九年级物理教案1517章.docx
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九年级物理教案1517章
第十五章功和机械能
一功（第1课时）
教学目标:
（一）知识与技能
1、理解做功的两个必要因素.
2、知道什么情况下物体做了功,什么情况下物体没有做功.
3、掌握功的公式和单位,并会用功的公式进行简单的计算.
（二）过程与方法
1、培养学生的观察能力.
2、初步分析问题和解决问题的能力.
（三）情感、态度与价值观目标
通过实践操作,使同学们养成实事求是的科学态度,热爱科学的情感.
教学重难点:
重点：
运用功的公式进行计算.
难点：
判断物体是否做功.
教学器材:
弹簧测力计,长木板,铁块,小车,细绳.
教学课时：
1课时
教学过程:
课前提问
利用“功”这个字来组词
总结：
“功劳”、“立功”有贡献的意思，“成功”“事半功倍”有成效的意思，力学里“功”包含有除了成效的意思，还有它确切的含义。
一、导入新课:
教师演示用弹簧测力计在水平桌面上用相同的力分别拉铁块和小车,让学生观察实验现象,通过两次用力铁块静止不动而小车运动,启发学生思考:
这两次用力的成效是否一样由此导入本节内容.
二、新课教学:
学生阅读本节课本第一,二自然段,参看课本插图,提问并由学生回答下列问题:
力学里所说的“功”,它的含义是什么，学生回答:
当一个力作用在物体上,物体在这个里的作用下通过了一段距离,力学里就说这个物体做了功.
分析课本插图做功的实例:
货物,铁塔,火箭和原木在什么力作用下沿什么方向移动了一段距离（重点让学生知道力的方向）什么力对物体做了功
引导学生逐个分析图例:
货物在什么力的作用下,向什么方向通过了一段距离这个力的方向是怎样的铁塔,火箭又是如何引导学生分析得出:
货物,铁塔,火箭在竖直向上力的作用下,向上通过了一段距离.叉车,直升飞机,燃烧气体分别对货物,铁塔,火箭做了功.原木在水平拉力作用下,沿水平方向前进了一段距离,马的拉力对原木做了功.
根据对图例的引导分析:
让学生思考力学里的功包括哪两个必要因素
（3）教师小结并板书:
力学里的功包括两个必要的因素:
一是作用在物体上的力,二是物体在力的方向上通过的距离.着重指出:
“两个”必要因素的含义是缺一不可.只有作用在物体上的力,而物体没有在力的方向上通过距离,即如果物体仍然静止不动,这个力就没有对物体做功.结合课本图15-2,分析两个小朋友做功等于零的道理.如果物体靠惯性运动,虽然在水平方向上通过了距离,但并没有水平方向上的力作用于它,所以没有什么力做功.结合"在极光滑的水平冰面上滑动的冰球"一例,说明没有什么力对冰球做功.从而总结不做功的几种情况。
（4）通过学习我们知道了做功的两个必要因素,即力与距离,功的大小与力与距离有关,功的大小如何计算教师提出问题:
在拉力F作用下,通过的距离为S;在拉力不变的情况下,通过的距离为2S;请同学比较这两次做功的大小.通过相同的距离S,一次拉力为F,一次为2F,比较这两次做功的大小.通过分析比较,让同学们懂得用力越大,在力的方向上通过的距离越多,做功越多.功的大小与作用在物体上的力成正比,跟物体在力的方向上通过的距离成正比.
总结板书功的计算公式和单位:
功等于力与物体在力的方向上通过的距离的乘积.用W表示功,F表示力,s表示物体在力的方向上通过的距离,则功的公式可写成:
W=Fs功的单位:
在国际单位制中,力的单位是牛顿（N）,距离的单位是米（m）,功的单位是牛顿·米,它还有一个专用的单位名称叫焦耳,简称焦（J）.让学生课后了解科学家焦耳对物理学做出的巨大贡献.1焦=1牛顿·米.
教师强调:
在运用公式进行计算时,要注意单位的统一,距离的单位一定要用米.其次要让学生知道,做功的的多少只与作用在物体上的力和物体在力的方向上通过的距离有关,与物体是否做匀速直线运动无关.再次,让学生知道1焦的物理意义,知道1焦的大小.
教师提问:
此题中木箱受到几个力的作用，哪个力做了功，对什么物体做了功，重力做了功没有，为什么，学生回答,教师总结.
知能训练:
（1）小张提着一桶80N的水上坡,已知坡的长度为20m,高度为4m,小张做了多少功
（2）小王提着同样重的水,沿水平方向前进了20m,小王做了多少功（3）小李提着80N的水桶,原地不动,停了5min,小李做了多少功（4）讨论本课课后想想议议中的问题
课堂小结:
教师总结本节课的主要内容,重点强调在力的方向上通过了距离才算是做功,功的计算公式及单位.
布置作业:
本节课后的练习1,2,3.4、5
小结：
本节主要内容：
1、功的概念
2、做功的必要因素.
3、什么情况下物体做了功,什么情况下物体没有做功.
4、功的计算方法.
板书设计：
第一节功
一、功的概念
1、功：
当一个力作用在物体上，物体在这个里的作用下通过了一段距离，力学里就说这个物体做了功。
2、功的两个必要的因素：
一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上通过的距离。
二、功的计算方法：
1、功的计算公式:
功等于力与物体在力的方向上通过的距离的乘积.用W表示功,F表示力,s表示物体在力的方向上通过的距离.
则功的公式可写成:
W=Fs
2、功的单位:
焦耳,简称焦（J）.1焦=1牛顿·米.
课后反思：
一功（第2课时）
教材分析：
本节通过实验使学生总结出功的原理是什么？
教学目标:
1.知识与技能
●通过实验使学生总结出功的原理是什么
●理解功的原理的含义
2.过程与方法
●培养学生的观察能力.
●初步分析问题和解决问题的能力.
3.情感、态度与价值观目标
通过实践操作,使同学们养成实事求是的科学态度,热爱科学的情感.
教学重难点:
重点：
运用功的公式进行计算.
难点：
判断物体是否做功.
教学器材:
弹簧测力计、杠杆、滑轮、钩码、刻度尺、细绳.
教学课时：
1课时
1.课前提问
杠杆、定滑轮、动滑轮的优缺点分别是什么？
能否制作一个机械，既能省力又能省距离呢？
即能否制作出一种省功的机械呢？
从而导入新课。
2.探究:
（1）用杠杆提升重物
用弹簧秤匀速拉动绳端，使重物G升高。
从弹簧秤读出拉力F的值，用刻度尺测出重物提升的高度h和弹簧秤移动的距离s。
弹簧秤的拉力（动力）对动滑轮做的功：
WF＝F·s
提高重物，动滑轮克服重力做的功：
WF＝G·h
重复上述实验两次，比较WF、WF的大小，分析总结
（2）用定滑轮提升重物
用弹簧秤匀速拉动绳端，使重物G升高。
从弹簧秤读出拉力F的值，用刻度尺测出重物提升的高度h和弹簧秤移动的距离s。
弹簧秤的拉力（动力）对动滑轮做的功：
WF＝F·s
提高重物，动滑轮克服重力做的功：
WF＝G·h
重复上述实验两次，比较WF、WF的大小，分析总结
（3）用动滑轮提升重物
用弹簧秤匀速拉动绳端，使重物G升高。
从弹簧秤读出拉力F的值，用刻度尺测出重物提升的高度h和弹簧秤移动的距离s。
弹簧秤的拉力（动力）对动滑轮做的功：
WF＝F·s
提高重物，动滑轮克服重力做的功：
WF＝G·h
重复上述实验两次，比较WF、WF的大小，分析总结
（4）用滑轮组提升重物
用弹簧秤匀速拉动绳端，使重物G升高。
从弹簧秤读出拉力F的值，用刻度尺测出重物提升的高度h和弹簧秤移动的距离s。
弹簧秤的拉力（动力）对动滑轮做的功：
WF＝F·s
提高重物，动滑轮克服重力做的功：
WF＝G·h
重复上述实验两次，比较WF、WF的大小，分析总结
通过实验可得，使用简单机械来提升物体所做的功都不比直接对物体所做的功少。
即：
使用任何机械都不省功，这叫做功的原理。
板书：
功的原理：
使用任何机械都不省功
课后反思：
二机械效率
教学目标：
（一）知识与技能
1、知道有用功、额外功、总功的含义，指出它们之间的关系．
2、能结合实例认识什么是有用功、额外功、总功．理解机械效率的概念，知道机械效率小于1及没有单位的原因．
3、会利用公式η＝W有／W总进行有关计算．
（二）过程与方法
经历测量斜面的机械效率的过程．通过参与探究斜面的机械效率的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案．
（三）情感、态度与价值观目标
关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识．通过探究活动，进行充分的交流与合作，培养学生严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神．
教学重点与难点：
重点：
能结合实例认识什么是有用功、额外功和总功；理解机械效率的概念，会利用公式η＝W有／W总进行有关计算．
难点：
会分析影响机械效率大小的因素，指出提高机械效率的方法．
教学器材：
弹簧秤、动滑轮
教学课时：
1时
教学过程：
引入新课
一．复习提问
1．什么是功？
2．如图所示的动滑轮提升重5N
的物体，求动力F=。
二．新课教学
1．有用功、额外功和总功
（1）演示实验
用弹簧秤匀速拉动绳端，使重物G升高。
从弹簧秤读出拉力F的
值，用刻度尺测出重物提升的高度h和弹簧秤移动的距离s。
以下边讲边板书：
“实验数值G＝5牛，h＝0.5米，F＝3牛，s＝1米。
弹簧秤的拉力（动力）对动滑轮做的功：
W动＝F·s＝3牛×1米＝3焦，
提高重物，动滑轮克服阻力做的功：
W阻＝G·h＝5牛×0.5米＝2.5焦”
（2）提问：
由实验可以看到W动＞W阻，这是为什么？
学生回答，教师总结：
前面研究简单机械和功的原理时，我们没有考虑摩擦，没有考虑使用动滑轮提升重物时动滑轮本身重等因素，是理想情况。
实际上，我们用动滑轮等简单机械提升重物时，由于要克服摩擦以及不得不把动滑轮一起提升，这时我们用的力（动力）就比没有摩擦时要大（该实验中，理想情况下拉力是2.5牛，而实际的拉力是3牛）。
做的功要比没有摩擦时大一些（该实验中，不考虑摩擦时动力做的功是2.5焦，而实际动力对滑轮做的功是3焦）。
（3）总结并边讲边板书
①在用动滑轮提高重物的实验中，用来提高物体的功对我们是有用的，是必须做的。
问：
本实验中的有用功是多少？
答：
W有＝G·h＝5牛×0.5米＝2.5焦。
②本实验中，用来克服摩擦做的功、把动滑轮提升0.5米做的功对我们没有用，但又不得不做的功，这种功叫额外功。
使用任何机械做额外功是不可避免的。
③本实验中，有用功加额外功是总共做的功，叫总功。
板书：
“3．总功（W总）：
有用功与额外功的总和叫总功”
问：
本实验中总功W总＝？
答：
W总＝F·s＝F·2h＝3牛×1米＝3焦。
问：
本实验中做的额外功是多少？
答：
W额外＝W总－W有用＝3焦－2.5焦＝0.5焦。
2．机械效率
问：
根据以上实验，你能算出有用功在总功中占的百分比吗？
学生演算，答出计算过程和结果。
答：
83.3％。
教师小结并板书：
“4．机械效率（
）：
有用功跟总功的比值叫机械效率”
有用功总小于总功，所以机械效率总小于1”
教师指出：
表示机械效率的字母的读音。
机械效率用百分数表示，没有单位。
问：
某起重机的机械效率是70%，它表示什么意思？
答：
使用起重机提升重物时所做的有用功跟总功的比值是70%，也可以说有用功在总功中占有70%，另30％做的是额外功。
3．提高机械效率
阅读课本提高机械效率一段，小结要点，指出采取减小额外功是提高机械效率的有效方法。
三．小结
四．布置作业。
小结：
1、有用功的定义
2、什么是额外功
3、机械效率的计算方法
板书设计：
第二节机械效率
1．有用功的定义：
为了达到目的，人们必须做的对人们有用的功叫有用功。
W有=Gh
2．额外功：
为了达到目的，人们不需要但又不得不做的功叫额外功。
W额=W总-W有
3．总功：
为了达到目的，人们实际做的功，等于有用功和额外功之和。
一般指动力F做的功。
W总=FS
4．机械效率：
有用功跟总功之比。
，计算本实验η。
注意：
（1）任何实际机械效率总小于1
（2）机械效率无单位
（3）机械效率与省力情况无关
5．了解一些常见机械的效率。
课后反思：
三功率
教学目的：
（一）知识与技能
1、通过日常生活中的实例和生产中的实际，在讨论中使学生能理解功率的概念。
2、学会使用功率的基本公式，一解答简单的物理习题。
（二）过程与方法
●讨论法。
（三）情感、态度与价值观目标
通过实践操作,使同学们养成实事求是的科学态度,热爱科学的情感
教学重难点：
功率的计算方法既是本节的重点，也是本节的难点。
教学器材：
教材
教学课时：
新课教学1时、习题1—2课时
教学过程：
引入新课
在日常生活中和在生产实际中，不仅要考虑机械效率，还有一个重要的概念，对于生产设计和使用机械做功时必需要考虑的一个物理量。
我们要通过几个典型问题的讨论，理解它，认识它的重要性。
【例1】建筑工地上需要将1000块砖送到15米高的楼上。
方法如下：
1．人用筐将砖运送到楼上。
2．人用滑轮将砖运送到楼上。
3．使用起重机将砖运送到楼上。
提问：
以上三种方法，除了机械效率不同外还有什么不同。
（待学生思考不必要求立即回答）。
【例2】一个人用通常的步伐走上三楼，或以快速地跑到三楼上。
提问：
两种方法所做的功的情况有何不同。
（要求同上题，先认真去思考，不必急于作答。
）
【例3】有一个重型的机器，需要推至距100米远的厂房内。
方法有三：
1．工人们用推力推到厂房内。
2．工人们用车推到厂房内。
3．用马车拉到厂房内。
提问：
三种方法完成此功有何不同。
对比上述三例，当人们完成一定的功时，存在着一个具体的实际问题是什么？
启发同学得出答案：
物体做功有快、有慢。
在例1中起重机做功快。
例2中人跑到三楼做功快。
例3中用马车做功快。
物理学里用功率来表示物体做功的快慢，板书：
因此，单位时间里完成的功，叫做功率。
根据定义可得出：
P=W/t
板书：
各物理量的国际单位，写在公式中。
1瓦特＝1焦耳/秒，1千瓦＝1000瓦，1兆瓦＝106瓦特。
在上述公式中，若把W=FS带入化简可得。
P=Fv（其中v是指物体在力F的作用下运动的速度，且v为平均速度）
指出：
功率是机器的主要技术性能之一。
功率小，做功慢，耗能少。
功率大，做功快，耗能多。
【例题】高出水面30米处有一个容积是50米3的蓄水池，要用一台离心式水泵抽水给蓄水池，1小时能把水池充满即可，这台水泵的功率至少是多少千瓦？
已知：
h＝30米，V＝50米3，
t＝1小时＝3600秒，
求：
P
解：
分析，根据已知条件
m＝ρV。
m＝1×103千克/米3×50米3＝5×104千克
所以G＝5×105牛顿。
W＝Gh
＝5×105牛顿×30米＝15×106焦耳。
答：
这台水泵的功率至少是4.2千瓦。
指出：
根据已知条件和所求的物理量的基本公式，知道水泵是克服水重而做功，故在题内首先根据水的质量求出水重，这样再代入功率的基本公式中求功率。
为什么题目最后所求的是“功率至少是”多少千瓦？
为什么不求等于多少或者求最大是多少千瓦。
这是因为在实际中水泵有轴功率和配套功率的区别，轴功率是指单独水泵本身所能完成的功率，如果按题内所求功率，只能满足轴功率，那么水泵是无法工作的，因为水泵必须同其它机器配合使用才能工作，所以配套功率是要大于轴功率的，这是否是功率越大越好呢？
不是的，因为功率越大，必定耗电或耗油多，是不符合经济效益的。
小结：
1、功率的概念。
2、功率的基本公式。
3、功率的计算
板书设计：
第三节功率
一、功率的概念
单位时间里完成的功，叫做功率。
表示做功快慢的物理量，用符号P来表示。
二、功率的计算公式:
P=W/t推导式：
P=Fv
国际单位：
瓦特
1瓦特＝1焦耳/秒，1千瓦＝1000瓦，1兆瓦＝106瓦特。
三、例题讲解，
课后反思：
四动能和势能
教学目标：
（一）知识与技能
1、知道动能势能的概念．
2、在探究实验中理解影响动能势能的因素．
3、用能量的初步知识理解分析简单的实际问题．
（二）过程与方法
1、通过观察认识动能势能的存在．
2、通过归纳概括得到动能势能的概念．
3、在讨论探究实验中总结影响动能势能的因素．
（三）情感态度与价值观
通过探究实验和合作学习，培养学生严谨的科学态度、敢于探索创新的科学精神及交流合作的团队意讽
教学重点与难点：
重点：
动能和势能的概念；探究影响动能的因素．
难点：
势能的概念
教学器材：
钢球、木块、斜槽
教学课时：
1时
教学过程：
引入新课
出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。
让学生分析碰撞过程中，做没做功？
利用学生分析的结果“钢球对木块做了功”引入能量的概念：
一个物体能够做功，我们就说它具有能量。
可见物理学中，能量和功有着密切的联系，能量反映了物体做功的本领。
不同的物体做功的本领也不同。
一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。
新课教学
物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。
刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧（边讲边演示），这时的钢球并不能推动木块做功。
只有运动的钢球才能推动木块做功。
（1）动能：
物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。
引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。
概括出“一切运动的物体都具有动能。
”
列举事例说明：
运动的物体具有的动能多少不尽相同。
如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。
进而通过演示实验，概括出决定物体动能大小的因素。
演示课本实验，实验可分三步：
①将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。
木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。
木块被推动得越远，表明钢球的动能越大。
实验说明：
从不同高度滚下的钢球，具有不同的动能。
②上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。
那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢？
我们可通过观察实验来得到结论。
将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。
从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。
实验表明从高处滚下的钢球速度大。
从而得到结论：
物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。
③换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。
从而得出结论：
运动物体的质量越大，动能就越大。
演示实验之后，总结实验结果：
运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。
（2）势能：
物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。
例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移动一段距离，从而对纸弹做了功。
同样拉弯的弓，压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性形变而具有的能量。
解释弹性形变：
物体受到外力作用而发生的形状变化，叫做形变。
如果外力撤消，物体能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。
列举事例说明物体的弹性形变。
如：
拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条等。
利用课本实验，阐明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。
为节省课堂时间，课前将两个性质相同弹簧，按照课本压缩到不同的长度。
先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次砝码被弹起的高度不同。
弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。
被举高的重物，也能够做功。
例如：
举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。
举高的物体具有的能量叫重力势能。
列举事例说明：
物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。
如：
举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。
铅球举得越高，具有的重力势能就越大。
引导学生讨论树上结的苹果是否具有重力势能？
通过讨论使学生理解“一个物体能够做功”的含义。
能够做功只是说物体具有了做功的“本领”，但不一定做了功。
树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。
（3）机械能：
让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量？
（具有重力势能）继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能？
通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。
动能和势能统称为机械能。
一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。
（4）能量的单位：
从前面的讨论，我们可以认识到能量是跟做功有密切联系的概念，能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。
因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同，也是焦耳。
小结：
本节主要内容：
1、动能和势能的基本概念；
2、动能和势能的计算方法；
3、动能、势能和机械能的关系。
板书设计：
第四节动能和势能
一、动能的概念：
物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。
二、势能：
1、定义：
2、分类：
三、机械能：
课后反思：
五机械能及其转化
教学目标：
（一）知识与能力
1、知道机械能包括动能和势能．
2、能用实例说明动能和势能之间可以相互转化，能解释有关动能、重力势能、弹性势能之间相互转化的简单现象．
3、初步了解机械能守恒的含义．
（二）过程与方法
1、通过观察和实验，认识动能和势能之间的相互转化的过程．
2、动手设计实验，勇于探索自然现象和身边的物理道理．
（三）情感态度与价值观
1、关心机械能与人们生活的联系，有将机械能应用于生活的意识．
2、乐于参加观察、实验、制作等科学实践．
教学重点与难点：
能量守恒的理解和动能和势能的转化．
教学器材：
教材
教学课时：
1课时
教学过程：
手持粉笔头高高举起。
提问：
被举高的粉笔具不具有能量？
为什么？
学生回答提问后，再引导学生分析粉笔头下落的过程。
首先提出，当粉笔头下落路过某一点时，粉笔头具有什么能量？
（此时既有重力势能，又有动能）继而让学生比较在该位置和起始位置，粉笔头的重力势能和动能各有什么变化？
（重力势能减少，动能增加）新课标第一网
在粉笔头下落的过程，重力势能和动能都有变化，自然界中动能和势能变化的事例很多，下面我们共同观察滚摆的运动，并思考动能和势能的变化。
实验1：
滚摆实验。
出示滚摆，并简单介绍滚摆的构造及实验的做法。
事先应在摆轮的侧面某处涂上鲜明的颜色标志，告诉学生观察颜色标志，可以判断摆轮转动的快慢。
引导学生复述并分析实验中观察到的现象。
开始释放摆轮时，摆轮在最高点静止，此时摆轮只有重力势能，没有动能。
摆轮下降时其高度降低，重力势能减少；摆轮旋转着下降；而且越转越快，其动能越来越大。
摆轮到最低点时，转动最快，动能最大；其高度最低，重力势能最小。
在摆轮下降的过程中，其重力势能逐渐转化为动能。
仿照摆轮下降过程的分析，得出摆轮上升过程中，摆轮的动能逐渐转化为重力势能。
实验2：
单摆实验。
此实验摆绳宜长些，摆球宜重些。
最好能挂在天花板上，使单摆在黑板前，平行于黑板振动，以便在黑板上记录摆球运动路线中左、右最高点和最低点的位置。
分析单摆实验时，摆球高度的变化比较直观，而判断摆球速度大小的变化比较困难，可以从摆球在最高点前后运动方向不同，分析摆球运动到最高点时的速度为零，作为这一难点的突破口。
顺便指出像单摆这种往复的运动，在物理学中叫做振动。
综述实验1、2，说明动能和重力势能是可以相互转化的。
实验3：
弹性势能和动能的相互转化。
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演示课本图1—7动能和弹性势能的转化实验。
实验可分两步做。
首先手持着木球将弹簧片推弯，而后突然释放木球，木球在弹簧片的作用下在水平槽内运动。
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