初中化学第四节元素教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx

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【教师导语】生活中我们使用过“加碘食盐”“含氟牙膏”“AD钙奶”，这里的“氟”“碘”“钙”分别指的是什么？

应该是分子、原子、元素中哪种呢？

【学生回答】这些指的是都是元素。

【投影课题】元素

（评析）：

化学是生活泛化的自然科学，学习化学要注重化学联系生活，积极与我们的生活、学习紧密联系，将我们生活中的各种用品包括食品、日常用品等，运用化学的观点认识。

二、广泛联系生活实际，加强理解元素的概念：

【问题探究】那么什么叫做元素？

【学生演板】要求书写几种常见物质的化学式：

O2、CO2、H2O、H2O2等。

【共同分析】四种物质分子里都含有氧原子，虽然它们的性质各不相同，从上次所学的“原子结构知识”中知道：

这些氧原子的核电荷数都是8，即核内都含有8个质子，于是将这些氧原子统称为氧元素。

【学生1】我们把核电荷数为1的所有的氢原子统称为氢元素。

【学生2】把核电荷数为6的所有的碳原子统称为碳元素。

【定义概念】元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。

【例题讲解】氧元素和氢元素之间最本质的区别是（B）

A、中子数B、质子数C、相对分子质量D、核外电子数

【师生分析】在原子结构中，决定元素的因素是核内质子数（即核电荷数），因此选择（B）。

【引导讨论】下述化学反应：

2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化？

元素是否发生了变化？

【学生回答1】分子种类和性质发生了变化。

【学生回答2】元素种类没有发生变化。

【生活应用】

1、从生物学或科普书刊中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

【阅读图表】了解地壳里各种元素的含量分布即质量分数。

【发现规律】地壳中元素含量（质量分数）从多到少次序：

氧硅铝铁钙

【师生讨论】为了加强记忆，可以采取谐音记忆技巧：

养龟铝铁盖。

【知识拓展】地壳中含量最多的元素（非金属元素）是氧元素；

最多的金属元素是铝元素。

【引导归纳】进一步认识我们周围的物质世界，发现和合成的物质已超过2千万种，到目前为止已经发现的元素只有100多种。

现阶段需要积极引导学生理解元素和原子之间的关联，认识到分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时则用“原子”，运用形式多样的训练方式，加强知识经验的不断积累，突破两个概念容易混淆的认识误区。

三、熟记常见元素符号，领悟元素符号的国际通用性

【趣味话题】外国友人不会认识实验桌上的三瓶金属材料，他问都是些什么物质？

他说我不认识。

【教师提问】科学上使用什么来表示元素呢？

【学生讨论】为了书写和学术交流的方便，需要采用国际统一的符号表示各种元素。

【阅读资料】常见元素符号的历史演变过程，了解道尔顿在化学上的又一贡献。

以学生容易接受的动漫形式介绍，有利学生从乐于感兴趣的话题入手，充分了解元素符号的国际通用性，这样就便于不同国度的化学界进行学术交流。

【学生1】书写元素符号应该注意法则：

一大二小。

【提出问题】氧元素符号为O表示什么？

【学生2】O表示氧元素

【学生3】O表示一个氧原子

【共同归纳】元素符号表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。

【阅读资料】从中文元素造字规律来看，将元素分成哪三种？

【学生1】有“金”字旁的是金属元素，例如生活中的“五金”即金银铜铁锡Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

【学生2】有“气”字头一般是气态非金属元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常温下的固态非金属元素，C、S、P等。

【学生3】记住三种常见稀有气体元素：

氦He、氖Ne、氩Ar等。

元素符号作为学习化学的第一种化学用语，加强书写化学用语的规范性和严谨性，让学生体悟运用元素符号的重要作用，为马上学习的化学式做好准备。

四、物质分类

【类比引入】超级市场为了便于顾客选购采用分门别类、有序方式排放成千上万种商品。

而化学上分类有一定标准

【规律探索】结合前面知识给六种物质按一定方法分两类

氢气、氧气、水、二氧化碳、空气、雨水

【学生1】混合物纯净物

【学生2】水、二氧化碳被归为一类称为化合物。

氢气、氧气属于另一类单质。

【教师提问】什么是单质？

什么是化合物？

【学生1】由一种元素组成的纯净物是单质。

由两种或两种以上元素组成的纯净物是化合物。

【老师】请在练习本上用你喜欢的方式表示纯净物、混合物、单质、化合物的包含关系。

练习:

现有以下物质：

①泥水②冰水混合物③清新的空气④镁条⑤二氧化碳⑥氢氧化钙[Ca（OH）2]⑦液氧

⑧高锰酸钾（KMnO4）。

对物质进行分类纯净物:

___________单质：

_____化合物：

____混合物：

____________

【小结】元素概念,质子数决定元素种类,地壳元素含量,单质化合物

【教学反思】

强调元素符号记忆的学习任务，可以采取分散难点，逐步记忆，以前教学中有计划的逐步提供元素符号和化学式，让学生逐步熟悉常见元素符号和物质化学式，着实减轻对枯燥无味的元素符号的记忆负担，体现出化学用语的启蒙性和工具性。

也可以安排学生个人自制学习卡片或学习包，将化学用语记忆分解成阶段性学习任务，加强书写化学用语的规范性和严谨性，让学生体悟运用元素符号的重要基础性，体现认知发展规律的渐进性。

接触和认识常见物质有空气、氧气和水，但是学到的元素化合物知识不多，这样势必要求组织教学时，注重联系学生的生活、学习实际。

化学新课程注重引导学生体验概念的形成过程，在生动、丰富的情境中通过师生对话和学生积极思考，通过分析归纳形成概念，明确强调要求进一步淡化化学概念的教学，对于概念的知识要求只需学会应用，能够结合生活中的实例正确运用，因而理解“元素是一类原子的总称”这个问题，领悟元素和原子之间有什么异同，可以通过类比的事例进行讲解：

0-9九个数字就是组成无数个数字的元素，26个字母就是英文的基本元素等，让学生知道元素是组成物质的基本成分，一切物质都是由元素组成的。

《元素》学情分析

九年级学生总体情况较好，有一定的学习能力、分析问题解决问题的能力，且集体荣誉感强，他们充满热情和激情，对自己喜欢的事、积极性高。

通过学习学生们收到良好的学习效果。

本课题包括元素、元素符号和单质化合物知识。

前面课程学生已经知晓元素是组成物质的基本成分，需要结合原子结构知识，从微观结构的角度对元素进行比较确定的概念定义，将物质的宏观元素组成与微观粒子构成的认识有机统一起来。

1、元素概念是化学概念的教学难点，这里可以淡化概念的具体教学，可以通过生活物品中元素组成的大量实例，促进学生认识到元素是具有相同核内质子数的一类原子的总称，只需了解决定元素的因素是核内质子数或核电荷数。

2、元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的基本根据，因而是教学重点。

要求学生了解元素符号的表示意义，以课本列举元素为重点，包括每种元素的符号、名称，做到会写、会读、会用。

3、搞清纯净物，混合物，单质，化合物概念及分类

《元素》效果分析

本节课结束了。

我感觉效果还可以。

元素概念抽象。

新课程标准中特别强调“化学学习要以探究为核心”。

因此课堂教学是教师施教、学生求知和探索的主阵地，更是创新发展的主渠道。

所以在本节课的教学中，我充分挖掘教材内容各方面的价值，特别注重培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，引导学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。

姜老师：

通过应用知识培养学生解决实际问题的能力这一教学要求，在实际教学过程中并没有真正予以落实，更没有引发学生继续思考、继续提问。

教学实验表明任何创新都源于问题。

因此，让学生带着问题学习不失为一种好的教学方法.

马老师：

教态自然大方完成教学任务。

学生回答问题形式比较单一。

《元素》教材分析

（一）、教材的地位和作用

【教材分析】

本课为第二单元课第四节的教学内容。

【教学理念】

本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题──分析思考──实验探究──总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，努力培养学生的能力和探索精神。

（二）、教学目标

《元素》评测练习

【课堂检测】

1.氧元素和氯元素的本质区别是（）

A．原子质量不同B．质子数不同

C．核外电子数不同D．中子数不同

2、判断下列说法错误的是（）

①二氧化碳是由大量二氧化碳分子构成的。

②二氧化碳分子是由碳氧两种原子构成的。

③一个二氧化碳分子是由两个碳原子和一个氧原子构成的。

④二氧化碳是由一个碳元素和两个氧元素组成。

3．下图是表示气体分子得示意图，