继续教育新课程校本培训一Word格式.doc
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讲究方法原则
3。
兼顾整体原则
4。
激励性原则
5。
差异性原则：
一是看课型的差异。
不同的课型采用不同的评价标准。
二是要看教师的差异。
6。
导向性（方向性）原则：
依据评课标准，要抓准主要问题与主要特点来评课。
7。
科学性原则：
二、从哪些方面进行评课：
1、评教师的综合素质及课堂表现：
（语言、专业技能）
2、评教材解读及目标定位：
（年段特点、年段目标、课时目标、训练点突出人的发展）
3、评教法与理念：
（体现的是生本，自主与引领，课堂驾驭，媒体运用，教师评价等）
4、评学生活动、课堂生成与情感态度价值观：
（听说读写思创；
自主合作探究；
德育渗透）
5、评板书设计：
（理念、意图、效果）
六、不足之我见：
（针对性、前瞻性、引领性）
三、评课关注的焦点：
（关注学生、关注活动、关注发展是重点，引入教育理论是支撑）
1、教学理念
2、学习目标的定位
3、教学内容重难点的确定
4、教学环节的设计
5、教学活动的组织
6、师教与生学的互动
7、教师专业基本功和综合素养。
8、最大的闪光点和最大的不足
新课程校本培训记录
（二）
2016.11.15
以生为本，合作互学教学模式及实施
“以生为本、合作互学”课堂教学模式是我校在吸收“合作学习”教学和“生本课堂”课改理念和模式的基础上，结合我校教师、学生实际而确定的课改模式。
操作特征是：
“以生为本、合作互学”课堂教学模式，把主要依靠教，转化为在教师的引导下主要依靠学，它把教学过程设计为师生互动、生生互动的探究、合作、交流和展示的过程，学生的积极性可以空前提高。
实施本教学模式的目的是：
使学生学的幸福、使教师教的快乐、使家长满意。
“以生为本、合作互学”课堂教学模式的操作步骤是：
练学习力
预习迁移
自主探究
合作交流
展示成果
提升应用
整个过程在教师的及时引导下完成。
“以生为本、合作互学”课堂教学模式的方法：
先学后教，少教多学。
新课程校本培训记录（三）
2016.11.28
“以生为本、合作互学”课堂教学操作模式说明
模式
时间分布
操作说明
学生的活动
教师的活动
练学习力
3分钟
1、教师出示词语10-20个
2、学生观察记忆
3、学生默写
观察、记忆、默写
设计练习题
预习迁移
4分钟
1、根据要求进行预习
2、学生交流预习成果。
3、生成问题
学习、探究、交流、质疑
设计预习题，引发问题
自主探究
8分钟
1、根据问题进行自主探究学习
2、整理学习成果
读、思、写
巡视引领、帮助学生树立信心、交给方法
合作交流
10分钟
由教师提前设计题目，学生
在以学习小组进行。
合作学习、组内交流
教师巡视，参与合作，帮助学生会学
成果展示
12分钟
合作要求：
1、有顺序、有步骤地
交流；
2、认真倾听，在小组内进
行交流补充；
3、整合组内的多种
方法进行交流，达成共识并提炼组内讨论精华，可尝试在组内进行汇报，为班级展示汇报做准备。
原则：
允许学生之间存在差异，有小组解决不了的问题先记下来。
措施是：
教师引导鼓励，但每个学生必须主动参与。
进行全班交流、朗读、体会、深化学习
教师引领，突破本节课的重难点，拓展提升、让学生学会。
5分钟
1.围绕语文训练点
2.突出重难点的训练
3.形成知识、方法、能力
自主完成，交流互助，深化运用
教师巡视，组织交流，引领深化，帮助学生形成知识、方法、能力
新课程校本培训记录（四）
2017.3.21
新课改下如何说课
一、说课的意义
所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
二、说课的特点
1、简易性与操作性。
说课不受限制，简便易行。
能解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科学性。
在备课中，教师对教材做了一些浅显的感性的分析和处理。
说课，从理性上审视教材。
3、交流性与示范性。
说课是一种集思广益的活动，尤其对说课者是最贴切的指导。
三、说课的内容
说课的内容包括：
说教材，说目标，说重难点，说教法、学法，说教学过程。
1、说教材
（1）教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
（2）明确提出本课时的具体教学目标。
从知识与技能、方法与过程、情感态度三方面说明。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2、说教法、学法
注意说明应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。
注意多种方法的有机结合。
从学法指导来看，教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。
从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。
3、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说清楚“教的是什么”、“怎样教的”、“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）就行了。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
五、说课要注意的问题
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的5—8的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事。
7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
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