考核评价方式与数学学习兴趣的研究之主体报告.docx
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考核评价方式与数学学习兴趣的研究之主体报告
考核评价方式与数学学习兴趣的研究
（结题报告）
《考核评价方式与数学学习兴趣的研究》课题组
一、课题的意义
随着义务教育的发展，传统教学方法与评价方式使学生被动学习，阻碍、压制了学生潜能的合理发展，甚至有部分的同学失去了学习数学的兴趣。
原因之一是：
原有的课堂评价无非是一种单向的，单一能力的评价，具体说是通过上课的提问，学生的课堂作业，学生学期，月、周的测验来实现评价的。
这些手段和方式可以说都是一种终结性的评价，虽然它是每个小段也在评价，但它还是一滩死水。
《新课程标准》指出：
“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学习认识自我，建立自信。
”同时《标准》明确指出：
“学生是学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣，注重教养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。
”
学生眼中的数学，多少有些高深莫测、可敬而不可亲的味道。
这可能源自抽象严谨和板着面孔的课本，更可能源自以挑毛病和“扣”分为特征的“排队”型考试，“排队”就会有先后，第一只能有一个，末位和末尾总要大有人在，考试已经把学生的心理搞得太过脆弱了，他们会越来越觉得数学有些可怕，越来越没有兴趣，他们会因此而怀疑自己的能力，他们会变得越来越不自信，而自信和自尊又往往是紧密联系在一起的。
新课改明确提出了“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”如何发挥评价激发学生兴趣，促进学生发展？
这正是我们今后在数学教学中需要关注的问题。
因此，2004年5月，我们成立了《考核评价方式与数学学习兴趣的研究》课题组，旨在探索帮助学生“认识自我，建立自信”的评价方式，从“多元”、“多样”的角度入手，建立手段和形式多样化，过程评价与结果评价相结合，充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用的评价体系，激发和保护学生的数学学习兴趣，保护学生的自尊心和自信心。
二、研究的依据与目标
本项研究以邓小平同志“三个面向”思想为指针，以素质教育的教育观、基础观、主体观、质量观为指导和评价依据。
在实验过程中，坚持因材施教的原则、主体性原则、基础性原则、发展性原则，面向每一个学生，面向学生的每一个方面，促进学生健康、和谐发展。
在调查了解数学学习兴趣与评价方式关系的基础上，针对问题，探索能激发学生数学学习兴趣，激励学生自信、自尊的新的考核评价方式，重过程，重情感，从多个角度，采用多种方式，既定性，又定量，充分关注学生的个体差异，全方面的评价学生，为学生全面发展和终生学习奠定基础。
三、实验研究的程序
1．准备阶段：
2004年5月至2004年8月，成立课题组，进行调查研究。
①2004年5月，成立了由本人为组长、数学组其他教师参加的《考核评价方式与数学学习兴趣的研究》课题组。
并对学生学习兴趣、学习成绩、学习能力、非智力因素的差异及学校、家长和社会对其的评价等进行详细的分析，对改变考核评价方式的必要性与可行性论证。
②2004年6月，制定了“考核评价方式与数学学习兴趣的研究”研究方案初稿，并报桐乡市教研室立项审批。
2．调查阶段：
2004年9月至2004年11月。
1拟订调查问卷，实施调查、统计数据，初步统计归类。
2对七年级85位同学分班级召开学生学情汇报分析会。
3教师评价方式现状调查。
（调查结果见附1：
数学学习兴趣与考评现状的调查问卷）
3、分析研究阶段：
2004年12月至2005年2月。
1学生学习兴趣现状归因分析。
七年级学生对数学本身比较喜爱，但对数学课的喜爱有所下降。
不喜爱的原因是多方面的。
其中对自己没有信心（怕数学或自己没有数学才能）比例最高，其次是教师教学方法单调等原因。
最喜欢的教学内容：
首先是计算，其次是文字题，多动手、多动脑、多操作、多实践仍然需要。
因此，数学考评应多注意培养学生的自信，不要只注重知识的机械操作和练习，应采用丰富多彩的教学方法，提供宽广的学习背景，有效提高学生的学习兴趣。
2学校数学评价方式现状分析。
现行的数学教学和考评中为学生提供展示才能的机会还是不够，教师对于学生的真实需要了解太少。
学生对自己没有信心，到了高年级更产生了怕在众人面前丢丑的心理。
所以，喜欢集体考的学生居多。
受传统考评的影响，教师的权威性还非常明显，多数学生的心目中，觉得由教师评价是理所当然的。
在这样的情况下，尽管许多学生不太喜欢传统的考评方式，但对于考评的利弊以及对自己的影响感到的只是茫然。
4．对策研究和实施阶段：
2005年3月至2007年2月。
1实施新型评价方式，提高教师教学水平，提高课堂效率。
2开展形式多样的数学评价活动。
3开展榜样激励教育和成功教育活动。
4展示阶段性学生个人成长的闪光点。
我们先在初一年级数学学科开展试验研究，经过一个月的试验，第一单元测验就初见成效，成绩无论合格率还是优生率都有了明显的提高。
试验的成功，坚定了我们的信心，经过两年的试验，实施新的评价方式是可行的，效果是明显的，期末考试的成绩有了明显的提高。
5、研究总结与推广阶段：
2007年3月至2007年6月
这一阶段，我们主要是总结经验，形成研究报告，更新我们教师的观念和思想，在教学教育中逐步将我们的心得和做法贯彻到实践活动中，最大限度地激发学生学习数学的兴趣，提高学生的知识水平和学习能力。
四、实验研究的方法与策略
1、在考评内容方面，拓宽考评的内容与范围，采取分项评价策略
1双基评价（基本知识和基本技能）：
着重感受、体验、理解、运用；由单纯知识点的测评转为知识点与能力点的综合测评，了解学生的各项能力发展水平，有效促进学生各项能力的发展。
2思想道德评价：
尊重学生、促进完善；
3情感态度价值观评价：
激发兴趣、陶冶情操
4能力发展水平评价：
促进探究、分析、解决问题的发展
2、考评形式和方法方面，采取多样评价策略。
新课程的评价改革要求评价多元性、主体性、开放性。
因为在实际生活中，社会需要的人才类型是多种多样、遍布于各行各业的。
因此，考评形式要向多样化发展，才能使考评真正成为选拔人才的工具，使不同类型的人才脱颖而出。
数学考评的手段和形式是多种多样的。
可以是笔试（开卷、闭卷）、口试、活动、竞赛、讲数学趣味故事，写数学论文等，甚至是一些综艺娱乐节目的方法，都可以作为数学考评的方法。
这些方法，可以有效促进学生表达能力、动手能力、组织协调能力以及创造能力的提高。
不仅如此，丰富多样的考评方法，还会使考评的氛围宽松自然，使学生能够正常发挥。
3、评价标准方面，不搞“一刀切”，采用因人而异、因材施考的分层评价策略
所谓分层评价就是以学生个人学习进步的前后比较为目的来反映其成绩的优劣，针对学生不同的学习能力和水平，分贝采用难度不等的几种测试标准。
使考评成为学生个人发展的指南，成为其自身发展历史进步与否的参照，而不是人与人之间的区别和差异的比较。
4、在成绩评分方面，确立以促成学生达标为目的的富于弹性的多次评价策略
初中阶段的考评，作为反馈和诊断的手段，应促使学生学习达标和超标。
以往的考评，学生即使通过反馈再学习后，也无法更改以前的成绩记录，因此反馈学习的欲望不强烈。
许多学生一考了之，不再根据成绩来修正自己在学习过程中出现的错误，从而失去了考评的反馈调整功能。
采取多次评价策略，就是允许学生在考评成绩不理想的情况下，予以第二次，甚至第三、第四次考评机会，直到达标或获得满意的成绩为止。
5、在考评机制方面，采用多方评价策略。
引导学生参与考评，形成学生自评、互评和教师评、家长评相结合，考评和平时相结合的考评机制。
重视发挥学生在考核评价中的主体地位，积极引导学生参与考评。
扭转以往只重视考评结果而忽视考评过程的倾向，真正发挥考评的教育性功能。
五、操作与实例分析
教师在考评过程中，根据考评目标、考评内容和学生水平等方面的许多变量，对考评阶段学生应用的考评策略作出大体上的规划。
但在考评过程中，有时需要采用好几种考评策略综合运用来完成。
具体操作步骤实例和分析说明如下：
1、考目分项，明确考评要求
设立分项考评项目：
1基评价在知识的情景中评价基础知识，在学习的过程中评价基础知识，设立了基础知识、计算、文字、应用、几何等内容；基本技能的评价，如测验理解能力的方法有：
论述题考试以及客观测验中的选择题、简答题，此外还可以用口试法、观察法等。
例如：
试述圆柱侧面积的求法，有的学生不需要真正的理解，只要记住圆柱侧面积的公式就能得满分。
如果要测验学生是否真正理解，是否彻底把握了各量之间的关系，试题就应改为：
圆柱侧面积的求法，为什么是底面周长乘以高除以二？
这样学生就要解释其原因，深入说明内部的因果关系。
2思想品德评价、情感态度价值观以及能力发展水平的评价设立了学习态度、课堂问答、实际演示等。
新学期开始，教师就充分向学生展示评价活动的各个要件，诸如评价目标、意义、标准、方式和进程等，使学生对努力的方向有明确的了解。
2、倡导创新，考评形式多样。
把考评的主动权还给学生，发动学生集思广益，让他们展开想象，创造和选择新的考评形式，使考评变得丰富多彩。
例如：
学生提议的考评形式有：
用写信的方法给老师提意见：
速算接龙比赛；在电脑上做数学；讲故事解答有关题目；抢答、游戏；小老师讲演课；到大自然中考评、在实践生活中考评；全校师生一起评；用电脑评价；家长和同学们一起评；举行数学联欢会等，甚至还想到用一些电视娱乐节目方式，像《幸运52》、《开心词典》、《快乐大本营》等。
[分析说明]
传统考评的目的不是考察学生的创造能力，而是考察学生掌握书本现成知识的能力。
这在现代的信息社会中已失去了实际意义。
要学会合理利用大脑有限的储备空间，只需记忆那些无处可查又有利于创造性工作的基本操作方法和思路技能。
我们要做的事，就是创新，这是人强于计算机的地方，也是人与人之间在能力上的真正差别。
不仅是考评形式上，在考评的其他方面都可以进行创新，有创新的学生应该给以高度的赞扬和评价。
3、自我评估，寻找发现特长
考评前引导学生进行自我审察，对自己的特长能力做出正确的自我评判，帮助他们树立信心。
学生自评的过程就是自我认识，自我分析，自我提高的过程。
开展自我评价能够更好地体现教学个性化，促使学生对自己的学习进行反思，使学生更充分地认识自我，肯定优点，增强自信心；发现不足，明确努力方向。
同伴互评一般在小组中进行，情况比较了解，他们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被接受。
而且学生在评价别人的同时，自己也会加深认识，从而提高比较和分析能力。
这样做有利于调动学生的积极性，增强了学生学习的主人翁意识。
而教师对学生激励性的评价，更为学生所看重，恰到好处的评价，往往能唤起学生学习的热情，而使学生全身心地投入学习。
而学生对老师的评价和教学效果的反馈，让老师知道自己的教学有哪些不足，应怎样改进，从而提高教学水平，更好地为学生服务。
例如：
在数学考评中，教师要引导学生发现学科是相互联系，相互渗透的，新制定的《数学课程标准》十分强调数学和现实生活的联系：
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算和证明。
”通过教学使学生“认识到现实生活蕴涵着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用”。
而人的素质特长与实践能力也是多种多样的。
因此可以将数学考评与他们各自的实践能力结合起来。
使学生了解，学科综合，能展现更大的魅力。
不要觉得自己的才能只局限于某一方面。
事实证明，可以扬长补短，感觉不好的学科也能发挥才能、表现自己，获得成功，就看自己怎么看，怎么想。
让学生另辟蹊径，换一个角度寻找学习的方法，开拓另一种评价自己的思路。
[分析说明]考评要有正确的发展方向，重视学生个体价值及潜能价值的同时，要引导学生肯定自我的存在价值。
每个人都有独特的发展方向和发展速度，即使是智商偏下的学生，也会有某些方面的优势和爱好。
应该充分肯定学生的这些特点，鼓励和发展学生的特长。
与此同时，学生表现其优势的同时也暴露了某些方面的不足和弱点，考评对此应有足够的宽容度。
考评应使学生意识到自我存在的意义和价值，使他们了解自己的优势，善于发展自己的特长，树立完美的自我概念。
让他们认识到，每一个人都是不可重复的，社会的进步学要各种类型的人才。
4、了解调查，初步分层组合
教师将调查了解后获得的学生学习基础、能力和水平情况，作为分层考评的参考，同时根据每位学生自己的设想，帮助他们指定最家的考评方案。
可以是单独考评的，也可以根据共同爱好、水平相当、取长补短的需要组合成若干小组集体考的。
为了保护学生的自尊心，调动学生学习的积极性，不分好、中、差组。
例如：
（1）参加课外业余培训和学校数学兴趣小组。
如数学活动小组、实验小组等。
（2）没有数学特长，但可以结合数学来表现其他特长的小组。
:
如实验小组、兴趣小组等。
（3）纪律差、学习困难的学生小组。
:
如安排他们参加《有没有必要上好数学》的辩论等。
[分析说明]布卢姆曾指出：
“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的责任是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的条件。
”学生在防站中存在的差异是客观的、绝对的。
我们应当承认和尊重这种差异，不仅要因材施教，而且也应该因材施考。
从某种意义上讲，因材施考是因材施教的基础。
要很好地调动学生的学习积极性，就必须准确地判定不同学生在学习和发展上差异，从而采取有针对性的教学策略。
5、结合平时，教学考评同步
学生世界观尚处于形成阶段，对对学习意义的了解还是比较片面的，数学修养的提高过程是不会完全自觉自然进行的。
教师可以将考评灵活运用于平时的教学中，尽可能多地为他们提供数学背景材料。
这样，既可以丰富教学和考评的内容，又可以更新教学形式吸引学生。
考评就在教学过程中渗透，在教学的基础上拓展延伸。
例如：
学习“打折销售”的内容时，就可改变原来教法，让学生做售货员和顾客，通过对原价以及利润的体验，加强对内容的理解，同时也可考评学生的表演能力等。
[分析说明]采取分散时间，分段复习，分项考评的方法，改变了传统考评到期末来评定学生成绩的做法。
数学教师将各项内容与平时教学结合起来，随时考查，记录在案；也可根据教材要求和学生的实际情况每学期有所侧重地选择考评项目，分学年或年段完成一轮检测。
这样，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且重新凸现了考评本来具有的最重要的反馈调整功能。
考评与教学是一个有机的整体，它们相互依存统一于教育过程中，为实现同一个教育目标服务。
因此，实施考评改革必须与进行教学研究紧密结合起来。
以研究课程标准、教材，制定与实施教学目标，作为考评命题的起点，再以考评、评价的结果来反馈、调控和指导教学，从而确保了教学有方向、有目标，考评有依据、有要求，评价有基础、有标准，真正实现教、考、评的有机结合，有效地发挥考评促进教学与发展的功能。
6、分层指导，分层评价，体现人文关怀
在充分调查研究的基础上，教师应根据每个组学生的特点，采取有针对性的指导，使每个学生做好充分的准备，进行相应的考评。
教师在评价过程中起引导和组织的作用，有意识地帮助学生联系教材、联系自身，让评价、指导与学生进行自我调整有机地结合起来，及时反馈，及时补偿，从而不断提高学习效率和学习成绩，解除或缓和对考评的紧张心理。
这是考评过程中十分重要的环节，也是考评成功与否的关键。
例如：
1对于那些本来就有数学天分的学生来说，数学考评是他们发挥特长的好机会，自然信心百倍。
教师要对他们提出略高一些的要求，使他们不至于骄傲自满。
比如思考题、数学奥林匹克题或实践操作等。
2有的学生由于平时上课不守纪律，变成了学习差、学习态度也差的双差生，在分组时不受欢迎。
教师一方面做好其他同学的说服教育工作，另一方面，热情地帮助他们。
请他们参加关于《有没有必要学好数学课》的辩论，在辩论获得成功的同时，也使他们端正了学习态度，为今后的学习扫除障碍。
3对于缺乏数学兴趣，认为自己毫无数学天分的偏科学生，因为他们所擅长的科目都是自己的兴趣所在，故投入了较大的精力和注意力，其它学科就相对受到忽视。
这类学生往往是真正的人才，他们的研究能力和创造发明能力往往比那些各门功课都齐头并进却无一所长的人更为突出，而且有着更大的发展前途。
这类人才在以往的传统考评中是肯定会被埋没的。
教师为他们出谋划策，利用他们的特长与数学结合，获得了意想不到的效果。
如：
女生喜欢语文，认为数学都是男的脑子灵，老师设计设计一些数学故事，从故事中解决问题，深受他们的喜爱。
4对于一些不能正确评价自己的学生，教师为他们提出适合的建议。
如有的同学比较认真学了，但书面成绩总是不理想。
考评是教师可用个人测评的方式：
在三个箱子里分别放上难、中、易三种类型，有针对性的用抽签的方法先肯定学生的成绩，较好地保护了其学习积极性。
[分析说明]考评应当既是理性的，又是充满人类情感的；既符合学生的生理特点，又适应他们的心理要求；既促进当前学习，更立足于长远发展。
①、分层评价
分层评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。
分层评价的基本要求是体现差异性、及时性和鼓励性。
它与传统的教学评价不同之处在于，传统的教学评价是以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；而分层评价是对于各层次学生的用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及发展情况。
分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得向前推进的学生加以鼓励。
分层评价因层而异，激励不同层次的学生在不同的起点上前进，热情地肯定每个学生的点滴进步，增强学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。
②、相对评价
以同层次的学生作为参照对象，具有横向可比性，促使学生正确地评价自我，激励自我。
无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方法的价值就根本体现不了，对学生作业来说也是这样，教师对学生的作业的评价不应该局限在用书本作业的正误或对错来评价，应该重视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，重视学生的创新精神，有必要采取新的作业评价方式。
③、个人内差评价
包括横向评价和纵向评价。
横向评价，即在同一时间内，对同一个学生的所有特性进行比较。
例如作业成绩、作业能力、作业兴趣、作业态度等进行比较，还有各科成绩的比较。
这种评价方式还可以了解学生哪些方面优势，哪些方面比较薄弱，激励学生扬长避短。
而纵向评价则是对学生多个时期的前后比较，这样可以了解学生的进步情况和学习水平发展状况，便于及时进行反馈、教育。
④、等第评价与星级评价
对达标学生采取等第评价，对未达标的学生实施延期评价，采取个别辅导、矫正等方式，直至其达标为止。
对超层达标的学生（如A层学生完成B层、C层作业，B层学生完成C层作业）追加星级鼓励，对降层达标的学生（如C层学生仅完成B层、A层作业，B层学生仅完成A层作业）进行单独教育，分析原因，促使其按层达标。
7、强调主体，人人参与评价
组织学生自由出考题，自测、自评，同时组织互评和展评。
例如：
数学活动中（如当小老师来讲解某道题目），被考的同学讲解完毕，先进行自评，随后请同学用获星的方式表达自己的评价结论，班主任和其他任课教师也被邀请一起参加。
[分析说明]教师应努力引导学生以自我评价为主向学生评价为主转变。
每次对学习成绩的评价都将标准事先交给学生。
考查结束后，及时公布，让全体学生参与评价。
教师努力激发学生的参与意识，组织学生参加考评改革的实践活动，使学生的大脑更聪慧，感觉更灵敏，双手更灵巧，为学生的学习创造条件。
使学生分析能力、综合能力、迁移能力得到锻炼提高，促进学生的智力发展。
另外，学生参与整个考评过程，还能增强民主气氛，培养学生学习的自主性和独立性。
8、分析结果，允许补考直到达标
允许学生在考评成绩不理想的情况下，予以第二次，甚至第三、第四次考评机会，直到达标或获得满意的成绩为止。
最后，教师向学生解释各种评价结果，并与每位学生一起分别制定今后的努力发展方向及进步计划。
学生既然是学习的主体，那么也应是考评的主人。
为此，教师要千方百计激励学生向上的精神，培育学生的自信心，自尊心。
教师通过热情的帮助、补课，期待学生激发内在的学习动力。
取消外部强制措施，使学生减轻心理负荷和过重的课业负担，产生对学习的兴趣。
9、重新分层，开始新的考评
经过一段时期的学习，学生的学习适应能力一定会发生变化。
这样，再对学生层次的划分进行调整。
六、实验实施后的调查
1、数学考评改革后的学生调查问卷
（调查结果见附件2：
数学考评改革后的学生调查问卷）
2、2006年第二学期期末考试成绩
七年级
平均分
及格率
实验班
80．76
91．30%
对照班
59．17
50%
差距
21.59
41．30%
八年级
平均分
及格率
实验班
75．71
91．84%
对照班
58．83
57．69%
差距
16.88
34.15%
九年级
平均分
及格率
实验班
115．31
83．64%
对照班
105．54
71．43%
差距
9.77
12.21%
七、从调查结果分析成效和问题：
1、调查显示，学生对获得成功的需要远比成绩更重要。
通过新的考评，正在引导学生逐步树立正确的评价观。
考评重视了人的价值的，也引导了学生把肤浅的、功利主义的学习动机变为内在的、深层次的学习动机，由追求成绩变为追求个性的全面而自由的发展。
通过数学考评学生更深刻地了解了考评的目的和意义，不是为考评而考评。
2、多数的学生对实验后考评的喜爱程度，和实验前那种考评可有可无的状态形成了鲜明的反差。
在学习兴趣方面也有很大的促进和激励作用。
3、这样的考评和先前相比，虽然有一点负担，但学生能承受，也乐意承受，一半的学生认为反而是一种轻松。
4、学生重新认识了自己在数学学科方面的才能，树立了信心，在这方面的变化是极其显著的。
从目前改革的实践看，采取分层考评的策略，有利于帮助每个学生确立自我发展的信心，在保证完成基本教学目标（学习目标）的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。
5、调查显示学生最喜欢的考评形式是综艺性的节目、学习目的性的辩论、当小老师讲解、自己出题目考试、数学实践活动等，说明学生有了创新的意识和希望考评和学习形式创新的追求。
显然，采取了这些考评方法，无形中就是在要求和引导学生朝着上述的方向发展，自觉地运用考评杠杆来扭转“应试倾向”，引向素质教育的发展轨道。
6、通过数学考评，增进了师生之间、生生之间的交流和了解。
多数学生喜欢集体考和个人考结合，喜欢教师和同学一起评，这不仅缩短了教师和学生之间的距离，学生也不再把教师的评价作为权威。
在非认知领域中，这种自评和互评更具教育意义。
它使学生在横向比较中，在深刻的自我感悟、自我认识中积极主动地寻求发展。
7、活跃了课堂教学气氛，调动各层次学生特别是A层学生的学习积极性，激发了学生学习数学的兴趣，帮助他们养成了较好的学习习惯和方法，培养了学生自学能力，开发和培养了学生的非智力因素。
8、在知识和技能掌握上各层次学生都有了显著进步，提高了学习数学水平，促进了课堂教学质量的大面积提高。
不论平均分、及格率，实验班均大大超过对照班的平均值，这也体现了分层作业分层评价教学能大面积提高教学质量。
9、在培养学生各种能力及创新意识上，使每个学生都有了发展。
面对所有学生，创造和谐、宽松、愉快的环境，让每个学生的个性和潜能得到充分发展。
10、从提高教师素质方面来说，新型的评价教学是一种能促进教师转变教学观念、提高自身素质的教学策略。
从新的评价教学推广研究后，教师的教学素养也就
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