人教小学语文三级下册三四七八单.doc
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人教版小学语文三年级下册三、四、七、八单元教学建议
文昌路小学范俪
[第三单元]
第三单元以“小故事，大道理”为专题组织材料：
包括寓言故事：
《亡羊补牢》、《南辕北辙》；成语故事：
《惊弓之鸟》、《买椟还珠》；真实故事：
《画杨桃》传说故事：
《想别人没想到的》以及语文园地四。
各部分内容相对独立，却又紧密联系。
本组课文，内容丰富多彩，故事情节生动有趣，人物个性鲜明，道理发人深省。
这些无不吸引着孩子阅读兴趣。
孩子们会为那个丢了羊的人感到惋惜，会为那个南辕北辙的人不禁发笑，笑他的脑袋瓜和他的啤酒肚一样中看不中用。
孩子们也会发自内心地佩服更羸，还会实事求是，静下心来想想看自己的优点和缺点。
三年级孩子正处于转型期，认识水平，意志品质都由所发展。
在思维特点上还是以形象思维为主，不能和高年级相比。
对他们来说，上这些思辨型的课文应该是有些难度的。
另外，《课标》对中年级的阅读提出了新的要求：
“学习略读，粗知文章大意。
”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”“课外阅读总量不少于40万字。
”
根据教材编排上的特点、学生思维的特征和《课程标准》的要求，我们可以创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法。
确定本专题的总体设计思路是：
加强整合，学法灵活，阅读广泛，练笔多多。
具体编排：
一、整体感知，提供学习内容，引导制定学习计划。
（一课时）
在精读课文之前，让学生对单元主题有所了解，并探讨一下可供学习的内容。
自己写一写学习打算。
以便日后经常检查自己是否言行一致。
对一丝不苟执行计划的学生，要大力表扬。
初步养成学生主动适应、自主发展的能力。
1、做实验谈启发，激发学习兴趣。
"会游泳的鸡蛋."（让学生通过亲眼看、亲手做、亲自尝，了解鸡蛋在盐水中会上浮的现象，体会到只有通过自己的亲身尝试才能掌握道理,体验成功。
）
2、师：
“做了这个实验之后你有什么启发？
”
3、小结：
“小朋友都从实验中获得了一个大道理，本领可真大，你们能告诉我，还能从那些地方获得道理吗?
”
4、交流、板书：
寓言，传说，故事，谚语，成语，格言……
5、你能举些例子吗？
学生说说知道的寓言、成语故事等。
6、（有学生举谚语的例子）补充语文园地中的读读背背，讨论，说说那些谚语的意思已经明白了。
尝试背诵。
6、学习单元导语，画出你认为最重要的句子多读几遍。
7、课堂练笔：
你打算怎么学这个单元，将自己的计划写下来。
并要求贴在单元导语下，每天看一看。
二、部分展开，紧抓基础，拓展阅读（12-14课时）
对单元内容进行重组。
“深挖洞，广积粮。
”以一篇带多篇，拓展阅读面。
开展丰富的语文活动，寓教于乐。
具体安排如下：
1、寓言两则+同步阅读+读书会
《寓言二则》精选了《战国策》的两个故事，《亡羊补牢》和《南辕北辙》。
意在了解寓言的特点，初步掌握基本的寓言阅读方法，积累传统文化。
学习完《寓言二则》后，可顺带学习同步阅读中的《古代寓言二则》：
掩耳盗铃和滥竽充数。
还有接下去四篇寓言故事，都只作略读，了解大概内容即可。
最后开展一次寓言读书会，向学生推荐三本好书：
《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》，《中国寓言故事精选》。
寓言教学的难点在于让学生感受故事中的人物形象，并能结合生活体会寓意。
直到学生体会寓意时，千万别直截了当的问：
“读了这个寓言，你懂得了什么道理。
你能举一个生活中的例子吗？
”其实，我们可以换个角度提问题。
例如：
《南辕北辙》一课设计一个想象表达：
“你想对那个楚国人说些什么？
”“你会怎么劝那个去楚国的人？
你还可以用这些话劝劝谁呀？
”
2、惊弓之鸟+成语故事+故事会+小练笔
《惊弓之鸟》原先是四年级的课文，现在三年级孩子来学习本文是有一定难度的。
主要难点在理解关键词句和体会更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
这里就可以借助多媒体课件直观呈现方式，降低孩子理解的难度。
我想课的教学重点还应放在理解词语，运用语言上。
比如“愈合”的理解，就可以通过联系上下文的方式学习。
师：
“你从文中的哪些地方看出大雁的伤口还没有愈合？
”
学生找到：
一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
“飞得慢，叫的声音很悲惨。
”
通过有感情的朗读体会，就不难理解愈合这一个词了。
这篇文章还适合让学生大胆质疑，主动探究问题的答案。
比如提示语有这样一个问题：
“真有这样奇怪的事吗？
”
老师可以让学生猜测：
“一开始，魏王听了更羸的话后会有哪些疑惑？
”
生：
“更羸为什么不用箭也能射下大雁呢？
”
生：
“更羸凭什么说这只是受过伤的大雁？
”
生：
“身边其他人为什么没有想到这一个办法？
”
学生主动事宜探究思考讨论之后更累的形象也就突显出来了。
课文上到最后，必定要说故事带给人们的启发。
一般我们都会问：
“你学了这篇课文后有什么启发？
”“你懂得了什么道理？
”
特级教师杨明明老师就换一种方式问，效果可更好。
师：
“到底是什么害死了这只大雁呢？
”
学生有可能说是善于观察、仔细推理的更羸，有可能归结到大雁自己吓唬自己，心理素质不够好。
这样就产生了多元理解，文本也就变得活跃起来了。
这时老师还追问一个问题：
“这一个成语有什么意义呢？
”
学生既可以从更羸角度讲：
平常我们要仔细观察、善于思考，这样就会有新的发现；也可以从“惊弓之鸟”的角度讲。
这时老师就补充了语言训练：
“这只受过伤的大雁，只要……就……”
生：
这只受过伤的大雁，只要心理素质好，就不会丢了性命。
生：
这只受过伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会丢了命丧黄泉了。
生：
这只受过伤的大雁，只要冷静，沉着，就会保住性命了。
生：
这只受过伤的大雁，只要吃一堑长一智，就会平安无事的。
学生精彩发言层出不穷，既扎实地训练的语言，又潜移默化的明白了道理：
这条成语就是告诫那些受过惊吓的人不要不大雁的后尘，一箭双雕。
《惊弓之鸟》学完之后，可以让孩子去阅读更多的成语故事。
“语文园地”就安排了一则《买椟还珠》的故事。
学生们可以选择一则有趣的成语故事，精心准备一下。
然后再班上开展一次讲故事的比赛。
最后评出优秀选手，“现身说法”，到一年级给小弟弟小妹妹讲故事。
从中，孩子一定会感受到阅读的快乐，成功的喜悦，阅读兴趣也就会随之再进入高潮。
此时，可以布置一篇小练笔：
《有趣的成语故事》、《精彩的故事会》、《我到一年级讲故事》、《今天我获奖了！
》。
老师选出优秀的小练笔，张贴在教室墙报上。
3、画杨桃+口语交际+习作+读书会2
《画杨桃》通过一件真实的小事引出一个深刻的道理。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”教学上，可以让学生亲身实践中学语文，在语文实践中提升对生活的认识。
在他们的脑海了留下深深的烙印。
一、亲身体验——吃杨桃
上课前，老师特意选了几个颜色不同、成熟程度不一的杨桃切成小片，分给学生品尝。
有的孩子一拿过来就塞进嘴里，结果酸得直眯眼；
有的孩子拿在手里舍不得吃，用舌头轻轻地舔着
还有的孩子拿在手上玩儿，还不住地说：
“瞧，我的是一个绿色的五角星”’“我的是一个黄色的海星”……
二、阅读感悟——《画杨桃》
1、引导学生用心读课文，一边读书，一边思考。
2、指导学生读正确、读通顺、读懂课文，
3、探究活动：
课文写了一件什么事；讲了一个什么道理；
课文中的老师是怎么让孩子们明白这个道理的。
4、延伸：
同学们，课文读到这里你们有些什么话想跟大家说吗?
老师启发学生拓宽思路：
我们在平时的哪些事情上、哪些时候也要用上这些方法，也能说明这些道理?
如：
写作文要认真观察，要写真情实感；要从不同的角度，实事求是地评价一个人，这样才公平、准确……
5、过渡：
同学们，你们真了不起!
不仅读懂了课文中所讲的道理，还能有这么多自己独特的理解和看法。
如果同学们能在平时的学习和生活中，真正运用这些科学的方法，那才算真正读懂了这篇课文，你们能运用吗?
”
三、认知升华——谈杨桃
1、同学们，今天我们学习了《画杨桃》这篇课文，在上课前我们还一起吃过杨桃，谁来说一说杨桃的味道?
”
2、到底是甜的对还是酸的对?
3、学生争论，各抒己见
4、引导孩子感悟老师是考验我们是不是真的能从不同的角度来看问题!
——师：
大家吃的不是同一个杨桃？
那刚才为什么还说别人不对呢?
5、回归课文，再读老师讲的一段道理，加深印象。
学习完《画杨桃》之后，学生都懂得了实事求是的道理，之后就可以进行口语交际了。
多鼓励孩子实事求是地说出自己的优点和缺点。
在这里可以创设一些情境，让更多孩子参与到口语交际中来。
比如，如以兴趣活动小组招收新成员，一名学生要接受众多考官的提问。
或进行一次竞争上岗，引导孩子在对答交流中展现自我的风采。
之后便可以将自己所说的记录下来。
最好能够选择自己某方面的特点来具体写写。
习作结束就可以进行第二次读书会了。
这一次，既有对第一次读寓言情况的反馈小结，又有引导孩子读真实故事的内容。
首先，可以以小组为单位，说说你最喜欢的一个寓言故事，并且谈谈对自己的启发。
然后小组评一评，争取人人有奖。
比如：
某个孩子道理说得非常深刻，就给评个“入木三分奖”；某个孩子读了很多寓言故事就给他发一个“多多益善奖”；某一个孩子讲故事大家都很喜欢听，就给他发一个“绘声绘色奖”等等。
争取让每个孩子体验到阅读的成功感，让孩子既感受到收获的快乐，也感受到与他人分享的快乐。
最后留出一点时间，向学生推荐两本书：
《天天好爸爸：
365个睡前故事》，《小故事，大智慧》丛书。
4、我的发现+想别人没想到的+同步阅读+读读记记
出示“我的发现”前两句话，引导孩子发现反问句式。
然后过渡到略读课文《想别人没想到的》。
作为略读课文，不需要字字落实，句句理解。
只要让孩子参照课文前面的提示语，大体了解内容之后，围绕“小徒弟为什么能得到师傅的称赞”这一问题进行讨论，然后理解师傅说的一段话。
最后说一说，平常有没有我想到了别人没想到的事情。
有时间的话，老师还可以补充：
让学生画画“蛙声十里出山泉”和“踏花归来马蹄香”以增加学习的趣味性，学生们的积极性肯定非常高涨。
（出示学生画的画）老师还可以补充这两句诗后面的故事。
在下课前，出示“我的发现”后两句话，让学生再说说，巩固反问句式。
这时特别要关注后进生。
让他们真正理解到“别人想得到的，我一定能够想得到”，增加他们的自信心。
同步阅读还剩下5篇阅读，让孩子略读一下，讲讲大概内容，划出道理就可以了。
语文园地的读读记记，主要是比喻的运用，学生们接触的较多，找句子也比较容易。
三、回顾小结，表扬先进（一课时）
可选内容
1、基础大会战：
字词大比拼、句子加工站、比喻大看台、成语擂台赛等等
2、说说已经留在大脑里的谚语、寓言或有含义的故事又多少？
3、看看自己定的计划完成了多少？
4、本单元学习中印象最深的是什么？
5、学习小组排演一个有意思的故事，看哪个小组能获得“明星小组”的称号。
6、表扬先进，发奖
7、小练笔：
自由练笔，与本单元学习有关即可。
参考题目：
《一堂有趣的语文课》、《我的收获》、《我最得意时》
《当小演员记》、《我的真想____》《（）我想对你说》
（课件罗列主要流程）老师们可能会问：
课时那么紧张，哪有时间去搞读书会、故事会呢？
这里就可以加强课程的整合了。
利用班会课、综合实践、校本课程、地方课程进行语文活动课。
这样，课时不足的问题就解决了。
学生在多样的语文活动中，阅读兴趣和能力都会有所提高。
[第四单元]
第四单元就像一部童年纪录电影。
以“丰富多彩的童年生活”为主题展开，有孩子顿悟人生要珍惜时间的道理，有同伴之间的尊重和互助，有同学之间的争吵，还有童年小伙伴比绝招的趣事
根据教材特点，向老师们提供三点建议：
（课件罗列，再逐条深入）
一、抓住关键词句，掌握阅读方法，培养阅读习惯
在本单元中，学生要能初步掌握“抓关键词句深入体会”的阅读方法，逐渐养成“边读书，边思考”的阅读习惯。
我们可以从三方面入手：
1、引导学生关注“学习伙伴”的提示，抓住课后思考题，联系上下文自主思考
例如：
《和时间赛跑》中有这样的提示语：
“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢？
《检阅》一课，“学习伙伴”引导孩子边读边思考“怎么谁都不愿意第一个开口呢？
”《和时间赛跑》的课后问题：
课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。
”让我们找一找，体会体会，再抄下来。
《检阅》一课的课后问题：
我有些问题想和大家讨论讨论：
观众为什么说：
“这个小伙子真棒！
”“这些小伙子真棒！
”
这些地方，都可以渗透阅读方法的指导。
（过渡）当学生了解阅读方法后，要及时迁移运用，巩固方法
2、教学中，及时迁移运用，掌握方法
例如：
《争吵》一课引导孩子抓住关键字“挨”，体会它到底好在哪里？
学生通过联系前文，结合朗读，体会到主人公的犹豫、矛盾的心情。
之后，可以让学生在课文中找找类似的字词，体会含义，欣赏用法并让学生结合实际运用语言，“生活中，你碰到过这个词语吗？
”
利用《检阅》的课后问题，引导学生：
“你有什么问题想和同学讨论讨论？
”
3、提倡“不动笔墨不读书”
在平时的阅读过程中，老师也要多多提倡在书上做记号，不动笔墨不读书，“划出你认为含义深刻的语句。
”“在文中留下自己的瞬间感受或疑问。
”
我想，经过一段时间的训练，这些方法一定会转化为学生的习惯，阅读能力也会随之提高的。
（鸟儿大了，什么林子便都有了。
）
二、换位思考，挖掘空白，深化感悟
本单元的课文情节生动、曲折，贴近孩子的真实生活。
所以他们很容易进入情境之中。
我常常发现，文中主人公心情的变化，孩子们的表情也会随之变化。
这时，孩子已经有了换位思考的真切体验，对课文感悟得就比较深刻。
让孩子换位思考的方法有很多，像老师语言渲染，学生朗读体验等等。
本单元课文还可以挖掘空白，让学生在合理想象中，与课文对话中，深化对课文的理解。
比如：
（课件出示）《检阅》一课第六自然段“劝他不去？
要不把它放在队尾？
再不就把他藏在队伍中间？
可是跟他怎么说呢？
谁去跟他说呢？
”这里为教师挖掘学生心灵深处更为珍贵的东西找到了契机。
问题设计：
（课件出示）
“如果你是儿童队员中的一员，你会怎么处理呢?
为什么?
”
“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?
”
“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?
那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?
”
第一个问题，孩子可能有以下几种看法：
一、不让他参加（因为让一个靠拄拐走路的人参加检阅是件不可思议的事）
二、把他藏在中间，（因为这样既让博莱克参加了检阅，又不会影响到检阅的队伍，岂不是两全其美?
）
三、让博莱克参加，至于让他站在哪里，我会按从高到矮的顺序来决定，这样做就很公平。
只靠文本，孩子还是很难与博莱克的心灵产生共鸣，毕竟学生还是较难体会一个残疾人内心世界。
为了拉近学生与博莱克之间的距离，教师可以提出第二个问题：
“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?
”
孩子们会有自己的经历。
比如：
“我长得胖，有些同学就取笑我，还给我取绰号。
”“我因为跑步跑得慢，一些同学就不让我参加接力赛，其实我很想参加，我觉得好难过。
”“我妈妈经常说我笨，对我几乎都没信心了，我觉得好难过，我对自己越来越没信心了。
”
听了学生的心灵对话，老师最后追问：
“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?
那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?
”
此时，学生会有新的感悟：
“我一定要让博莱克去，并且我要告诉他，他一定能行的。
”“我不但要让他参加，并且要让他走在队伍的最前面，让大家都羡慕我们。
”
通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想像思考，从而获得情感的升华。
如果老师们仔细钻研一下课文，像这样的空白能找到很多。
三、阅读牵引，联系生活，真情写作
每个孩子都有童年，都或多或少，经历过一段难忘的故事。
所以本单元的教学除了和课文对话，与主人公一起成长，一同体验之外，还应回到学生的生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年的快乐。
比如口语交际和习作就是说说写写自己学本领的故事。
《争吵》的课后练习还有一次小练笔，写写和同学发生过的一件事。
写的内容不一定是争吵，注意引导孩子写印象深刻的事，写真实的事。
（举例附件1：
出示学生作文《去年校运会上发生的事》）
学生写真实的事，往往是有感而发，写得也亲切流畅。
在平时的教学中，我常常随机上些口语交际和习作课，比如上一节科学课做了一个惊心动魄的实验，那我的下一节语文课就变成了“聊天课”。
我发现，正式的口语交际课往往上得了无生气；而“突然袭击的”课却常常是异彩纷呈。
我想让老师们看一段学生作文，看看学生有多喜欢（举例附件2：
出示学生作文片断）
怎么抓时机？
选择学生共同感兴趣的话题。
大家猜猜学生接下来写了一件什么事？
（一段时间，学生的课桌就像个绣花枕头，趁早操机会，我偷拍了几个典型。
第二节语文课就上了堂口语交际课，之后就写了这篇小练笔。
）
（举例附件3：
出示学生作文《给老师的一封信》）
写给王老师的一封信
王老师：
您好！
今天下午，您为我们上了一节别开生面的课——“记者招待会”。
在这节课上，您一一回答了“记者”们的问题，为我们讲述了关于您的左手受伤了这件事的来龙去脉。
原来是在昨天我校举行的教师排球赛上，陆老师的一只刁球打过来，您身子往后一闪，一屁股坐在了地上，摔倒了。
您讲到这里的时候，许多同学都笑了，我却没有笑。
因为你们队输了，您没有接到那个球。
您又继续说，忽然您发觉您的屁股下有您的一只手，开始您没有感觉到痛，到了晚上，您说您觉得左手很痛。
部分细节您讲得栩栩如生，听完了这件事，我想到了一句话：
“天有不测风云，人有旦夕祸福。
”
今天一整天，我真得很害怕，不敢看您，怕看到您的左手，更怕看到您在慢慢地摸您的伤口——这是您感到痛的记号。
因为您是我们的老师，我们真的很爱您。
今天下午，於思琪的爸爸来接於思琪时，看见您的左手像白面包一样，便问您怎么了。
您把事情说完后，还轻描淡写地加了一句：
“小问题，没什么大不了的。
”其实这时您的手在隐隐作痛，是吗？
王老师您很坚强，虽然您的手受伤了，但您仍以微笑面对生活。
祝您
早日康复您的学生文文
2004年3月30日
[第七单元]
本单元围绕“国际理解和友好”组织教材内容，课文内容丰富，体裁多样：
精读课文《太阳是大家的》是儿童诗，借世界各地儿童共有一个太阳来表达对和平的热爱；《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》是叙事性文章，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重；略读课文《中国国际救援队，真棒》是新闻报道，内容是中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事情。
“国际理解教育”是当今教育的一个主题，就是希望通过教育的作用，增进不同地域和文化背景之间人们的沟通、理解、宽容与尊重，实现全人类相互交流、合作，促使“每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。
”
三年级下学期的孩子，他们下正处于转折的阶段，也正由形象思维向抽象思维转变的过程中，但思维的深刻性有很大的提高。
对他们来说这些课文所包含的思想内涵的理解还有一定的难度。
语文具有熏陶感染的作用，它往往通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格。
因此《语文课程标准》指出：
“语文是人文性和工具性的统一”“要珍视学生在学习过程中独特的感受、体验和理解”。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践实践”。
确定本单元的总体设计思路：
在“工具和人文的视界中徜徉”
工具性与人文性是表与里、皮与毛的关系。
工具性是“表”，人文性是“理”。
工具性是载体，人文性是灵魂，“皮之不存，毛将焉附？
”在教学中，指导学生正确理解和运用语文的过程中，培养语感，发展思维，积累语言，吸收人文内涵。
教学建议：
一、寻找思维情感的语言附着点，准确把握实现工具性与人文性的教学起点
二、注重实践、感受理解、积累运用，充分展开实现工具性和人文性的统一的过程
具体编排：
1、注重实践，沟通课堂内外。
在精读课文之前，让学生搜集其他国家小朋友生活情况、文化习俗等方面的资料，结合自然知识了解世界各国的情况，也可具体给他们提供一些国家，涉及到的本单元课文的，比如：
非洲、欧洲等一些国家，转转地球仪了解一下。
（1）利用一课时的时间与学生交流他们收集来的资料，（让学生上台讲解，允许学生拿地球仪上来了解一些世界各地的知识等）
（2）小结：
孩子们，你们从这些介绍中了解到了一些什么？
（3）世界各国的人都生活在地球上，虽然我们的生活习惯都不一样，但我们都是朋友。
此时顺“其”自然的开展的活动，就显得水到渠成。
而学生参与调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入思考，对于文本的思辩解读反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富……如此循环往复，互为推进。
这样，把语文园地中的口语交际也在这一课时中解决，既节省课时又有利于课文的解读。
2、把握整体，聚焦重点，读中品味
太阳是大家的
课文是现代诗，要抓住诗歌的特点进行教学。
应带领学生充分朗读课文，在读中品味，在读中略做讲解。
就篇幅看，诗歌的第二节最长，描写也最具体。
如果花许多时间时间讨论“一天中太阳做了许多好事“，不是抓住了这首诗的重点。
抓住诗中的两个省略号引导展开想象：
太阳仅仅把阳光赐予了鲜花、小树和小朋友吗？
从哪儿知道的？
”引导学生尝试做小诗人“也像诗人一样用凝练的语言（一句话）写写太阳照在其它景物上时的美景，并读给大家听。
想一想太阳还做了哪些好事，把它写下来，写得像上面的诗句一样美。
（她让；她把；她陪；她看；……）
太阳让春天变得更加灿烂美丽！
她让柳树长出漂亮的绿头发
她让小草更绿
她让小树更挺拔
她让油菜花更金黄
她陪着小朋友在操场上做游戏，听孩子们的欢快的笑声……
第二个省略号：
文后的泡泡“我想对别的国家的小朋友说几句话……”以学习伙伴的口吻提出，目的是让学生学完课文后，根据诗意说几句话。
教师要让学生自由地说，并根据学生的发言情况了解他们是否理解了课文，对表达流畅、说得到位的学生要表扬。
3、钻文悟情，注重积淀。
读中感悟
《一面五星红旗》：
课文描述的是一名中国留学生在一次假期漂流活动中发生了事故，在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神和爱国行为维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。
这篇文章要理解和把握的主旨是：
爱国者在每个国家都能得到尊重，是最值得尊重的。
教学的本质不仅仅是告诉，更重要的是感悟。
作为工具性和人文性高度统一的语文学科，更要注重通过情境，引导学生去实践、去探究，去感受。
设计思路：
1、以五星红旗为线索组织教学
（1）让学生整体阅读课文后，划出文中描写五星红旗的句子，看看课文有几处写到“五星红旗”？
（2）反复读读这些句子，指导学生概括出第一处的标题：
手举五星红旗
（3）试着再次读这些句子，照第一处的样子列出标题，汇报交流，：
手举五星红旗脖系五星红旗拒换五星红旗花拥五星红旗
（4）在这五处描写中最让你感动的是哪一部分？
以此带动学生深入细致地研读课文对人物动作的细微描写，揣摩人物内心，体味人物的爱国情愫。
2、抓老板前后的态度变化组织教学
（1）让学生整体感知课文内容以后，提问：
文中的面包店老板对我的态度前后截然不同，找出描写面包店老板前后态度的句子，读读，体会他的态度。
（2）“老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：
“我讲究平等交易，我给你面包，你能
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