浅论以教学实例浅谈创造游戏中的创造.docx

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浅论以教学实例浅谈创造游戏中的创造

浅论以教学实例浅谈创造游戏中的“创造”

　　摘要：

创造游戏是幼儿园游戏活动中不可替代的重要组成部分。

它需要幼儿大胆想象、创造的在玩中学习。

同时，需要老师很好的引导，凸显创造游戏的“创造”。

结合新课程下的有效教育，突出以“幼儿为中心”，体现“以人为本”的思想，进行创造游戏。

在创造游戏中做到：

科学准备、科学指导、科学评价。

我想这样才能更充分发挥幼儿的创造力和想象力，让他们在创造游戏中真正地自由飞翔！

关键词：

教学；实例；创造；游戏

问题的提出：

创造游戏作为想象与现实生活的独特结合，受到幼儿的欢迎。

创游之所以有此之称，就是要让孩子在这种游戏中大胆地创造、想象，从而让幼儿有效学习。

也许有的老师会问：

“创造游戏为何还要有效教学？

有效教学在教学活动中重点体现不就可以了吗？

”其实并不如此。

对于幼儿热爱的创游，这正是一个非常好的教学时机。

教师可以利用一些资源充分调动幼儿的积极性，并更好地激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的创造性思维，达到创造教育、有效教学。

那么如何在创游中做到创造教育？

如何在创游中引导幼儿有效学习？

如何更好的体现创造游戏中的“创造”一词？

下面我就教师在创游前、中、后的预设、指导、评价谈谈自己的拙见。

一、预设情境、充分准备--环境与材料、要求与经验

充分、有用的物质准备--环境与材料。

物质是基础——充分、有用物质准备是有效开展创造游戏的基础。

一个良好的游戏环境、提供适宜的游戏材料对幼儿的成长非常重要。

幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。

在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性，激发幼儿主动学习。

1.以幼儿为主体，创设轻松、愉快、开放性的游戏环境。

教师需要引导幼儿共同参与游戏环境的创设，让幼儿按自己的意愿，以自己的方式进行游戏，让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。

同时，教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题，从而创设相应的主题游戏环境。

案例：

我班在主题活动《可爱的动物》中，与幼儿一起创设了一个《快乐的农场》游戏。

环境中的一些材料——奶牛、食槽、大公鸡等等都是幼儿与老师一起制作完成的。

并且，师幼共同布置游戏环境。

有了幼儿自己的参与，她们更是喜欢这一游戏，更能大胆的想象，创造出了更多情境。

同时，由此延伸出了其它一些列的游戏——动物服装秀、动物妙妙屋、动物创想曲……

这些创造游戏的建立来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿。

开放性游戏环境的布置更是加入了幼儿的参与。

他们在游戏时，变得更加投入，更具有主动性和创造性。

2.以适宜为原则，提供有意、有效、可操作的游戏材料。

以往我们提供游戏材料，总认为投放越多、越真实、越漂亮，孩子们就越喜欢。

其实实践告诉我并不如此。

案例：

刚开始，创设游戏《豆豆超市》时，里面的物品全是我精心收集来的各种食物的包装纸盒、饮料罐、生活用品的纸盒等。

游戏就这样进行了两周。

通过观察发现，刚开始幼儿对于超市游戏还是比较喜欢的，可是时间一长孩子们就失去了兴趣。

由于材料的单一，

幼儿的游戏兴趣便很难维持。

我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。

于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。

我们便在超市中提供了许多半成品，引导幼儿用橡皮泥加工出了饼干，慢慢的结合各种节日出现了月饼、粽子等物品，孩子的兴趣也越来越浓厚。

从实践中，我们可以看出半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。

半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法，让幼儿创造的游戏。

通过这样的以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

真正让材料变得有效，让幼儿与材料相互作用，感受游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

明确、丰富的心理准备--要求与经验。

在创造游戏开展之前，除了物质的准备，幼儿的心理准备更是必不可少。

首先，幼儿必须明确各个游戏的要求与规则、了解游戏材料的玩法、正确感知游戏环境。

其次就是幼儿关于游戏的经验准备。

幼儿在掌握一定知识和经验的基础上，知识越多，生活内容越丰富，游戏的主题和内容也就越新颖、越充实，幼儿在游戏中的创造学习就会更有效。

案例：

结合主题活动《多彩的秋天》，我们创设了一系列创造游戏——秋日DIY、秋日美食、树叶贴画等。

为了能更好的引导幼儿游戏，在游戏前，先让幼儿了解游戏的方法与要求。

例如：

秋日DIY。

游戏前，老师带领幼儿去公园、社区等地方“找”过秋天，引导幼儿观察秋天中的情景，做好充分的经验准备。

游戏时，幼儿与老师一起布置游戏环境——各种颜料、秋叶、画笔、彩纸等。

幼儿通过这些材料大胆想象、创造地表象自己喜爱的秋天。

孩子们在创游中很兴奋。

真实、丰富的经验准备；充实、有效的游戏材料，让幼儿能更好的创造性地进行游戏。

二、选择时机、适时指导--观察与介入、讨论与探索

准备是有效开展创游的“基石”，而游戏中教师的观察、指导则是幼儿创造性游戏的“台阶”，有了这“台阶”幼儿才能登上创游的山峰，才能腾飞在创游的天地中。

仔细观察、择时介入。

1.教师在游戏中要注意观察，观察是正确引导的前提。

教师要观察幼儿的游戏情绪；观察环境材料与幼儿间的互动；发现幼儿活动的兴趣点；观察他们在游戏中语言与动作；观察幼儿活动的水平及不同幼儿在活动中的个体差异……如此之多的观察点，如果要老师面面俱到、各个方面都观察仔细是不可能的，所以我们需要根据幼儿发展水平选择适当的观察点，有详略地观察幼儿。

同时，我们需要选择适合的时机才介入幼儿游戏中，不是一发现问题就马上阻止或是帮助。

案例：

有一次，在建筑区，孩子们在搭建马路边的建筑物，刚开始还是很有秩序的，过了一会就传来了小陈的哭声：

“你为什么总把我搭的房子弄坏！

”“我不是故意的。

……”于是，我悄悄地走了过去，观察了一会儿，并没有马上阻止他们。

原来，建构区里的空间稍小了一点，他们去箱子里拿积木走过的时候会不小心碰倒建筑物；另一个原因就是在这个区域的幼儿太多了，使得小小的建构区更加地拥挤。

了解清楚事情原由后，我也介入到游戏中，让经理对员工分早班和晚班进行轮流搭建，减少区域中的人员，这样孩子拿积木的时候就不拥挤了。

经过教师适时的介入引导，建筑区恢复了安静，孩子们搭建得很有秩序，还能合作将大家的建筑连在一起，在拿积木的时候也会观察一下身边有没有搭好的房子，倒塌的现象也不会出现了。

组织讨论、引导探索。

教师对于幼儿游戏的指导是幼儿游戏提升的一种重要途径。

教师要鼓励幼儿遇到问题相互讨论、自由探索，让幼儿探索尝试解决问题。

而不是一味地干涉，“帮助”解决，要善于等待。

教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。

因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。

教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。

在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。

　　案例：

一次，在创造游戏——我show我自己中，小演员们兴高采烈地戴好了的装扮——新疆帽、太阳镜、漂亮的头箍等等。

可是当音乐响起时，他们却不知道应该干什么。

除了佳艺、肖睿这两个小朋友听到音乐后会自己稍微动动外，其他幼儿只知道找有什么装扮自己的东西，不知道打扮好了该表演了！

他们只是呆呆的站在舞台上。

这时，我经过一段时间的观察后，以导演的身份介入到游戏中进行指导，组织小演员们相互讨论，应该怎样安排我们的节目。

经过探讨，我们一致决定：

第一个节目是唱歌、第二个节目是舞蹈，由贾肖睿等演员来表演的……我通过一些语言提示去引导幼儿集体讨论、探索游戏方式。

“思想的撞击才有火花”，经过幼儿一个个小主意的碰撞之后，“大火花”让这个游戏更加有趣。

幼儿在游戏中也在不断提升。

三、整理游戏、科学评价——整齐与快速、尊重与提升

创想新法、学习整理。

游戏后的整理环境也能在一定程度上体现幼儿游戏的发展水平。

在整理游戏材料时，教师需要很好的激发幼儿想象、创造，想出更好的方法又快又好的整理游戏材料。

案例：

一次创造游戏结束后，我弹了收玩具的钢琴曲。

我特意观察了一下平时整理玩具都不是很快的“小舞台”。

孩子们都在认真的整理。

可是他们的整理就是把自己身上的东西拿下来，塞进小柜子里，柜子里便是一塌糊涂。

我看到后，便把这个问题提了出来，让幼儿讨论应该如何整理小舞台的玩具。

在一旁收拾娃娃家的文文竟冒出这样一个好办法：

可以在小柜子上贴上各种物品的贴纸呀，这样不就能分辨得出各种玩具的家了嘛？

经过大家的讨论，一致赞同文文的方法。

从那以后，小舞台的游戏整理变得更快更好了。

尊重幼儿、科学评价。

创造游戏后的评价，是整个游戏的一个收尾部分，这个“尾巴”收的好不好，有没有起到画龙点睛的作用，有没有让幼儿的游戏的经验得到提升，就要看此环节中教师的引导了。

要做到尊重幼儿、科学评价，老师首先要明确评价的目的——是为了促进幼儿的发展，引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次的活动提出新要求。

案例：

一次娃娃家游戏后，结合幼儿发展水平、经验基础，我先组织了幼儿进行集体评价，让幼儿多说，尽可能把他们想说的说出来，表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？

出现了哪些问题？

是怎么解决的？

这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。

之后个别的过程评价，我根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。

在评价的过程中，我们需要站在幼儿的角度来思考问题，从而做到有效评价，这样不仅能够真正反映活动的实际水平，能使教师及时地发现活动的质量，更能促进幼儿的游戏水平的提高。

在一次次的实践中，我体会到了创造游戏的重要性。

同时，也感受到创造游戏对于幼儿的重要影响。

陶行知先生曾这样说过：

我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。

现在幼儿园的一日活动中，都非常注重幼儿的创造学习。

对于创造游戏，作为教师的我们更应该重视，抓住每一次机会，引导幼儿大胆想象、创造，在游戏的环境中提高幼儿各方面的能力；更好地做到创造教育；更好地引导幼儿有效学习；让创造游戏的“创造”一词得到更好的体现；让幼儿在创游的天地中真正展翅高飞！

参考文献：

【1】刘道玉.《创造教育概述》.[M].武汉大学出版社.

【2】《陶行知教育文选》.[M].教育科学出版社.

【3】徐卓娅张晖.《幼儿园课程与实践》.[M].南京师范大学出版社.

【4】翟理红.《学前儿童游戏教程》.[M].复旦大学出版社.49-64

【5】刘焱.《幼儿园游戏教学论》.[M].中国社会出版社.