小班语言我不哭教案与反思docWord文档下载推荐.docx
《小班语言我不哭教案与反思docWord文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班语言我不哭教案与反思docWord文档下载推荐.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
这时，教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，琪琪的哭声也随之变小了。
不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。
以上案例可以看出，小班新生幼儿园入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感染型哭闹和分离型哭闹四种现象。
二、原因分析
（一）小班新生幼儿的年龄特点
1.心理依恋性较强幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。
这种不
适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。
幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。
2.情绪化，易受感染
小班幼儿情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。
因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭闹起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。
3.自我中心
小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。
因此虽然有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群。
（二）幼儿的实际情况
1.家庭带养
经观察，持续型哭闹的幼儿多来自隔代带养或母亲全职带来的家庭。
这两种状况都容易造成幼儿极度依赖的心理。
幼儿在家庭中已经建立了一种事事代劳的生活方式，因此来到幼儿园后，环境的改变和凡事要亲身而为的状态让幼儿有了本能的情绪宣泄一哭。
2.家长接送
一些家长十分关注幼儿在园情况，于是在幼儿入园后依然在教室外密切关注，幼儿由于出入园，大多还没找到乐趣所在,看到自己的亲人在外驻足，难免会开始掉眼泪。
此外，不同家长接送也会造成幼儿入园的不用情况，如天天较依赖妈妈，每天早上奶奶送时，他就会爽快地跟奶奶说再见，但只要是妈妈送了，就会大哭大闹。
（三）幼儿的需要
妮妮在奶奶走后就趴在门边哭着要奶奶。
这时教师走过去,把妮妮抱在怀里，并一直安慰她。
不一会妮妮就不哭了，并坐在桌子边玩起了雪花片。
马斯洛的层次需要理论说人有生理、安全和归属的需要。
幼儿的入园焦虑说明他们也有这些需要。
当幼儿的需要未被满足时，幼儿就会出现哭闹现象。
三、策略分析
（一）环境一一给小班幼儿缓冲的坡度
1.动物形象——挖掘幼儿的兴趣所在
教师在前期的家访中得知幼儿都非常喜欢《喜羊羊与灰太狼》中的角色形象。
于是在环境创设的过程中布置了以“I喜羊羊与灰太狼”为主题的主题墙，幼儿来园后立刻被墙面吸引,几个孩子甚至还有一搭没一搭地交流了几句。
幼儿的兴趣所在，这就要求教师在环境创设中要充分挖掘幼儿的兴趣所在。
2.人物照片抓取幼儿的好奇心
教师在布置主题墙《树》时，将幼儿的照片彩打出来贴在树上，豆豆边哭边到处看，结果看到了墙上的照片。
突然他跑到前面去，指着自己的照片说：
“老师，这个是我。
我的照片怎么在这里啊"
O
幼儿园中的环境对幼儿来说是陌生的。
所以小班新生入
后会因陌生而产生焦虑。
因此在环境创设时，教师可在环境中渗透一些熟悉的因素。
3.音乐氛围一一调动幼儿的愉悦情绪
教师在教室里播放幼儿第一天试学时学习的音乐《小手小
脚》，音乐一响，几个孩子就开始跟着音乐做起动作来。
几个哭闹的幼儿也边哭边看着那群动起来的孩子，最后也不由自主地动了起来。
小班幼儿喜欢欢快的音乐，他们的情绪特别容易受欢快音乐的感染。
教师可在幼儿来园前准备一些欢快的儿童音乐来调动幼儿的愉悦情绪。
4.爱让幼儿安心心理环境的营造比物化环境更重要。
教师通过自身的言行
让幼儿受到教师的
爱。
如早上迎接幼儿入园时的招呼，一个拥抱都是在用言
行来传达幼儿浓浓的爱。
（二）多渠道一一给幼儿情绪宣泄的平台
1.合理释放
小班幼儿情绪化的特点使得他们经常出现言行不一致的特点。
如一些幼儿一直在说：
我不哭了，我不哭了。
但眼泪还是不断地留下来。
针对这样的幼儿可让他们尽情地哭一会，宣泄一下自己的情绪。
2.有效安抚
行安抚。
（1）语言安抚
小班出入园幼儿哭闹时说的最多的一句话就是：
我要妈妈（爸爸、奶奶）。
这时教师的回应可以从三方面入手：
意识告诉幼儿妈妈（爸爸、奶奶）去上班了，他们会在下午三点半的时候接他们回家。
这种说法的效果持续的时间一般不够长；
二是告诉幼儿园老师就是妈妈。
这种情况可以安抚一部分幼儿，并使这一部分幼儿在一天中持续跟着她。
（2）行为安抚
小班幼儿感知外界事物是具体形象的，因此教师也要通过外在的肢体动作来安抚幼儿的不安情绪。
如给幼儿一个拥抱，轻拍其后背等。
3.积极转移
（1）言语的转移
霆霆早上来园哭了起来，教师将其带到一边。
不一会，霆霆边哭边指着自己的鞋子：
老师，你看。
老师发现霆霆今天穿了一双新鞋子。
于是立即夸奖霆霆的样子，并询问诸如谁买的、在哪里买的、家里谁最好等问题。
作为幼儿教师不难发现，很多小班幼儿正在哭时会突然冒出一些话，如我也喜欢洋洋、我们家也有这样的玩具等。
因此教师可在幼儿哭时细心观察，找到其感兴趣的话题进行聊天。
（2）环境的转移
因因经常出入幼儿园，所以奶奶送来后表现得很勇敢，一直在桌子边玩玩具。
结果丁丁进来后就一直坐在位子上哭。
因因看着丁丁，不一会也哭了起来。
小班幼儿情绪易受感染，因此经常出现一个幼儿哭闹着许多幼儿都哭了起来，这时教师带幼儿到睡房坐一会，或去外面走一走。
事实证明，当幼儿到了安静地环境或离开教室后情绪很容易平静下来。
（3）注意力的转移
顶顶看到奶奶走后就大哭起来，教师边哄边把她抱了起来。
恰好到了评比栏边，教师问：
咦，你的照片在哪里啊？
丁丁的注意力立刻被吸引过来，积极地投入到找照片的过程中去。
这也给予了一线教师一些启发，幼儿在从家庭向幼儿园过
渡的环节中，除了利用家长这个人力资源来过渡外，还可以再环境、物化资源上对幼儿的适应进行过渡，逐渐转移其负面情绪的注意力。
4.冷处理
远远进班时哭的特别凶，教师怎么安慰都不行，也许是意识到自己的方法不对，教师选择暂时离开一会，但很快教师就发现元元在一边玩起了玩具，一点都不哭了。
一一早上一来就开始哭着要妈妈，老师看着急忙将她抱了起来，并给予安慰，很快一一不哭了。
教师想放一一下来取玩玩具，但刚一放手，一一又开始大哭起来。
元元是因为教师的安慰反而更激发了他内心对妈妈的留恋;
一一是为了能引起教师的关注，所以本能地选择了哭泣的方式来让教师给予安慰和爱的行为。
入园初，教师都特别关注那些哭泣的幼儿。
但是对待哭泣幼儿的方法不一。
对待以上两种类型的幼儿都可以采取冷处理的办法。
但是要让他们明白教师是关注他们的，只是由于一些原因暂时不能和他们一起玩。
对待一一更要如此。
一味地哄抱只会让他更加依赖，情绪难以平复。
（三）家长的通力配合
《纲要》中指出，家长资源是幼儿园教师的重要合作伙伴,
应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。
因此小班幼儿入园初的顺利过渡，与家长也有密切的关系。
篇二：
教育随笔之我不哭了教育随笔之“我不哭了
“这个小朋友怎么上学这么久了，还在哭啊？
”早上送入园的家长都看着我将哭的非常伤心的汤秉龙给抱紧了教室。
这个小男孩是我们班的新生，在开学初的时候，情绪还比较稳定，能每天坚持不哭上幼儿园，但一个多星期过后，汤秉龙的眼泪就像是决堤的洪水，止都止不住。
我们班三个老师轮流哄他，奖励小红花，奖励小糖果。
也尝试过用严厉的方法，比如说你明天来在哭，那么就告诉你妈妈，下午不要来接了。
同家长也建立起了良好的沟通，比如要家长多向幼儿讲述幼儿园有趣的事儿，让幼儿感受到幼儿园和小朋友玩游戏，玩儿大型玩具的快乐，从而产生想上幼儿园的感情。
可是小家伙还是每天早上哭的惊天动地。
连门口晨间检查的老师都认识他了。
时候情绪就闹的特别厉害，由爸爸送到幼儿园的时候，就情绪就会好很多。
于是我们把这一观察结果告诉了家长，但是宝宝的爸爸工作很忙，不能天天送汤秉龙上幼儿园。
我们也只能在从其他的方面来安抚孩子的情绪了。
汤秉龙现在还是每天早上就哭的撕心裂肺，但是到了下午放学的时候又在幼儿园玩儿的不想走。
而且在每天早上妈妈送到幼儿园的时候，只有在幼儿园门口会哭的特别厉害，到了教室里，马上就不哭了。
还和小朋友一块儿洗手玩儿玩具，情绪特别的稳定。
于是，我们再次与家长沟通，是不是以前上幼儿园的时候也有这种情况，妈妈说以前上幼儿园开学的时候也是闹情绪，但是没有现在闹情绪的时间这么长这么久。
孩子面对新的环境适应的过程有快有慢，而且汤秉龙以前入学也会闹情绪，就表示孩子对新环境的适应能力不是很强，而且有以前汤秉龙就有过闹情绪的存在心里的不愉快经验，导致现在要尽快适应环境的障碍。
所以我们还是与家长建立良好的沟通，鼓励孩子坚持上幼儿园，告诉孩子必须上幼儿园，哭也要上幼儿园。
再告诉汤秉龙幼儿园老师和小朋友都喜欢你，唤起汤秉龙对幼儿园的愉快经历。
那么我们老师就不在对孩子闹情绪的事情反复的去提及，在孩子入园，活动，游戏，离园的时候都不在反复强调“明天你要高高兴兴上幼儿园哦"
。
要向对其他孩子一样正常的对待他，让他感觉上幼儿园是和其他小朋友一样的。
尽量去平复孩子的情绪，让汤秉龙淡忘早上入园的不愉快经历。
早上我们在也不会把汤秉龙从妈妈身边扯开，而是让妈妈自己牵着孩子到门口。
我们只需要阻止孩子追出去就行了。
在活动中也不刻意去提醒汤秉龙不要哭了，不要想妈妈了。
离园的时候也不在当着妈妈的面讨论孩子闹情绪的事情。
就像宝宝从没有闹情绪一样。
尽管开始汤秉龙还是哭，有时候还会哭的很厉害，但是当大家的注意力都不在关注他哭闹的时候，小家伙儿早上慢慢就不拉扯妈妈的衣服了。
而是妈妈牵着自己的手走进教室。
又过了一段时间小汤秉龙还是哭，边哭边和妈妈说“再见，你早点来接我”。
转身就对老师说“老师，我不哭了。
”看到孩子的进步真的很开心。
我也相信再过一段时间他会真的如他所说,我不哭了。
大班一周工作反思
大班一周工作反思一：
一周教学反思
一周的教学工作，紧张而又忙碌的结束了，在这一周里我班的幼儿在生活自理方面的成效比较显著。
前几次有个别幼儿经常出现尿湿裤子的现象，孩子们由于贪玩总会出现这种情况,而这就需要老师去给孩子们多提醒日常的生活中多去引导多去讲述，让孩子有一个好的日常习惯，在经过老师不断的引导和努力，这周这种情况在没有发生过。
在教学过程中孩子们对所学习的内容能够及时的掌握，对于课堂纪律孩子们能够很好的去遵守能认真去听讲。
但有个别幼儿不愿回答老师提出的问题也不愿意上课积极发言，总会小手撑着小脑袋不知在想什么。
大班的孩子由于年龄小自控能力差注意力只有5—10分钟作为老师能够很好地利用这段黄金时间来把课堂的内容讲述贯穿到位，在保育与教学的活动中作为教师始终要坚持以一颗耐心加爱心去呵护每一位幼儿。
＞大班一周工作反思二：
开学第一周活动反思＞＞（201字）
今天是开学以来的第一次正式上课，经过一段时间的休息,幼儿们还不习惯，很多小朋友的注意力都不是很集中。
更有一些新来的幼儿甚至在上课时候讲空话，还带动了一些比较乖巧的小朋友，课后，我也找了一些原因：
第一，新生的常规和上课要注意的一些东西还是不熟悉，第二可能是我在上课的时候不够生动，没有引起他们的兴趣爱好，所以注意力没有集中上来。
所以在接下来的时间里我会认真的对待每一节课，尽力让每个小朋友都喜欢听我讲课。
＞大班一周工作反思三：
大班第一周“不一样的我"
工作反思＞＞（332字）对于即将进入小学的大班幼儿来说，非常需要能够正确地认识自我，评价自我，从而充满自信地去迎接以学习为主要活动的人生新阶段。
为此本周的主题是《不一样的我》。
在课前一周，我发给每个幼儿一张彩纸，让家长写上当时为自己取名字时的含义，认识自己的名字，了解自己名字的含义和名字背后的故事，体会家长对自己的期望，增强自信心。
在上主题课时，为了能使幼儿引起本周主题的兴趣，我们选择了几节符合幼儿的课程。
如《我的标记牌》，引导幼儿表现出自己的审美眼光和个人风格，鼓励和尊重其与众不同的想法和喜好，培养幼儿的自我意识。
在《我是谁》的儿歌中,明白自己在别人心目中的地位，使幼儿了解自己在家庭中、学校中、生活中的角色，让幼儿感受周围的人对自己的评价，并促使幼儿用一种积极的态度来看待自己。
〉大班一周工作反思四：
一周教学反思〉＞（462字）
本周在教学过程中小朋友的表现整体还可以，通过大学诵读培养幼儿爱惜别人的劳动成果，能帮爸爸妈妈干一点力所能及的事，让孩子从中体验帮助别人的快乐，培养幼儿自理能力。
我在上课前做了充分的准备，引导幼儿仔细观察图片，幼儿很快能观察出图片中小朋友做的对与错。
教材是教学内容的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅仅局限于课本中的知识，应引导幼儿主动探索课本以外的经验有利于培养幼儿实践能力。
对于幼儿的表扬方面，我觉得在幼儿做对某件事的时候应
该合理表扬，表扬是一种正面的强化方法，恰当使用能增加幼儿自信，促进幼儿进步，然而我们在进行表扬时，却常常用的不合理，表扬方式固定夸张，如：
“你真棒、很好、表现真好等，这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用，因此，如果将幼儿的注意引向学习过程、作出的努力，幼儿既不会自傲也不会自负，而会对自己拥有信心抱有希望。
因此教育者的表扬应重点指向为取得成绩作出的努力。
比如：
“你的进步真快、答的不错加油、你动了脑筋，这个回答与别人的不一样”使幼儿认识到自己的努力得到了肯定和赞扬，幼儿今后才会有积极性。
＞大班一周工作反思五：
一周教学反思＞＞（414字）
本周上课发现了许多的问题，上托班课程的时候都会以课本为内容，将课本内容变为小故事呈现在小朋友面前，刚开始大家都听得认真，几分钟之后有些小朋友开始注意力不集中，
只玩自己手里的玩物或者打开书看书，不再听老师讲课，直到回答问题时什么都不知道，回答的也只是和本节课无关的,像其他课老师都会用光盘、课件、实物展示课程内容，会立马集中幼儿的注意力，会产生强烈的好奇心，小朋友都喜欢看动画片，所以看到课件就会抓住幼儿的心理，以达到上课的效果。
由于大班幼儿入园才两个多月，一些习惯的培养不到位，再加上孩子的自控能力较差，注意力很容易转移。
还是我们在教学方面有欠缺，小大班幼儿生活经验还不丰富，参与活动时注意力很容易分散游戏是他们最感兴趣的一种活动形式，符合幼儿好动的特点，所以今后我会以游戏为形式上好托班课程，通过幼儿自身的参与、表演、感受与同伴、老师一起玩的快乐，学习知识，不再坐着听课而是亲身参与激发他们的兴趣，让他们
全身心的投入到学习中。
张晓丹第一周到第十九周反
思.doc
潘家幼儿园
中班年级组集体备课表
中班年级组集体备课表篇三：
幼儿园一周
教学工作总结
幼儿园一周教学工作总结
我的幼儿园生活就这样开始了，8月23日，星期一。
早
晨爸爸妈妈爷爷奶奶全体出动把我送进了幼儿园，环境还不错,还有几个认识的小朋友。
正当我满心以为爸爸妈妈要和我一起在幼儿园好好玩的时候，他们却和我再见了。
我开始还没有搞太清楚，等明白过来他们已经离我而去，虽然两个老师都还不错，但我很不爽，一天下来几乎是在眼泪相伴下度过的，也一直在找爸爸妈妈，你们什么时候来接我呀！
好不容易盼来了4：
50,爸爸妈妈笑着接我来，我却哇哇大哭，实在不想上幼儿园。
不过爸爸妈妈给我买冰棍了，看在冰棍的份上，我不哭了。
星期三，我有点发烧，为了让我快点适应幼儿园的集体生活，爸爸妈妈狠了狠心把我送了过去。
不过和老师千叮万嘱的说了我的情况，保育的韩老师对我也是比较喜欢的，我也是生病了，没有力气闹了，总之比较安静的过了一天，可下午接的时候还是哭的不行。
星期四，星期五我稍好一些，能够稍稍适应一些了，还得了一个红花，爸爸妈妈可高兴，但我还是哭。
爸爸为此还专门查了相关资料（material）说我是分离焦虑和过不好集体生活的问题全有，并且我的反应比较强烈，只能是慢慢适应了。
篇四：
幼儿园小班个案分析蓝天幼儿园个案记录表
观察时间：
记录人：
班级：
小班幼儿个案一吮吸手指
教师:
董爱玲
开学了，在幼儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。
我试想：
这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。
我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。
不防从这一中国教育总网教案频道现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。
通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。
让他们懂得经常洗手，保持手的干净。
案例描述及分析：
（一）不干净的手指
按设计思路，我想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。
师：
“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。
小朋友们有没有看到呀？
”
幼：
“陈欣菲、简芷佟、夏芷言、周涵轩"
“哇！
有这么多呀！
那你们说你们的小手指干净吗？
"
“不干净。
“为什么不干净呀？
你是怎么知道的呢？
”
“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的”
“恩，小朋友们说的都很对。
那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢？
”幼：
“是'
'
孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。
分析：
小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。
因此，在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。
吮吸手指在小班是常见的行为习惯。
教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容，从教学活动中让幼儿得到相关认识。
（二）痛苦的手指
在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样子。
我认为这正是引导孩子进入这一环节（痛苦的手指）最好的时机。
“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。
因为我的主人总是把
篇五：
小班上学期蒙氏和语言计划表
语言领域计划表蒙氏数学
升级会员 