《英语课程标准》与英语教学方法Word文档下载推荐.docx
《《英语课程标准》与英语教学方法Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《英语课程标准》与英语教学方法Word文档下载推荐.docx（125页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
那么,《英语课程标准》出台的背景是怎样的呢？
所有国家都会根据自己国家的需要、时代的需求进行教育改革。
我们国家当前所进行的课程改革是建国以来的第八次改革。
前七次的改革都取得了巨大的成就，促进了我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展。
这次改革的步伐、改革的速度以及改革的难度都大大地超过了前七次的改革。
这次改革的时代与以往不同，现在改革的时代是知识经济时代，是信息时代。
这个时代对人材的要求也是与以往不同，培养的是全新的一代人材，他们要适应21世纪中国和世界政治、经济和科学技术的发展。
时代不同，时代发展，教育就要改革。
工业经济时代与知识经济时代对人材的要求完全不同。
如果培养出来的人材不符合社会的需要，它将严重影响国家的经济和社会的发展。
1992年国家虽然颁布了九年义务教育全日制小学、初中教学大纲，但时隔已经10余年了。
在21世纪初，回顾上个世纪，可以看到：
社会政治体制、经济体制，生产方式、生活方式都发生了很大的变革，可以预见：
社会的变革将引发教育的变革。
教育改革中的课程改革就是为了培养社会需要的人材、适应社会变革的需要。
英语课程要跟随社会对英语人材的需要做出适当的调整。
目前，教学中存在许多与人材培养目标不一致的地方。
学生在学校学习以知识为主，知识往往被认为只是书本里的内容，学习知识的方法主要靠教师灌输，学生死记硬背、题海训练，而这些知识往往与学生的生活实际不匹配。
由于素质教育的理念不能真正落实，所谓的应试教育的情况普遍存在。
其他问题还包括课程结构单一，比如，分科课程占主导地位，必修课占主导地位，选修课微乎其微。
学科体系相对封闭，课程评价重甄别、选拔的功能，重学业成绩。
如果上述的情况不彻底改变，我们国家就会错失良机，影响国家振兴的千秋大业。
我们每一个教育工作者有责任、有义务肩负起祖国复兴的历史重任，英语教师在英语学科教育改革的实践中也应该做出努力和贡献。
我们应该知道《英语课程标准》要达到的目标是什么呢？
概括而言，这次改革的任务是：
全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，建立符合素质教育要求的新的基础教育的课程体系。
改革的具体目标包括：
从重知识传授到强调积极主动的学习，从获得基础知识与技能到运用知识的能力，可持续学习的能力。
加强学科间的联系，淡化学科间的界限，加强实践能力,加强创新能力。
改革课程内容繁、难、偏、旧的问题。
改善学生学习的方式，提倡参与、探究、体验、主动、创新、合作、自主等学习方式，改变过去接受学习、死记硬背、机械训练。
改革考试制度与评价方法，以考试促进学习、发展潜能、建立自信、发现自我，改变过分强调甄别与选拔。
建立国家、地方、学校三级课程管理，体现课程的多元化和个性化，开发校本课程。
如果有的老师问《英语课程标准》到底“新”在哪里呢？
英语学科本身虽然有些发展，但是，英语的语音、语法、词汇、功能都没有大的变化。
《英语课程标准》之“新”则在于人们对英语课程的认识，比如英语教育的目标、内容、方法、意义、价值。
在21世纪初，重新思考、重新审视学科教育，这种举措本身就体现一种新的姿态，体现出面对知识经济和信息经济带来的挑战，我国人民不甘落后，因为落后就意味着被动挨打。
英语教育在《英语课程标准》中已经被提高到培养21世纪合格公民的地位。
为了方便英语老师们的理解和记忆，我把《英语课程标准》“新”的内容总结为八条,我先说一下这八条是什么，然后再进一步解释：
一种心理学理论—人本主义心理学
两种评价方式—形成性评价和终结性评价
三项原则—在学中用、在用中学、为用而学
四种学习方式—合作学习/共同学习、自主学习、任务学习、探究学习
五个基础—情感态度、文化意识、语言知识、语言技能、学习策略
六项具体目标—转变课程功能、体现课程结构均衡性/综合性/选择性、课程内容与生活、时代的联系、改善学习方式、建立素质教育评价制度、实行课程三级管理制度
七个项目表—语音项目表、语法项目表、词汇项目表、功能项目表、话题项目表、学习策略项目表、文化知识项目表
九个等级—1-5级为义务教育；
6-9级为高中教育
这里缺一个八，我把在贯彻实施《英语课程标准》要注意的事情归纳为八条，称它们为八项注意，这些我将在稍后再谈。
下面我将对这八点逐一进行解释
为了便于理解，我们把上述的几条细化一下，稍微作一点阐述。
一、人本主义心理学运用在语言教学上，体现在面向全体学生、以学生为中心，尊重学生、服务学生、尊重学生之间的差异、考虑学生学习的需求。
其核心就是把学生当作人全面地培养，不能把学生当作被动接受知识的机器。
不要把学生的分数看得比学生还重，这样做，实际上是本末倒置。
关注人是新课程的核心理念，即一切为了学生的发展；
关注每一个学生，关注学生的学习情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格培养。
我们是英语教师，但我们首先是教师,其次才是某一学科的教师。
二、前面谈到两种评价方式—形成性评价、终结性评价。
形成性评价重在学习过程，终结性评价重在学习结果的检查。
根据这两种评价方式的不同特点，一线教师应该更多关注对学习过程的监控、调整、指导。
每一个阶段的细小进步，每一节课的学习成果，都将会形成良好的学习态度、学习兴趣、学习动机、学习结果。
与形成性评价相对来说，初中、高中的升学考试都是甄别性、选拔性的测试。
目前，教学中有一种偏向，即把终结性的、甄别性的、选拔性的考试作为我们教学的目标，而忽略学习的过程，其结果是学生考上了学校，但没有掌握语言。
这种现象大家都十分熟悉，我们中国的学生参加国际的考试，比如托福等，就有这种现象，分数很高，能力都很低。
这种结果不是理想的结果，也不是语言教学的目标。
反过来讲，形成性评价作好了，不会影响选拔性、甄别性的考试。
形成性评价的作用是不言而喻的，它可以激发学生学习的积极性，建立学习信心，培养学习的自主性。
这就是形成性评价与终结性评价之间的关系。
形成性评价对教师来说，并不陌生，每节课、每个单元、每天、每星期教师们都对学生学习的情况做评价和判断。
这就是进行形成性评价。
这样，教师可以及时发现学习中的问题，对教学计划做出相应的调整。
形成性的评价其实可以看作是学习的一部分，评价就是学习的过程，不过，可以想办法不让学生感到是在测试，而是在学习。
既然形成性评价对教师来说并不陌生，而且教师们都在实际运用，那么，我们应该做什么呢？
1．我们所要做的包括进一步开发利用多种评价形式，除了测试题，还可以用学习档案袋、日记、观察记录、学习活动等方式。
其形式从测试题扩展到学习任务、学习项目，从单纯的书面形式到口头等多种形式。
2．将评价的范围拓宽。
从测试学业成绩到全面评价学生的学习能力、情感、态度、策略、文化等多方面。
从测试单一智能到开发多元智能。
3．评价的目标从了解学生的学习状况到激励学生、鼓励学生；
从了解学生学习方面的不足到了解学生可以做到的方面，从而建立自信。
因此，在评价与测试活动的设计上，更多地考虑到评价与测试是否有利于学生的学习。
三、三项原则—在学中用、在用中学、为用而学
这体现出目前外语教学界对于语言教学规律的一种认识。
语言学习的方法有很多，哪种最有效呢？
应该说，那种把学习跟使用结合起来的方法最有效。
这种观点把语言学习跟语言使用结合起来，学习过程中也使用语言，使用语言的过程中也学习语言。
如何在学习语言的过程中使用语言呢？
那就是设计、使用语言运用的活动、任务，这就是所谓的交际语言教学提倡的交际活动（真实情景中运用语言去交际）。
在《英语课程标准》里提倡的任务型学习是这类交际活动的发展，后面还会详细谈到。
刚才谈到的是在学习过程中使用语言，那么，在使用语言的过程中如何学习语言呢？
在使用语言交际的过程中，学习者会发现有些思想不会表达，这必然引起学习者的注意，在后来的学习中会有意识地去学习。
在使用语言交际的过程中，学习者自然地复习、巩固、练习所学到的知识，并且把陈述性的知识转化成为过程性的知识。
这就是用中学的情况。
从理论上讲，应用语言学家Krashen提出“学习”和“习得”的区分。
“学习”指通过正规的、课堂的、语法的学习，掌握语言。
“习得”指通过非正规的、自然的渠道掌握语言。
前者有点纸上谈兵的味道，谈如何说语言，语言的规则有哪些，等等，这好像我们站在岸边谈如何游泳。
后者更好像不谈什么规则，而让人在使用过程中自己去发现规则。
这好像人在水中摸索游泳的规律，了解水的特性，等等。
这两种方式掌握的语言目标不同，结果不同。
用游泳的例子说，站在岸边掌握了游泳的知识，下水后不一定就会游泳。
就语言学习而言，就是掌握了语法知识，不一定会用语言去交际。
这就是我们当前对语言教学的认识，也是许多教师的教学经验。
所以，在《英语课程标准》里也特别提倡体验学习的方式，即通过感知、实践、参与等活动，学习运用语言。
四、四种学习方式—合作学习/共同学习、自主学习、任务学习、探究学习。
过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听、教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师使用多种学习方式。
请老师们注意，这四种学习方式，并不是全部的学习方式，还可以使用其它学习方式。
建议这四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交换使用、综合使用。
比如，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。
只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。
学习方式也不是完全可以分割开的，往往可以相互结合。
比如说，可以把它们组合成一种新的学习方式：
它可以是合作型的项目学习；
它可以是自主的任务学习；
它也可以是合作的探究学习，等等。
在这里我分别讨论不同的学习方式只是为了讨论的方便而已，并不意味着它们只是独立使用。
五、五个基础—情感态度、文化意识、语言知识、语言技能、学习策略。
这五个基础是语言教学的重要方面，在《英语课程标准》里面都有详细的论述和要求。
情感是语言学习的重要因素之一。
情感包括的内容有：
学习兴趣、动机、自信、意志、合作精神、爱国热情等等。
文化意识是语言交流成功的保障之一。
它的内涵包括：
文化知识、文化理解、文化包容的态度、文化批评的能力，等等。
语言的知识是语言教学的目标之一。
语言知识包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、交际的话题知识。
知识又分为陈述性知识和过程性知识。
语言学习中的陈述性知识指语言各个方面的规则，如语音规则、语法规则，等等，要掌握这部分的知识，就要理解概念，记忆概念，掌握概念之间的联系。
过程性知识指无意识地使用陈述性知识的能力。
这部分知识需要通过不断练习形成。
语言技能包括听、说、读、写，是传统上所说的语言的四种能力。
这些并非全新的概念，不过在《英语课程标准》里面对不同阶段应该掌握的语言技能做出详细的描述。
在这些技能方面的教学，我们的老师们有很好的传统和经验。
这些都很宝贵，应该继续发扬、不断实践、不断提高。
不要放弃好的教学经验和有效的方法。
在《英语课程标准》里面，学习策略有详尽的描述。
学习策略的教学同语言知识教学、语言技能教学同样重要。
掌握有效的学习策略以及灵活使用学习策略可以帮助学习者更有效地学习，自主地学习。
因此，英语教师要把策略教学提到议事日程上来，不要把它看作是可教可不教的内容。
六、六项具体目标—转变课程功能、体现课程结构均衡性/综合性/选择性、课程内容与生活、时代的联系、改善学习方式、建立素质教育评价制度、实行课程三级管理制度
课程功能的改变是从注重知识的传授转向形成积极主动的学习态度。
课程结构调整增加了综合性和实践性，淡化了学科之间的界限，确定了选修课的比例，学校可以根据自己学校的具体情况开设学生喜欢的选修课。
这也就是所谓课程三级管理制度，即国家、地方、学校三级。
这样一来，改变了课程管理过于集中，多样化不足、缺乏弹性等状况。
至于评价，在本次课程改革中也是改革的一个具体目标。
力图建立一种发展性的评价体系，促进学生全面发展、促进教师不断成长、形成多元评价的系统。
评价体系的改革既关键又困难重重。
对于我们一线的教师来说，关键的一点是要把评价当作手段，不要当作目标。
当作促进学习、激励动机、培养兴趣、建立自信等的手段。
七、七个项目表—语音项目表、语法项目表、词汇项目表、功能项目表、话题项目表、学习策略项目表、文化知识项目表
这些内容，有些是以表的形式出现，有些是以描述的形式出现。
但是，它们的目标是一致的，即为教学的内容提供具体要求。
它们在《英语课程标准》中的出现，是语言教学理论与实践的发展，对语言教学认识不断深入的结果。
过去的认识不够全面，不够深刻。
今天，我们对语言教学的认识有了深层发展。
比如，我们认识到语言与语言功能的关系，清楚了语言结构与语言交际的关系，了解了语言与文化之间的关系，明白了学习与学习策略的关系等等。
这些内容以表的形式出现有利于教师教学中去把握和安排。
同时，这些内容也为教学提出了挑战，教师如何将这些内容融会贯通、落实到教学中去。
这些表实际上也是英语教学中相对稳定的部分，特别是语音、语法、词汇、功能等。
教授这些内容的方法可以不断发展，不断改进，但是，就其内容来说，是相对稳定的，这一部分的教学也有许多地方是可以凭借经验来教学的。
九、九个等级—1-5级为义务教育；
《英语课程标准》采用分级目标体系，将基础教育阶段从小学到高中英语课的教学目标设为九个级别，第二级为小学毕业时的要求，第五级为初中毕业时的要求，第八级为高中毕业时的要求。
分级描述不同阶段学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的基本要求。
这种分级设计体现一定程度的开放性，灵活性，尊重地区、师资条件等方面的差异，有利于英语能力的循序渐进发展，有利于三级课程管理目标的实现。
英语教学方法回顾
通过英语教学法的发展研究，我们对语言教学的规律逐渐深入。
从语法翻译法、直接法、情景教学法、听说法、交际语言教学等整体教学思路，到具体的课堂教学技巧，层出不穷。
交际语言教学从70年代发展到今天，在原来的基础之上又有了新的发展，发展主要在技巧方面。
但是，它的教学基本理念没有重大的改变。
所以，可以说这些年来，国内教学方法的研究与创新虽然百花齐放、百家争鸣，但是，多数外语教师仍然遵循交际语言教学的基本理念，即没有所谓的教学范式的根本改变。
但是，回顾走过的路，我们对于教学法有哪些共识？
有哪些经验？
总结起来，有四点可供大家参考。
一、没有一个最佳的教学方法，方法的使用因人而异、因地而异。
二、没有一种方法对所有教师、所有学生都适合，教师的教学风格、学生的学习风格是不同的。
三、很多情况下，单一的方法不如多种方法并用或者组合起来用更好。
四、教学方法不能独自决定学习的最终效果。
下面谈一谈英语教学方法与英语学习方法之间的关系问题
如果我们认定教学方法不能最终决定学习效果，那么还有什么因素起作用呢？
分析起来，我们还可以想到教师的因素、教材的因素、教学环境的因素，最后，还有学生的因素。
归根结底，学习者起到最为关键的作用，学习者决定要不要学，投入多长时间，学多少内容，跟谁一起学，等等。
教师和教法是外因，外因要通过内因起作用。
只有教师的谆谆教诲，没有学生的孜孜不倦，学习不可能成功。
教师们都有这样的体会。
其实，教师抱怨得最多的还是学生的学习动机问题。
《英语课程标准》提出学习策略教学，改善学习方式也是基于这些认识之上。
下面谈一谈英语学习方式
前面提到四种学习方式：
合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。
而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。
各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。
合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。
一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。
二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。
语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。
三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。
互动就是合作行为。
学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。
合作学习要遵循一定的原则。
共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合作学习。
但是，这种依赖不是自己不出力，仅依靠其他组员替自己学习。
这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。
而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。
因此，我们称这种依赖为相互依赖。
学习者在哪些方面相互依赖呢？
有以下几个方面：
目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。
这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。
角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。
资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。
身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。
合作学习的要素有哪些呢？
相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。
这些在这里不展开谈了。
合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习（project-basedcooperativelearning），即学生合作完成某一个项目。
如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习（web-basedcooperativelearning），等等。
根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习手段组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。
仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动（Pairwork），也有一些多人组的活动（Groupwork），这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。
教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。
有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师（或者学生）确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。
下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个例子加以说明。
在学习特殊疑问句的单元里，有一项调查活动。
每个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。
然后，把调查的结果记录下来。
这就是一个小型的调查项目，在课堂上就可以完成。
这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起来，跟同学进行语言互动。
自主学习的基本理念在于：
一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开发学生的学习潜能。
二、自主学习可以帮助形成良好的学习习惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能力。
三、自主学习可以培养学习的主动性。
但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。
教师的指导作用必不可少。
教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。
教师可以在以下方面开展工作。
一、学习策略的培训
二、学习资源的开发
三、学习环境的创设
仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以独立学习的名字（Workalone），还有相当可观的练习，虽没有冠以独立学习的名字，但是也都要求学生自己独立完成的。
比如：
ListenandFollow；
Listen,ReadandSay；
Listen,ReadandUnderstand,等等。
那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。
任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。
它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。
它认为：
一、语言学习的过程要有实践、要亲身体验；
二、语言学习要在用中
升级会员 