个合格的教师必须具备的知识，他同样也应该具备教学、学习、创新以及交往等各方面的能力。
1．教学能力
教学是教师向学生传授知识的主要形式。
一个好的教师必须能够根据教学目标合理地安排教学内容，恰当地使用教学方法，使学生易于理解和接受知识。
尤其是在从应试教育向素质教育的转变过程中，师生互为主体，教师若没有充实的教学内容、灵活的教学方法，以及良好的教学组织能力和灵敏的教学机智，是无法成功地进行教学活动的。
2．学习能力
现今的社会处于知识大爆炸的时代，知识的更新速度加快。
学生获得知识的途径也不仅仅限于课堂与书本。
大量的出版物以及网络的广泛应用，大大地拓展了学生的视野。
许多学生知识的广度与深度甚至超过了老师。
在这种情况下，如果教师还仅仅把眼光局限在教材与教学大纲上，那么，他便不会跟上知识的时代步伐，甚至会落在学生的后面。
过去我们常说：
“给学生一杯水，教师自己就要有一桶水。
”这里有两重含义，一是“杯”和“桶”还是线性关系，而知识量却是指数增长的；二是“桶”里的水毕竟是“死水”，不更新，它的“实际可用含量”就会大大降低。
因此，教师自己也要“终身学习”，要具备不断学习、获取知识、充实自己的能力，即掌握适合自己的特点的教学方法，并善于运用现代的网络技术，不断更新知识，调整知识结构。
学习能力还包括教师在教学过程中自我反思、自我选择、自我调整、自我提高的能力。
3．创新能力
“创新是一个民族的灵魂，也是教师素质能力结构的核心。
”“一个优秀的教育家，他应该是一个不断探索、不断创新的人”。
其实教育家和教师的距离并不遥远，关键看是否具有创新意识和坚韧不拔的追求精神。
在如今这个知识更新速度加快的社会中，如果老师没有一种创新意识以及一种对创新追求的坚韧不拔的精神，那么，他们培养出来的学生也一定是一群只知道接受知识，没有生机和活力的“书呆子”。
这些没有活力和创新能力的学生，怎么能肩负起建设国家的重任。
没有生机活力与创新精神的民族的未来是令人担忧的。
4．交往能力
这里所说的交往能力主要是指教师与学生交往的能力。
因为，教育活动绝大多数都是在教师与学生之间展开的。
“教师与学生总是处于共同的教育情境中，双方总是在共同的交往中沟通、教育和接受教育。
因此，教师与学生总是处于一定的交往关系中，没有交往，教育关系便不能成立，教育活动也不可能产生。
一切教育不论是知识教育还是品格教育都是在交往中实践的”。
因此，在教学的过程中教师不仅要具有传授知识的能力，还要具有与学生沟通和理解的交往能力。
但是，在传统的教育中，教师仅仅把学生看作是知识的接受者，而学生则把老师看作是知识的传授者，是拥有知识的权威，“从而控制和操纵学生的学习活动，而学生无非是通过教师获得知识，虽然其中存在着一定的人际交往，但作为精神整体的人的自觉的理解和沟通不存在，师生关系因而失去了‘教育意义’，只是作为教学的必要条件而存在。
”“这样形成师生交往的基础，就是知识的传授，是知识把教师和学生联结了起来，教师与学生作为完整的精神整体的人格相遇都推到了一边。
在抽掉了人格精神的这种片面的师生交往中，这种师生关系是不正常的。
”
教育传授给学生的不仅仅是知识，更重要的是要引导学生的精神发展。
师生关系实际上是一种“生活关系”，虽然，师生交往是学生人际交往的一种，但是，这种交往的体验却是影响学生生活的重要因素之一。
“师生关系是学生完整人格与教师完整人格相互交流而形成的，对学生的生活和成长具有重要的‘教育意义’。
”
通过积极的师生关系，学生获得了积极的生活态度和体验，并且迁移到他的同伴关系，使他与他人形成积极的交往关系，将影响他的一生。
在师生关系中的教育才是完整的教育。
也只有教师具备了这种交往的能力，这种完全的教育才能真正实现。
三、教师的身心健康
教师的身心健康主要是指教师的心理健康。
“健康的身体素质、健全的心理素质是高素质教师其他素质赖以建立和发展的基础。
”
教师健康的人格是一种强有力的教育手段，它会对学生的理想、信念、兴趣、能力、性格等产生直接的影响。
教师崇高的人格魅力和感召力会使学生产生敬爱感、信赖感，从而建立良好的师生关系，这种良好的师生关系所形成的氛围会进一步提高教育的效果。
社会科技高速发展，竞争加剧，使人容易陷入紧张、焦虑、压抑和苦闷之中。
尤其是学生，在校园里往往过着单调的“三点一线”的生活，肩负着沉重的学业负担和各方面的压力，又面临着升学与就业的竞争。
因此，教师本身具有的良好的身心素质，以及掌握的一些基本的心理咨询和治疗技术，既可以进行自我调节，保持良好的心态与精神面貌，又可以帮助学生缓解和消除各种压力及竞争所造成的紧张、焦虑、压抑和苦闷的心理，克服生活中遇到的各种挫折，锻炼心理承受能力，提高心理素质。
而良好的心理素质又是事业成功的重要前提。
教师素质的高低直接关系着教育事业的成败，关系着民族的希望和国家的未来。
素质教育不应该仅仅关注学生素质的提高，更应该关注教师的素质发展。
这就需要教师本人，以及国家、社会等各方面的重视和投入，因为只有高素质的教师才有高素质的教育。
第一讲
英语教学活动设计
基础教育阶段英语课程的任务是:
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
初中英语活动课能培养学生动脑动口的习惯,能激起内在的动机,发展个性特长,激发学生的好奇心.有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣；有了浓厚的兴趣，学生才会有愉悦的学习情绪；有了愉悦的学习情绪，学生的学习才会主动才会产生创造性的思维。
而不至于觉得学习是一种负担、一种压力。
活动是转变教学方式的关键。
活动是听说读写的具体行为，是学生实现听、说、读、写能力的可靠保证。
英语教学离不开听、说、读、写任何一项课堂活动，一旦离开了他们，活动也就失去了意义。
但我们不能说活动就是听说读写。
活动是为了达到某种目标而采取的行动，只有当这种行为具有鲜明的目的时才成为活动。
一、英语教学是语言实践，与活动密不可分
我们可以把活动理解为“活”与“动”。
活，指活化（activate）；动，指行动（act）。
先活化后行动。
活是第一位，活了才能动，活动是为了掌握英语，英语活动中使用的语言应是经活化后的语言（activatedlanguage）。
1、活动的要求
1）、把文字活化为话语。
即把教材提供的语言材料通过教师言语行为或录音、录像活化为有声有色的话语，让学生全面感知信息。
如果不活化，照本宣科，从文字到文字，或有声而无行为，学生只是嘴巴读、眼睛看，坐着不动，面无表情，读得再熟，却无语言功能。
2）、把教材活化为实际生活。
即把教材内容结合学生的生活设计语境、情景进行练习，也可根据教学中偶发情况化教材为生活，把课本中的话变为学生想说的话，那么学生的语言学习就自然流畅了。
3）、把教学活化为交际。
课堂教学中，教师的任务是揭示语言规律和组织学生的认知活动；而学生的任务则是认识所学语言的规律，通过学习形成语言能力。
因此课堂活动要以学生为中心，教学过程要交际化，让学生自己亲身实践，在活动中掌握英语。
2、活动的形式
英语听、说、读、写的训练即为语言能力的训练和语言运用能力的训练。
语言能力的训练重在掌握语言形式，语言运用能力的训练重在实际运用。
按教学过程划分，英语活动可分为：
①、理解活动（Understanding）②、操练活动（DrillingandPracticing）③、模仿活动（Imitating）④、模拟交际活动（Para-communicating）⑤、交际活动（Communicating）。
3、活动的特点
在英语活动课中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位，参与活动的设计、策划、准备，以及活动的总结。
所以，英语活动课的最大特点就是：
让学生自己活，自己动，在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为活动课的主人。
二、英语教学是培养学生用英语表达思想和交际的能力
《大纲》规定，英语教学的目的是“培养学生运用英语进行交际的能力”。
但是，多年的教学实践证明：
学生运用英语表达思想和进行交际的能力很差。
因为，英语和汉语一样，都具有一定的形、音、意，是对信息的表达、储存、传递和加工，是人们进行思想交流的工具。
初中生要传达某种信息，或者和别人进行思想交流时，一般总是先用母语进行思维，然后再将英语单词一个一个地套进去，这样表达出来的句子也就脱不了中国式英语的俗套。
如：
IverylikeEnglish.的错误就常常在学生的文章中看到。
英语活动课主要是以口语为主，它能使学生较快地培养用英语思维、表达思想和进行交际的能力，因为口语在非正式场合下，是不用进行准备的，而这一特点正好不允许学生在参与活动时通过翻译来表达思想，理解对方的话语。
另外，英语活动课还可以培养学生的发散思维，开发学生的智力。
培养学生沿着不同的方向、不同的角度去思考问题，而不是一条路走到底。
当一种方法、一个方面不能解决问题时，学生就会主动否定这一方法，而去寻求另一方法的跨越。
当老师将活动课的内容向学生宣布时，学生必然会产生各种各样的联想，并迅速而灵活地编织多种多样的意识产品，这样就达到了培养学生思维的能力。
三、教师在英语活动课中的作用
英语活动课的全过程应该由学生自己设计、自己组织、自己管理，但并不是完全否定老师，那么老师究竟该扮演什么样的角色呢？
1.导演角色
所谓导演就是起点兵点将作用并且同时进行案头工作的人。
一部电影电视剧的成功与否，与导演的功底是分不开的，同样，一堂活动课的成功与否与英语教师的功底也是分不开的。
在开展每一堂英语活动课前，英语教师应当做大量的准备工作，认真分析所教课程与活动课的联系，分析学生的知识水平现状，以及在活动中有可能出现的问题，不能随便给一个话题就让学生自由活动，要认真分析每次活动的目的，活动的形式，活动参与的对象，以及活动后的评价方式，活动结束后，教师应当及时总结成绩，指出不足。
2.编剧角色
英语教师应当编排一些学生喜闻乐见的材料，融知识性、趣味性于一体，供学生们在活动课上使用。
初一的教师应当考虑在教材内容较局限的情况下怎样利用活动课培养学生拼读的能力，朗读的能力和听说的能力，所以就可以给学生编排一些有利于这些能力培养的活动，如：
拼词比赛，英语对话，单词记忆比赛等等。
初二的学生由于词汇量有所增加，教材内容也丰富了起来，所以英语活动课的内容也可以深入一些，开展的形式也可以多样化。
如：
在学了“Cometomybirthdayparty”这一单元，就可以引导学生将这一单元的内容编排成一个小话剧，然后表演出来，并且还可以组织学生进行讨论：
中国人过生日和外国人过生日有什么不同。
或者让学生将自己参加的一次生日聚会写出来，等等。
初三的学生英语水平已经达到一定的程度，活动课也可以再上一个台阶。
如：
在学了“Englishiswidelyused”这一课，教师就可以帮助学生列出英语的重要性，然后开展一次英语演讲比赛，题目为：
WhydowelearnEnglish?
或者进行一次辩论赛。
3.演员角色
一个受学生欢迎的老师不是用粗暴的行为树立自己的威信，更多的是靠自己的人格力量和对学生的亲和力，那么如果在活动课中表演一个角色，既可以和学生打成一片，又可以让学生对你的英语口语刮目相看，师生关系将会更融洽。
4、观众角色教师在活动课中应当仔细观察：
是否每个学生都参加了，学生的准备是否充分，活动是否有创意，活动是否达到了预期的效果。
5、评委角色每次活动课结束时，教师都应当对学生的活动做一个公正的评价，如果是竞赛活动，还要给获胜者颁发奖品以资鼓励。
教师首先应该对学生的交际进程起促进作用，同时教师应该是课堂交际活动的参与者，从教师的职责出发，还应该观察、监控课堂活动的进展。
学生角色：
学生要学会灵活应变，学会创造，学会独立学习。
（1）找出适合自己的学习方法。
（2）学会整理自己学过的知识，以便查找。
（3）学会创造性地运用语言，为自己创造机会，展示自己的语言能力。
（4）不要害怕犯错误，学会从错误中学习。
（5）学会把学习母语的经验迁移到外语学习中。
四、设计活动内容和活动方式的原则
活动要有以下三个原则：
（1）有明确的目的（知识能力情感策略）
（2）要有情景，有语境，情景和语境要真实，尽量贴近生活实际应用，
要能运用所学技能，所使用的是交际性语言，有助于引导学生注意语言的交际意义
（3）活动要多种多样，要有利于训练语言的得体、流畅/正确。
1）课堂活动的设计要尽量贴近学生实际生活中对语言的应用，要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。
以阅读为例，课堂阅读教学活动的设计应着重培养学生具备符合信息社会需要的能力：
a．为了快速获取所需信息，就需培养扫读能力（scanning），课堂活动就要设计需要扫读的情景，如：
根据经济情况和目的在广告上寻找，选择旅游地点，娱乐场所，购物中心等包含搜寻、归纳、对比等思维活动的阅读活动。
b．为了掌握文章主旨，了解作者意图，就应培养略读能力（skimming），课堂活动就要设计类似情景，如：
在若干材料中找出有关青少年问题的资料，并分类。
在信箱中的若干来信中找出关于环保建议的信件等，并大约了解每个人的观点是什么等包含去粗取精，提取要点等思维活动的阅读活动
c．为了能理解文章深层意思，和寓意，训练对文章深层意义的理解力（thoroughcomprehension）课堂上就应进行分析性，加讨论式阅读活动，如：
阅读文学作品，幽默作品，剧本等需要从字里行间进行体会，理解，分析，推理等情感和思维相结合的阅读活动，
d．为了判断信息的价值和适用性，就要培养对文章的评价能力（criticalreading），课堂上就要设计能对文章进行评论甚至辩论的活动，如把教室设计成编辑部，优秀作品评选委员会等场景。
e．为了能根据不同的目的采取有效的阅读方式，就要训练独立选择阅读方式的能力。
2）课堂学生技能学习活动的设计要使学技能的活动和用技能的活动有机结合，技能的训练与语汇的复用有机地结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境，没有理由一定让学生先练为学某项语法和词语而人为编写的，脱离生活实际的“教学语言”，然后再接触真实环境下的语言。
3）课堂活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的流畅性和正确性。
4）活动要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。
五、英语活动课的形式
一）、课堂内的活动
英语课程标准倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。
在这一基本理念的指导下，教师们很注重学生的合作学习。
小组讨论作为合作学习的一种方式，可以为学生参与课堂学习、在讨论活动中表达思想和观点，以及听取同伴的想法提供机会。
学生能够在活动中锻炼能力，丰富知识，开阔视野；能够培养合作精神，因此受到广大中小学英语教师的喜爱。
初一课例：
牛君老师展示的初一英语“I’dlikesomenoodles”这一课，利用学生已有的语言体验，由Doyoulikesomenoodles?
引出Doyouwantsomenoodles?
然后再引出这节课要新学的Wouldyoulikesomenoodles?
新课导入的轻松自然。
导入新课后，牛老师接着教Whatsizebowlofnoodleswouldyoulike?
从而顺理成章地教了cheese,tomatoes,greenpeppers,beef,onions,mutton,mushroom等单词。
随后转入Whatkindofnoodleswouldyoushe/helike?
的教学，构成了一个循序渐进、有浅入深的语言认知过程。
在认知的基础上，牛老师设计了一个将上述Newlanguage综合在一起加以运用的练习，指导学生内化语言。
最后，他组织学生分组合作学习，编演一个Howtoordersomenoodles?
的对话，指导学生学会用英语做事，整节课较好的体现出“认知---内化---激活”这样一个学习语言的基本过程。
与很多“优秀”的英语课相比，这样的可真实可信。
黄老师说“精彩在于真实”。
新课程改革倡导“以学论教”的评课理念，关注的重点由教师的教转变为学生的学。
牛君老师的课在激活这一教学环节中，设计了一个开放的综合语言训练教学环节“Howtoordersomenoodles”。
某小组师这样表演对话的：
A:
CanIhelpyou?
B:
I’dlikesomenoodles.
A:
Whatsizewouldyoulike?
B:
Alargeone.
A:
Whatkindofnoodleswouldyoulike?
B:
mutton,tomatoesand….
A:
Doyoulikeonions?
B:
No,Onionscanmakecry.（听课老师赞扬的笑声）
A:
Whataboutmushroom?
B:
OK
听课教师对初一学生的“非凡”表现无不表现出由衷的赞扬。
黄老师说，这就是“精彩在于学生，精彩在于互动。
学生在用英语做事中互动，在互动中学会运用语言，在耳动中实现素质的提升。
”
课堂内的活动其主要目的是为了有利于英语课堂教学而开展的活动，活动的形式可以是多种多样的。
如：
接龙、猜谜、猜人和物、绕口令、拼词游戏、改编课本、话剧表演、哑剧表演、小组讨论等。
其具体操作：
接龙考察单词积累。
教师先说一个单词，如：
bag，学生立刻以最后一个字母为开头说出下一个单词good、door、rose…，这可以以小组的形式进行，组里的学生一个接一个地说，谁要说不上或重复别人说过的，该组就为失败。
这个游戏可以锻炼学生对词汇的反应能力，也培养了学生团结协作的能力。
猜谜考察语言反应能力。
猜谜其实是人们之间的一种交流，教材中的谜语有很多，教师可以适当选用一些，也可以增加同步的一些游戏。
如：
Ijumpintothewater.（打一职业:
waiter）Whatanimalwearsbigblackglassesonitsface?
（打一动物:
panda）Whattablehasnolegs?
（打一东西:
time-table）。
绕口令考察语音语调和语速。
教师说出一段绕口令:
Shesellsseashellsontheseashore.然后分组比赛，看谁能说的又快又准。
或者写几个绕口令在黑板上，然后一个接一个的说，看哪一组说得最好。
拼词游戏教师给出一个puzzle，让学生在很短的时间内完成单词的拼写。
单词速记高手：
教师
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