不良学习习惯主要表现有以下几种Word文件下载.docx
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但我发现，在独生子女中，孩子的坏习惯多；
其次，父母不经常在家的，孩子问题也多。
习惯的养成是一项长期的工作，教师要有足够的耐心，才能够培养出学生的好习惯。
培养适合时代需求的各种层次的合格人才，是历史赋予每个教育者的使命。
然而，由于种种原因，学校中总会或多或少地出现一些有违纪行为的学生，特别是农村高中更是如此，如果不加强对这些学生的教育，将会直接影响到合格人才的培养。
前苏联教育家马卡连柯说过：
“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失”，因此笔者根据自己从事学生政治思想工作时积累的一些素材，并调查分析目前高中生违纪行为的现状及其成因，以探讨教育对策。
一，农村高中生违纪行为的表现
1、经常无故（或借口）旷课，缺课，对个别教师不尊敬，不按时完成作业等；
2、赌博，变相赌博时有发生，个别同学染上抽烟，喝酒的习惯；
3、玩游戏机，打台球，打电子游戏机，上网屡禁不止；
4、极少数人甚至有纹身，拉帮派，入团伙，打架，斗殴；
5、一些同学有看黄色书刊，黄色录象；
6、夜不归宿，出入歌舞厅，敲诈勒索，团伙拦路抢劫等违纪行为也有发生。
二、农村高中生违纪行为产生的原因
农村高中生违纪行为的产生原因是复杂的，多维度的。
概括起来有两方面。
1、社会的外因作用。
而社会外因又是从三个不同层次上体现出来的。
第一、家庭教育的负面影响。
（1）放任自流或期望过高。
（2）溺爱迁就或家规过严。
（3）学生家长中过分的经济不平衡，过分的文化素养不平衡。
第二、学校教育的负面影响。
（1）农村中学教育投入不足，学校正面教育不力。
（2）教育评价的方法单调，不科学。
（3）不良的非正式团体阻碍了个体的正常社会化发展。
第三、社会大环境的负面影响。
（1）社会的阴暗一面导致农村高中生违纪现象的产生。
（2）社会上精神食粮中的文化污染也是不可忽视的原因之一。
2、学生的内因作用。
内因包括学生对心理，生理的认识上及意志情感等方面的内容。
青少年时期是生理，心理继续发展和趋向成熟的时期。
心理学家认为，此时青少年学生生理的急剧发展变化，将出现六大高峰：
体力高峰，智力高峰，特征高峰，社会需求高峰，创造高峰，超常行为高峰。
与之想适应的心理特征是“好奇，好胜，好动，好疑”可概括为过度性，闭锁性的特征。
过度性是高中生处于儿童向青年发展的一个过度时期，从他们意识到自己长大的那天起，就出现了积极要求独立的意向，但实际上又独立不了，他们希望受人尊重，把他们看成大人，但在他们的心目中，什么是真正的正确的幸福观，友谊观，自由观又都是一个谜。
正因为他们常常意识到自己长大了，常会一面对成人实行一定程度的心理闭锁，保留一块心理“自留地”。
另一方面，又与把他们当作小孩的家长，老师相对抗，产生逆反心理。
有的故意违背家长，老师的意志行事。
高中生的这种心理状况，意志品质远未得到及时的纠正，培养和锻炼，因此他们正确评价客观事物的能力不强。
这就使教育工作者对其进行品德教育时常遇到三方面的困难：
第一方面是青少年学生善于独立思考，喜欢争论，不愿墨守成规。
但由于缺乏社会经验，知识浅薄，思想单纯，幼稚，因而在分析问题时，难免要出现以偏概全的言行。
第二方面是青少年思维敏捷，好胜心强，勇于拼搏，但自我控制能力差，往往缺乏坚强的意志和顽强的毅力。
他们的拼搏，奋斗一旦遇到挫折或打击，就会产生悲观情绪。
把自己孤立起来，产生厌世情绪。
第三方面青少年富于幻想，模仿性强，乐于接受新鲜事物，但往往缺乏辨别是非，真伪，良锈的能力，对影视作品中，报刊上出现的不健康的思想缺乏分析批判的能力。
结果导致思想行动的错误。
三、对农村高中生违纪行为的教育对策。
1、增加教育投入，端正办学思想，加强德育工作，形成科学的评价体系。
2、重视学生心理健康教育，做好心理咨询工作。
3、加强早期控制性教育，加强对非正式团体的管理。
4、要建立“学校，家庭，社会教育一体化”的网络体系。
5、在农村，尤其是贫困地区，创办特色教育，搞好“希望工程”建设。
总之，农村高中生的违纪问题是个极其复杂的社会现象，它需要社会中不同阶层，不同领域的工作者，运用各种方法手段进行综合治理。
淺谈学生不良课堂行为习惯的矫正
摘 要：
学生课堂行为习惯的好坏，直接影响到学生课堂学习的效果，甚至影响到学生终身的发展。
本文主要探讨农村高中学生不良的课堂行为习惯的表现、成因分析及矫正策略。
学生不良课堂行为的表现是多方面的，根据其行为表现的倾向，分为外向型和内向型。
内向型不良课堂行为具有隐蔽性，更难矫正，影响最大。
不良课堂行为习惯的成因，主要有5个方面。
不良课堂行为习惯的矫正，主要有5种略。
关键詞：
不良课堂行为习惯 表现 成因 矫正策略
学生课堂行为习惯的好坏，直接折射出学生学习的效果和效率，乃至人生的发展。
因此，良好的学生课堂行为习惯显得非常的重要。
这里主要是讨论高中学生不良的课堂行为习惯的表现、成因分析及矫正策略。
一、不良课堂行为习惯的表现
不良课堂行为习惯的表现，可以从不同的角度去列举。
从仪容仪表角度有：
穿拖鞋、背心，男生留长发，女生披肩散发，带首饰，穿奇装异服等；
从教室环境角度有：
课桌椅摆放不整齐，地面、天面不扫，拉圾不倒，窗户乱贴挂，桌上乱堆乱放等；
从上下课问候角度有：
上课不起立或不站好，不喊老师好，下课不起立或不站好，不喊老师再见等；
从课前行为角度有：
不预习，值日生不擦净黑板等；
从课中行为角度有：
迟到，早退，吃东西，打瞌睡，怪笑，交头接耳，窃窃私语，做滑稽动作，心不在焉，胡思乱想，发呆，害怕提问，抑郁，神经过敏，烦躁不安，乱涂乱画，看别的科目书，看课外读物，玩电脑笔记等；
从课间行为角度有：
喧哗，不做课间操，不做眼保健操等；
从课后行为角度有：
不关好门、窗、灯、扇，不完成作业，争吵，打骂等。
学生的不良课堂行为根据其行为表现的倾向，可分为两大类：
外向型不良课堂行为和内向型不良课堂行为。
外向型不良课堂行为会直接扰乱课堂秩序，易被察觉。
例如，怪笑、交头接耳、窃窃私语、做滑稽动作、迟到、早退、上课不起立不喊老师好、下课不起立不喊老师再见、值日生不擦净黑板、下课喧哗、戏闹、不做课间操、不做眼保健操、争吵，打骂等。
内向型不良课堂行为是不易被察觉的、对课堂教学活动不构成威胁的退缩型行为，虽不直接影响他人学习和课堂秩序，但是对教学效果和教学质量影响很大，甚至对自身人格的发展具有较大的危害性。
主要表现为：
不预习、课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、害怕提问、抑郁、神经过敏、烦躁不安、乱涂乱画、不完成作业等。
外向型不良课堂行为虽时有发生，但其普遍性却远次于内向型不良课堂行为，内向型不良课堂行为因大多具有隐蔽性，因此更难发现，更难矫正，对课堂教育教学质量的影响也就更大。
二、不良课堂行为习惯的成因分析
影响学生不良课堂行为习惯的原因是多方面的，而在诸多因素中又以办学体制、教师的授课质量、师生关系、学生自身的知识水平及心理素质等为主要原因。
1、教育改革不到位。
1999年6月13日，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
7年来，素质教育步履艰难。
在高考指挥棒的压力下，素质教育实际上是雷声大、雨点小，许多学校仍然是以应试教育为中心。
应试教育违背了教育发展规律，无法激起学生学习的积极性，从而导致不良课堂行为的发生。
2、教师不全面履行职责。
教师的职责是教书育人，但是，在高考指挥棒的压力下，教师也产生急功近利的思想和行为。
在课堂中，只注重学科知识的传授，不注重做人的教育。
对学生的课堂行为撒手不管，对不良的行为不制止不批评，对良好的行为不彰明不表扬，从而导致不良课堂行为的蔓延。
3、师生之间存在着不平等关系。
由于教师在学校的特殊地位，再加上文人的自认清高，因此，他们往往看不起学生，始终认为学生是被动受教育的而至尊于学生之上。
对学生缺乏应有的热情，对所谓的差生更是横眉竖眼，打从心理看不起，不把他们当人看，认为他们这也不行那也不行，久而久之会极大地伤害学生的自尊心和自信心，进而造成严重的敌对关系，学生对老师反感，而老师也觉得现在的学生越来越不听话，越来越不好教，从而引发各种不良课堂行为的发生。
4、学生自身文化基础差。
近几年，随着教育由精英教育向大众化教育的转轨，大学扩招，高中扩班，初中普及，致使高中招收的学生文化素质越来越差，正式生与择校生实际水平差距大。
一些学生由于基础太差，课堂上听不懂老师讲的内容，于是就干脆不听课，或者打瞌睡，或者搞别的小动作。
5、学生存在的心理问题。
一是认知失衡引起的心理问题：
一部分学生对自己的学习能力、学习水平评价过低，缺乏自信，一遇到难题或考试失利，就产生了忧愁、焦虑、痛苦等一系列心理体验，并进一步导致抑郁、发呆、害怕提问、烦躁不安等不良课堂行为。
二是欲求失衡引起的心理问题。
一些学生由于在小学、初中阶段一直是班内的学困生，在应试教育指挥棒的作用下，他们大多得不到老师的关怀、信任和鼓励。
来到高中学校后，他们迫切希望得到老师的关怀与爱护，希望老师尊重他们的人格，若教师考虑不到这一点，在他们出现问题或需要帮助时，不去帮助分析原因，共同寻找解决的办法，而是横加指责，伤害他们的自尊心，他们就会对老师产生敌意，甚至以顶撞、恶作剧等方式来与老师作对。
三、不良课堂行为习惯的矫正策略
1、深化教育改革。
坚决贯彻执行中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，改变观念，全面实施素质教育。
目前，在高考指挥棒还不能取消的情况下，我们应当坚持素质教育的办学方向，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以教会学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美为培养目标。
加快课程改革的步伐，切实做好课堂改革。
在课堂中，尊重学生主体和主动精神，开发学生的智慧潜能，提高学生的自主性和创造性。
学生学习的积极性提高，就会大大减少不良课堂行为的发生。
2、全面履行教师的职责。
在社会主义社会，我国人民教师的根本职责是“教书育人”，把全体学生都培养成德智体全面发展的、有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人。
教师的职责主要有三个方面：
搞好教学、做好思想品德教育工作、关心学生的健康。
教师的三大职责，不是三张皮，而是有机的统一体，它主要是通过课堂来实现。
在教学上，教师要明确教育目的和学校的培养目标，遵循教育与教学规律，在认真钻研教材全面了解学生的基础上，组织好教学活动，使学生掌握教学大纲所规定的文化科学知识，形成相应的技能技巧，发展学生的智力、能力，并积极进行教学改革，不断提高教学质量。
在思想品德教育工作上，教师应通过课堂教学活动、课外活动等多种途径教育学生，培养学生具有明确的社会主义政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义的道德品质。
上课起哄、搞恶作剧、欺负同学、顶撞老师、骂人、说谎、考试作弊、无故旷课、偷窃、打架、说下流话等都属于思想品德性的行为。
因此，教师在课前、课中、课后，一定要管住学生的行为，制止、批评不良的行为，提倡表扬良好的行为，把育人放在课堂的首位，通过课堂育人促进教书的发展。
在关心学生的健康方面，不仅要关心学生的身体健康，而且还要关心学生的心理健康。
学生个人卫生、教室卫生等属于身体健康问题。
学生在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、害怕提问、抑郁、神经过敏、烦躁不安、乱涂乱画等行为属于心理健康问题。
教师关心学生的健康，一定要区分学生的行为哪种行为属于身体健康问题，哪种行为属于心理健康问题，然后有针对性地做教育工作。
3、建立良好的师生关系。
师生间的人际关系犹如神经中枢，决定、制约着教师的主导作用与学生的主体地位。
在这组矛盾中，矛盾的主要方面是教师，这就要求教师必须树立正确的学生观。
首先，教师要从内心相信每个学生都有其所长、都有当好学生的愿望，以博大的胸怀，诚挚地关爱每一个学生。
其次，教师的关爱要贯穿于课上、课下、与学生日常交往接触的一切教学过程中。
第三，教师在教学过程中必须做到穿着得体、精神饱满、热情高涨、表情丰富，体现教育者的人格魅力，吸引学生，让学生在轻松、愉快中潜移默化地接受教育。
4、
因材施教。
因材施教，让每个学生都获得成功的体验。
成功可以增强人的自我效能感，提高自信心，是获得更大成功的条件。
对于较少获得成功经验的学生来说，可以给他们创造条件，引导他们先从一个不太困难的目标上获得成功，这样可以为获得更多方面的成功、更高目标水平上的成功创造条件。
因材施教，首选要对学生学习情况进行分类。
根据学习态度、理解能力和学习成绩，大致将学生分为以下四个群体：
学习态度认真积极，理解力强，基础扎实，成绩较稳定；
学习态度较积极，有上进心，理解力较强，但基础不够扎实，成绩中上，有时欠稳定；
有一定上进心和学习自觉性，但基础和理解力一般，成绩中等，有时偏下；
学习积极性不高，自觉性不足，缺乏自信心，基础和理解力较差，成绩欠佳。
其次，确定教学的目标：
对A类和B类学生，应注意扩大其知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和运用能力，加强其科学思维能力和动手能力的培养。
对C类学生，要使其牢固掌握基础知识和基本技能，加强对知识的理解和运用，提高分析问题和解决问题的能力。
对D类学生，要着重培养其学习兴趣和学习信心，帮助其掌握正确的学习方法，加强其对基础知识和基本技能的掌握，提高其观察现象、分析问题和解决问题的能力。
第三，在每一个教学环节中贯彻因材施教：
开展因材施教必须落实到教师的备课、授课、练习课、布置作业、测试及评讲、备考复习、课外辅导等每一个教学环节中。
只有这样，才能使不同群体的学生得到合理的、充分的培养和训练，某一方面的脱节，都将影响到实际的教学效果。
5、心理指导。
一些学生尽管存在着种种不良课堂行为，但其本人不一定都清楚地意识到这些不良课堂行为的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。
因此，教师应当及时提供正反两方面的有关事例，运用暗示、启发等手段，有针对性地给予必要的心理指导，帮助他们提高认识，促使他们去改变。
总之，在课堂走向素质教育的今天，只有对不良课堂行为作出深入探讨与研究，并设法预防，才能真正使有不良课堂行为的学生转变成积极有效的学习者，才能提高学生课堂学习的效果和效率，才能促进学生人生的发展。
还有学生安全意识差，把排水口堵塞，把消防带窗的玻璃打破，踢门、跳窗，从楼上窗口直接往外面扔东西，甚至有的男生和少数女生穿衣不整、发型不合格，抽烟、喝酒，而且屡教不改。
与人交往不诚实，说谎、不守信；
有的经常说脏话、利己思想严重。
高年级学生还会出现了一些“侵权”、“侵财”行为，向低年级的学生索要钱物现象也时常发生。
学习上有的学生没有明确的学习目标，只是顺从家长的要求，学习盲从、没有动力。
上课打瞌睡，迟到现象时有发生，不知道怎样听课，不能集中精力，不是左顾右盼，就是做小动作、说话。
不懂得知识的共享和合作交流，读死书、羞于提问，使得学生的学习成绩很难提高……。
农村孩子身上的这些习惯，严重阻碍着他们的健康成长，我们学校是帮助孩子养成良好习惯的最主要的场所，作为教师更有义务为孩子们改掉这些坏的习惯，下面就谈谈我的一些想法：
一、从中学生实际出发，提出明确的行为要求
我校以《中学生日常行为规范》和《八荣八耻进课堂为校本》为根本，以行为规范养成教育和心理健康教育为依托，以校园文化建设为重点，以德育科研为动力，以提高学生文明素质、促进学生全面健康发展为宗旨。
所以我在实效上下功夫，在管理上做文章。
为此我对我的学生提出明确的要求，要求明确到学生日常行为的每个细节哪些该做，哪些不该做，应该怎样去做，如何去做，使他们在平时的学习生活中能按这一要求去做，使他们做有标准，学有样子，有章可循，为学生良好行为习惯的养成奠定了基础。
二、学生行为习惯的养成要注重环境因素的影响
常言道：
“近朱者赤，近墨者黑。
”表明了人的思想、行为发展、变化与其所处的环境息息相关。
为此，在班级管理中，始终坚持教书育人，环境育人，活动育人的指导思想，注重为学生行为习惯的养成创设更好的物化的（显形）和人文的（隐形）环境。
物化的环境如绿化、净化、美化的班级，具有启迪作用的名言警句的设置，具有约束作用的规章制度的宣传栏等。
人文的环境如师生表现出来的精种风貌，优良的班风、教风、学风，同时还要注意家庭、社会影响学生行为习惯的外部环境。
经常和家长、学生沟通了解不在校的情况。
通过长期开展“爱护环境，人人有责”“读一本好书”“缅怀伟人、激励自我”“心存感恩、与爱同行”“细微之处看习惯”“我与公共秩序”“纠正一个不良行为习惯”等主题系列活动，学生的行为习惯就会在潜移默化中养成。
三、学生行为习惯的养成要持之以恒
对于一个学生来说，在良好行为养成过程中，常常会因缺少恒心，而行为反复。
培养良好的行为习惯是一个艰巨的长期的细致的过程，不可能一朝一夕、一蹴而就，必须持之以恒，不断强化，反复抓，抓反复。
通过长期的反复引导、实践，学生就会逐渐熟悉校纪班规，就会明白你老师的要求是什么？
逐渐由被动遵守变成习惯遵守，继续深化实践，逐渐成为自觉遵守。
同时，毕竟学生的自控力、自觉性还不是很强，这就需要在学生行为习惯的养成教育中，探索、发现、建立起自律与他律，自评与他评相结合的有效督导机制，让学生的良好习惯在不断深化的反复中，在主动和谐的督导中逐渐形成。
要让学生养成良好行为习惯，教师是表率。
我们还要规范自己的行为习惯，要求学生不能做的，自己首先不能做。
和任课老师配合，加强配合，挖掘各学科的德育因素教育学生，让学生在学习中有意识的养成良好的行为习惯。
平时要求学生要不断进行自我反思，通过自省，同学们自觉地纠正了不良行为，从而形成了好的习惯。
四、强化班级管理，约束学生不良行为习惯，引导良好行为习惯的形成。
没有规矩不成方圆，通过健全各项制度，规范学生的自律行为，使学生知道该做什么，不该做什么，以及怎样做和做的标准是什么。
定期对学生进行爱国主义教育、法制教育、环保教育、网络文明教育、远离毒品教育等多种教育，培养和树立学生热爱祖国、热爱自然、遵纪守法、讲科学、不迷信、自觉远离网吧、远离毒品的思想意识，以此引导良好行为习惯的形成。
作为班主任要组织经常性的强化行为、学习以及检查、评比和公示，形成“人人抓常规，人人守常规”的良好风气，促进不良行为习惯的转变。
五、加强班干部队伍建设，是促进未成年人良好行为习惯形成的保证。
素质良好的班干部队伍，是班级对未成年人进行良好教育的主力军。
所以，促进学生良好行为习惯的形成，需要建立一支高素质的班干部队伍。
班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。
我决定要培养一支高效率的班干部队伍，分担班主任的一些工作，做任课老师的好帮手，成为学生的“领头羊”。
在实践过程中，我先通过观察培养一批“精英”，然后通过这些“精英”带动更多学生主动参与到班级管理中。
在这个过程中，教师通过指导、评价，激励班干部的工作积极性。
在班干部的有效管理下，逐渐形成良好的班风、班貌。
习惯成自然，坏习惯会使人受害终生；
相反，良好的习惯也会使人受益终生。
学生良好的行为习惯的养成是我们教育工作者义不容辞的责任。
培养学生的“爱心”,同时让学生明白只有从现在做起，从自己做起，时刻注意加强自身修养，才能养成良好的行为习惯。
随着农村社会、经济的发展，农村初中学生不良行为现象有所抬头，特别是城市边缘乡村的学生，不良行为有增多之势，一些学生在语言、行动中经常出现违反道德准则的行为，有的甚至还走上了违法犯罪的道路。
形成学生不良行为现象的原因是多方面的，主要是由于家庭教育、学校教育、社会教育的不当或三者没有有效协调造成的。
具体而言，有如下几个方面的原因：
一、家庭教育是造成部分学生不良现象出现的重要原因。
在广大农村，家庭教育意识极其淡薄，许多家长认为教育孩子是学校的事，再加上有些家长教育水平缺乏、行为不当，这是造成学生不良现象形成的重要原因。
具体表现有三：
其一，随着农村经济的发展、劳动率的提高，加之产业结构的调整，种田已不需要那么多劳动力，从而使农村大部分学生家长远离家庭，转入工厂或外出打工。
因长时间不在家，其在校上学的子女大部分都是和爷爷奶奶、外公外婆在一起，由于是独生子女，加之隔代惯养，因而对这些小皇帝、小公主们的要求是言听计从、一味满足，从不违背他们的意愿，也无能力束缚他们的行为，从而使他们形成了自傲、任性等不良个性，缺乏自我克制的能力，独立性差，依赖性强。
其二，家长教育方式不当。
有些家长常年在外，偶而回来一次，觉得对不起小孩，因而会多给些钱或者他要什么给什么，对子女的物质要求过分迁就，认为满足他们的要求是对他们的补偿，却从不与子女交心，对子女的思想状况、学习状况从不过问或过问甚少。
有的父母信奉“棒打出孝子”、“不打不成人”或“树大自然直，人大自成人”等缺乏科学根据的育儿观念，采用了简单粗暴或放任自流的育儿方法。
考试成绩不理想，拳打脚踢或者不闻不问，这容易造成学生的逆反心理、叛逆情绪，诸如破罐子破摔、离家出走等。
这些方法对子女成长极为不利，也易导致学生出现不良行为现象。
其三，家长自身行为不当影响孩子。
如家长护短惯儿，自家小孩回来说被人欺或被人打了，家长不问青红皂白马上找人家争吵；
小孩违反了纪律被老师训斥了两句哭回去了，家长马上找老师论理，甚至有些家长还对老师说：
“我家小孩长这么大，我都舍不得打，你凭什么打他，他学习好坏不关你的事……”试想这样的家长，其言行会传给孩子一个什么信息？
还有的家长整日整夜打麻将、语言粗俗、信鬼神、占小便宜等，这些对子女的不良行为都有着重要的影响。
二、学校教育是造成学生不良现象的主要原因。
学校教育是教育的主渠道，对学生思想品德的形成起着至关重要的作用。
因为学生的绝大部分时间是在学校度过的，因此，目前学生中出现不良行为现象学校方面的原因也是不容忽视的。
具体而言，有以下几个方面：
其一，受教育工作者自身素质的影响。
如有的教育工作者口是心非、言行不一，讲的是爱党爱国爱人民，做的却是与党和人民的利益背道而驰的事，或者对学生缺乏爱心、耐心，方法简单粗暴，伤害了学生
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