浅谈高中美术教学中有效情境创设的策略及意义Word文档格式.docx
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在高中美术教学课中创设情境教学，最大的特征就是增强学生的投入感和体验感，使学生们在高压的学习中身心得到放松。
情创设有效境教学能提高教学效率、激发学生兴趣、培养学生的主动思考能力，也符合当前大力提倡的素质教育。
1概述
1.1情境教学的概念及其特征
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。
情境教学中的特定情境，提供了调动了人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知和结构。
情境教学具有形象性、情感性、意蕴性、的特征，十八世纪捷克教育家夸美纽斯说过“一切知识都是从感官的直觉开始的”[1]，这说明知识是可以幻化成具体、生动、可感的形象的，使学生产生感性知识更好的理解知识。
情境中的“情”一字实质上就提出情绪的调节和感染是情境教学的本质特征，从而推动学生认知活动的进行。
古人云“文之思也，其神远也”[2]所选情境必须是意境深远，情境的“境”体现了创设情境是的环境，这个环境指的是社会文化背景，也就是教材中的知识与实际生活的联系，创设情境不是简单地搬挪套用，而是要简化、加工素材，选取最具有内涵性的材料创设情境。
1.2高中美术教学中情境教学的现状
通过中国知网上的检索和实践考察，高中美术教学中情境教学的案例在整个美术教学中数量偏少，但是对于高中美术情境教学的研究已有一定的成果，以下是大部分教师对于情境教学的运用：
联系生活、实物展示、现代媒体的运用、课堂小游戏。
高中阶段的美术知识比较有深度，所以在创设情境教学时教师更倾向于应用多媒体展示图片、音乐、相关视频资料，用这一途径来传达知识是最直接和迅速的，但是这一点忽略了创设情境教学的情感体验和实践性。
为了解决这一问题本文章将会提出具有建设性的意见。
2高中美术教学中创设有效情境教学的意义
2.1唤醒学生感性和理性共鸣
创设有效情境能刺激学生们感官，从而调动学生情绪刺激学生感性认知使学生理性的吸收美术知识。
色美以感目，音美以感耳，意美以感心，这一论点就是美术之美和音乐之美通过视觉和听觉等不同的感官的作用发生心灵感动而谈的。
[3]高中美术教学最大的特点是学生心理和认知趋向成熟，教学过程中只有真正震撼人心灵的东西才能打动学生，才能唤醒他们潜在的创造力。
创设有效情境是感性和理性共鸣的过程，从感性的角度而言，音乐是作用于听觉的听觉情境，绘画是作用于视觉的视觉情境，戏剧和电影是作用于视觉和听觉的视听情境，游戏活动是作用于所有感官的整体感性情境，其中绘画以形、色、线的组合排列，明暗、笔墨结构、布局等造型因素，运用毛笔、刮刀、油画、水彩等材料创造出丰富的空间情境，音乐则通过旋律、节奏、韵律作用于人们的听觉。
他们都是先被视觉或者触觉等所感知，从而引起体验者的感官主义而开始体验的过程。
从理性角度而言，创设有效情境教学时，在教师精心设计的情境背后都隐含这丰富的感情、思想或意念，或某种意念的精神性的内涵。
学生在情境中感受到直接的作用于感官的强烈刺激是很重要的，缺乏敏锐的感觉就难以进入教师设计的情境中，但是感官享受只是作用于表象的心理活动。
带有理性和知性的精神创造活动所获得的学习经验，比起单纯停留在感性层面的学习经验要高出许多倍，不只是更加深刻，对心灵的诱发召唤作用也更加持久。
例如《培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义》（普通高中人教版美术第一课），我在课程中设计了一个拍卖的环节用于本课的导入，每位同学都是家财万贯的画商。
上课时放出梵高、波洛克和毕加索的作品让“富商们”竞拍这三位画家的画，并说出自己为什么喜欢这幅作品，同学们的热情瞬间就被激发出来了，踊跃的点评和“买下”自己喜欢的画作，有的同学觉得梵高画的好，有的同学觉得波洛克的画就像小孩的画，各抒己见。
等同学们都选好心中满意的作品我又放出这三位画家拍出高价的作品和价格，同学们都感到震惊，我随即提出本节课的课题：
什么是美术鉴赏?
我们应该从哪些角度去鉴赏？
同学们开始进入课堂的节奏开始思考美术教学的含义，接下来的课程也变得很顺利。
情境中教师巧妙的利用“喧宾夺主”的方式，设计艺术品拍卖的环节，激发学生热情配合，是学生的感官体验达到高潮，后又设置“路标”让同学们在这一情境中顺着路标寻找这一节课的方向。
创设有效情境教学时，优美的音乐、愉快的游戏、优秀的绘画作品或者切身体验的实践活动往往能唤起我们聚精会神的思考、明亮反复的回忆、奋发向上的精神，通过感性体验和理性活动的不断交替，我们加深对其内涵的感知和审美体验。
2.2训练学生的发散性思维能力
在美术教学中创设有效情境“情”就是指的感情上的启发，“境”是指的环境即氛围的感染性。
在这样一种情境下教师通过一定方式的引导，可以很好地训练学生的发散性思维。
发散性思维又称“分散思维”“拓展性思维”“启发性思维”“引导性思维”，发散性思维指在面临问题是根据不同的途径和方向思考，从而延伸思考者的思路。
在西方古希腊罗马时期的教育思想中就有了情境教学的萌芽，为了更好的传授知识和道德教育，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了一套独特的教学方法，他称之为“产婆术”，苏格拉底强调教育应该是由内而外的，是将儿童的智慧不断地流出和发展的过程，不是注入、训练、铸造的过程。
他在教学中首先提出问题，但不直接给出答案，而是让学生先给出自己的答案，他在反复的诘问学生，让学生发现自己的答案的矛盾之处，在通过提问一步步引导使学生得到正确的结论。
这种模式就是通过师生谈话创设问题情境使学生主动思考以获得问题的解决。
情境教学法的主要目的就是促使学生能够自主学习发挥创新意识，教师在创设情境时可以使学生调动自己思维积极观察和思考。
由于高中美术教材（人教版）基本内容就是美术教学课，一是美术教学的基础知识，了解各类美术门类的艺术特点及不同流派的艺术语言。
二是鉴赏经典的美术作品，各个时期的大家的的代表作，内容单一、知识量大，这就要求我们学生能够有强烈的积极性和发散性思维，举一反三、触类旁通，使枯燥的内容变为生动具体的形象材料，从多角度多种方向思考和提问，提高自己在面对问题的独特思考能力，为未来工作学习分析问题解决问题时打下坚实基础。
如《培养审美的眼睛——美术教学及其意义》（普通高中人教版）一课中，我在课程中设计了一个中西人物画PK的环节，将同学们分成两组来向对方推销自己的画，这两幅画分别是《捣练图》和《拾穗者》，游戏过程中每位同学有一分钟时间进行讲述，讲的流畅和知识点多的那一组获胜，获胜组我准备了一份礼品，对个别美术知识储藏丰富的同学我有准备一本书作为奖励。
在课程开始之前我就告诉同学们这节课有这个环节，并亮出奖励，同学们的积极性很高，立马开始查资料，学习这两幅画的相关美术知识，于是这节课的效果就达到了，同学们都开始自主学习和观察，在课堂上同学们也能发挥创新思维对角度解读绘画作品。
这就是创设情境教学的魔力，课堂中创设的情境使学生感到心情愉悦、轻松快乐、耳目一新，促进学生的心理活动的展开和深入进行。
在这种情境中同学们在思维的海洋中翱翔，每一个同学都有无限的潜力，激发学生的内在潜力和智慧，培养学生的正确的审美心理是我们的目标。
2.3统一无意识心理活动和有意识心理活动
情境教学最大的特点就是以情感人，学生在课堂上的学习和表现通常是自主的有意识的，主动地记笔记主动地听老师的分析，而这种有意识的心理活动需要有很强的自制力和自觉意识，而人们通常在一段时间的专注之后就容易产生疲惫感。
无意识心理活动有效的解决学习过程中的疲惫感，美术教师创设有效情境充分的吸引学生们的注意力和兴趣，这是学生能够不太费力气就能参与到学习中来，不由自主的专注，不自觉的聆听教师的描述，在一种愉快的氛围中学习
无意识是相对有意识而言的，是个体不曾察觉到的心理活动和过程。
弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识、无意识，无意识包括大量的观念、愿望、想法等。
而有意识就是人带着某种具有目的性的想法进行心理活动和过程。
无意识具有两个方面的功能：
第一，对客体的不知不觉的认知作用，比如我们一边走路一边与人交流，对路边的树和石头并没有产生有意识地映像，我们却不会被石头和树绊倒，原因就是石头实际上引起了我们的反应，我们的身体在潜意识中不知不觉，趁我们不注意的做出了避让的反应；
第二，对客体的一种不知不觉的内部体验作用，如我们会无缘无故的开心，不知不觉的感到忧郁，这是心境的作用，心境本身是一种情绪状态，它使人在其他一切体验和活动都感染上较长的情绪色彩。
[4]这表明意识心理活动和无意识心理活动都是认知客观世界的重要过程，同时又是督促人们有效学习或创造性工作的一种能力。
无意识心理活动是人认知过程蕴含无限潜能的能量源泉，它是经过外部刺激使内部情致被唤醒情境教学的目的就在于充分调动无意识的功能也就是在不知不觉的过程中获得智力因素和非智力因素的统一。
教师在教学中创设情境教学本身就是形象、情感、意味、互动各个特点的融合，创设有效的情境它巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，从而达到平衡，在课堂中通过有意识的行为过程激发学生无意识的心理活动，如鉴赏《捣练图》时创设角色扮演的情境活动，在这一情境中每一位同学对自己所扮演的角色都仔细琢磨和思考，尽自己的努力去模拟唐代风尚，教师和学生在互动中产生一种情感交流，促使学生在无意识中美术知识和审美观念从内而外的深化，在教师布置了角色扮演的任务时同学们便沉浸在这个美术活动中，所有有意识心理活动都围绕这个活动进行，与此同时我们不自觉地未被自身发现的无意识心理活动也在进行，如不自觉地仔细观察唐朝女性的服饰，不由自主地关注张萱人物画的特点。
创设一个有效情境就像是“明修栈道，暗度陈仓”，根据美术知识和文化背景创设出一个与学生相共鸣的真切的情意，全身心的进入情境，最终诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。
一次听课那位高中美术老师美术理论知识储备丰厚，对中外美术史和某一时期的代表人物和作品了如指掌，在课堂上说到某个流派的画家时如数家珍，对同一时期中外美术发展状况信手捏来，课堂上的他轻松自如。
可是与之相反的是讲台下的学生，要么抓紧时间记课件上的重点，要么抓耳挠腮的听着老师在讲台上滔滔不绝的演讲而不知所措，。
这让我想起另一次优质公开课比赛的一堂美术课，首先一进教室就被窗户上的剪纸和黑板上的工艺品所吸引，原来这节课是民间美术。
上课时学生很快被这充满民间气息的环境所吸引，老师也并没有讲述许多理论知识，而是通过提问的方式请同学们说出自己对于民间美术有哪些种类，播放苗族舞蹈加深同学们对民间美术的喜爱，在讲台上放置一个抽宝箱让同学们找到自己喜欢的工艺品，并说出喜欢的理由。
这样一来，课堂上师生互动频率很高，课堂氛围活跃，同学们都非常想要主动说出自己对民间美术的想法。
在这样一个氛围下学习，所有的理论知识都物化成形象材料并深刻地被学生消化记忆，这位教师充分利用了情境教学的特点，他根据学生的心理，创设出民间美术的情境，并通过让学生体验、和提问还有播放相应的音乐，创设一个有效的民间美术情境，让同学们在无意识中感受民间美术的魅力同时也激发出了同学们内在的民族情感，在这种情感深化之时，同学们也不自觉地了解了美术知识。
创设有效情境教学，它的特质在于教师通过创设有效情境组织学生进行有意识有目的的活动，在学生不知不觉无意识的情况下帮助学生由内而外的理解美术知识，并在心理达到一致。
3情境教学法在高中美术教学教学当中的具体策略
3.1创设形象情境，感染学生
教师在创设情境时应有真实的形象，生动的图片、相关联的实物、活泼的动画、优美的音乐旋律等，不论具体的抽象的形象，都有助于学生拓展自身的认识，通过外在的生动具体的形象信息，促使学生在受到外在刺激下知识信息和情感信息的交流。
教育心理学研究表明，人类获取外部信息有83%来自视觉，11%来自听觉，显然增加视觉听觉信息量是获取更多信息最可取的方法。
视听结合后，在讨论交流，通过自己组织的语言表达出来，信息的保存将大大提高。
[5]有学者认为这是一个视觉冲击的时代，图片的感染宣传力度远远走在了文本的前面。
[6]在美术教材上的图片资料比例远远超过了文字，生活中，随处可见的图片、广告，鲜艳多彩的颜色和丰富多姿的形象充斥着我们的眼球。
在美术课堂上以实物展示情境是很好的方法，如在上民间美术的课程时可以用具有民间特色的工艺品装饰教室，再现课本中所说的情境，把学生带到具有民族特色的意境中。
图画是展现形象的重要手段，如在《形神兼备迁想妙得——中国古代绘画撷英》（普通高中人教版第九课）带领同学们鉴赏《富春山居图》时，我在课堂上展示了一幅仿制的富春山居图，从教室的左端一位同学展开，一直拉到教室最右边的。
虽然不是真迹，但是这张画的展示使整个教室的同学的目光都被吸引，每位同学都为黄公望能作出一副如此巨作所感叹，纷纷提出自己的问题，在一番讨论和交流中学生和老师的距离变得更近，许多相关的美术理论知识也变得通俗易懂。
多媒体是现在教学的最佳辅助，美术课也因为多媒体的应用变得生动起来，音乐和视频最能感染学生的情绪。
音乐和绘画是相通的，音乐的语言是微妙的、也是强烈的给人愉悦的感官体验。
在我在上《美术作品可以什么都不像吗？
——走进抽象艺术》（普通高中人教版第五课）一课时，我将不同的音乐搭配不同的绘画作品，蒙德里安是荷兰艺术家，他的作品宁静有节奏感，在介绍他的作品时我播放了贝多芬的《致爱丽丝》让同学们体会他在创作时的舒畅愉悦的心情。
俄国的康定斯基是一位富有情感的即兴创作画家，我再介绍他的时候放了《土耳其进行曲》让同学们对比他的作品体会康定斯基的热烈的情感。
简单的语言描述可能不能够让学生很好的理解和体会作品感受艺术作品的魅力，而运用具体的材料和形象就是架起了老师与学生之间的一座桥梁，动画短片和图片资料都是最容易得到也最深入人心的，这样能够帮助学生在真实的情境中感受作品背后的意义和情感，激发学生内心的态度体验和情感。
[7]
3.2创设活动情境，引领学生
活动情境是教师根据课程目标、现有的资源和学生心理接受程度组织同学们一起进行的游戏或者美术活动。
在高中美术教学课中，创设活动情境往往要与高中美术教材相结合，教师根据学生的实际情况选择合适的情境呈现方式才能更好的帮助学生理解美术作品。
如在带领同学们鉴赏《捣练图》时，可以选择话剧表演的形式，请同学们课前做好准备，提前了解这幅画的故事背景按照画中人物组合分成三组，捣练组、熨烫组、缝制组然后各小组分别租借服装，发挥想象力编几段对话，模拟唐朝时女性的宫中生活。
在上课时还原张宣画中的人物动作，捣练组的宫女姿态不一，有的低着头看着盆里的练，有的双手拿着棒子认真的捣着，有的正在闲聊，有的正在张望着什么。
缝制组的宫女一个坐在凳子上缝制衣服，一个盘在地上看着都很认真的样子。
熨烫组两个宫女扯着长长的练身子微微往后倾，一名宫女正拿着装了炭火的熨斗在熨烫，一名身材矮小的宫女在对面扯着练这时有一位小宫女顽皮的钻到了下面，在一旁一名小宫女正蹲在地上扇火，她似乎被地上这个火盆熏到了，赶紧举起袖子挡着自己的脸。
这样一种表演一是引起了学生的好奇心，二是帮助学生更深入的理解作品，掌握张宣的人物画的特点，其次，在这种愉快的活动中学生的情绪被调动起来，在这种真实的情境中学生的感官得到刺激，丰富了视触觉和审美经验，产生对美术学习的持久兴趣，形成尊重中华优秀传统文化的价值观。
3.3创设实践情境，带动学生
实践情境是指通过切身实感的实践活动中学习，通过生活中的体验自己感悟出学习经验，这包括采风、考察、参观博物馆、志愿活动等。
充分利用当地的文化资源和自然资源走出教室，走进大自然，在生活中大自然中培养审美的眼睛，参观美术馆、博物馆并布置作业，或者给同学们分成几个任务小组一边参观一边解读。
组织进入一个艺术作坊学习，感受作为一个艺术匠人的生活等，调查考察美术现象，并写出考察报告。
如，当地办了一个曾熙书画展，曾熙是衡阳著名的书画家，他不仅自身的艺术成就高，还有一众出类拔萃的弟子，张大千就是代表。
这样一次学习机会对于高中生来说了解曾熙在中国绘画史发展历程中的意义和地位以及丰富美术学系的经验是十分重要的。
我引导学生运用探究学习的方法，让学生带着学习单参观展览，鼓励学生感受、品读绘画作品。
在参观结束后，我鼓励学生谈谈自己的心得体会，使学生自主发现曾熙书画艺术中的魅力。
4高中美术教学教学中创设有效情境的注意事项
4.1创设有效情境教学中教师身份的艺术化
有学者认为，讲台即是舞台，教师上课不再是经验和知识的教授，同时也是用语言和肢体行为进行的一场艺术表演。
艺术行为本身具有强大的生命感染力及带动力，运用类似评书和相声的语言艺术创设情境，改变简单呆板的语言描述，从学生渴望知识有受限于接受能力的心理需求出发，开辟知识消化的有益途径促使教师身份艺术化转变。
[8]创设有效情境要求教师身份的艺术化，对教师本身的素养也有更高的要求，在面临情况多变的课堂、知识量丰富的高中生才不能掌握课堂方向。
在创设有效情境时，教师时常要变换自己的身份，更多的时候教师是活动的组织者、是玩伴、是朋友、是一群学习者的陪伴者。
教师在创设情境时不应该拘泥于一个身份，应该根据课程内容目标和学生诉求进行身份转变。
社会心理学认为，“几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通的手段。
”美术教师如果能够掌握并善于使用非语言行为的技能，不仅可以不许多信息输送给学生，而且可以收到事半功倍的教学效果。
非语言行为包括肢体语言、眼睛及嘴的暗示语言。
肢体语言是一种无声的教学语言，它依靠身体的行为、动作、手势等动作来加强教学内容的有效传授，比如对学生赞赏时，教师可以点头，还可以拍拍学生肩膀，或者露出肯定的笑容。
或者在进行角色扮演时，教师如果能巧妙地运用肢体语言进行某种表演行为，这会使得课堂教学变得生动活泼、丰富多彩。
眼神和肢体是形和神的有机统一体。
课堂上的肢体动作不像舞蹈大起大落，但是教师的走动、转身、扭头、弯腰、伸手等动作如果配合眼神的协调，会大大感染学生。
并且教师观看学生的频率，直接反映出对他们的态度，如某个学生在上课时回答问题正确，教师可以运用赞许的目光以示鼓励。
有时课堂上教师的眼神胜过语言，能力强的学生需要教师欣赏的目光，能力弱的学生需要鼓励的目光，因此，眼神的交流既是沟通、交流的手段、又是课堂管理的工具。
语言的魅力是无限的，教师不应该总是一板一眼、高高在上的样子，应适当的根据课堂要求变换自己的身份和角色。
语言要幽默、生动、激情、有感染力和趣味性，引起学生的求知欲。
教师讲解知识不应该只局限于讲清楚明白，还应追求启发性和趣味性，引起学生的求知欲。
如果教师的语言准确却呆板，学生听起来费劲，不仅缺乏语言的魅力，还很难启发学生去主动思考。
因此，教师要不断的运用幽默、生动的语言表达美术知识，还要有激情的去讲述，才能有感染力。
包括运用一些语言技巧在教学中会取得良好的沟通效果，它包括音量、音质、声调、语速、节奏等。
4.2创设有效情境应与社会文化背景相联系
情境中的“境”指的就是社会环境，这里的社会环境联系着课本的美术知识和当下的社会文化背景，所以在创设有效情境教学之时，教师和学生都应该为此课程做一定的准备，储备相关美术知识和文化背景。
在创设有效情境教学时应符合高中生接受能力范围和课程要求，首先，应当深入剖析教材，一这节课所要达到的教学目标为依托寻找最佳的情境源，在掌握教材知识的前提下，思考这节课所要达到的效果？
最适合设置情境的重点是哪里？
学生对所创设的情境又会有什么反应？
其次是搜集素材，搜集与本节课教学内容相关的资料，教师可以从网络上寻找素材，QQ、微信、微博、网站等都可以利用起来，甚至可以结合其他学科丰富教学过程，为了拓展教学还可以发动学生自己课前查阅相关资料，图片、音乐、视频等材料。
最后是精心设计情境，更具教学目标设计情境，而不是流于形式，要把握好度，所有的情境都是为了帮助学生更好的理解教材，参与其中。
由于现代多媒体的发展，美术课堂教学更多的使用多媒体图片，多媒体也在课堂中发挥了较好的作用。
在选择多媒体图片时应注意以下三点：
一、适当扩大图片范围，不仅是局限在教材的范围内，可以向生活中、大自然中延伸；
二、图片的选择要与教学内容一致，要选择典型的有代表性的图片；
三、利用图片引导学生交流、探讨，生成互动教学。
在创设音乐情境时，播放的音乐可以作为背景渲染气氛，也可以作为导入的方式，但是选择上应与教学内容相符，时间也要适度，有所控制。
如在上青花瓷一课时，再导入时可以播放周杰伦的青花瓷导入，吸引学生兴趣，也引出这节课的主题。
创设活动情境时应注意和学生的互动和调动学生的思考选择符合课程目标的情境，如在《对客观世界的主观表达——走进意向艺术》（普通高中人教版）一课中，在重点介绍梵高的作品时，让同学们观看《呐喊》这幅画作，并请同学上台临摹这幅画，这样的设计情境显然不能直观的表达梵高作品中的恐惧和压抑。
换一种方式，我们可以选择两个同学上台按照老师给出的剧本演绎一段小话剧，同学A饰演善良的白雪公主，同学B饰演恶毒的王后，王后总是欺负白雪公主，虐待白雪公主，于是有一天白雪公主想要逃跑，被恶毒的王后发现了，此时白雪公主在不停的挣扎着，脸上的表情开始扭曲，狰狞，充满了惊恐和抗拒，终于在一番反抗下白雪公主带着痛苦和恐惧死去了。
显然，以这种角色扮演的方式表现恐惧和压抑，更能让同学们理解梵高在《呐喊》流露出的紧张和不安的情绪，同学们才能被这样一种情绪感染。
4.3创设有效情境应关注学生的情感体验
创设有效情境教学的本质特征是调节学生情绪情感，它是形成学生情感、态度和价值观所不可或缺的。
“在许多西方心理学著作中情绪和情感常常被概括为affection,因为在内涵上很难将情绪情感作出区分。
情绪情感是人们对客观世界是否符合自己需要而产生的态度体验，他是伴随着认识过程而产生的心理过程，它是人对客观现实的一种特殊的反映形式。
”[9]所以客观事物是影响情绪情感产生变化的源泉，创设有效情境教学首先应该尽可能地调动学生的情绪，以情绪感染学生打动学生，当学生与情境中营造的情感达成共鸣时，会产生愉快的积极的持久情感。
心理学家认为，积极的情绪情感有信息传递、行为调控、身心保健三方面的功能。
信息传递指情感对认知活动传递能力，即积极、健康的情感对认知活动起积极的发动作用。
创设有效情境就是要在教学过程中引起学生健康的积极的情感体验，直接提高学生对学习的积极性。
情绪情感的行为调控功能是指情绪可以促进或者抑制人的行为，也就是说情绪能够调节人的行为。
人们在积极愉快的情绪状态时，容易关注事物美好的一面，行为上更容易接纳外界事物，提高人的活动效率。
如在鉴赏朱耷的《荷石水禽图》时，朱耷是明代皇室后裔，明亡后他带着对清朝统治者的仇恨出家当了和尚，他的作品带有强烈的感情色彩和复杂的精神内涵，他复杂的生活经历和极端的思想状况使他笔下的鱼、鸟体貌怪诞、神情奇特，画面中透露出一种孤冷高傲的意境。
为了让学生理解朱耷的画作，我播放了一段朱
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