学校心理学大纲知识分享Word格式.docx

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3．学校咨询事业的发展

4．危机期问题的讨论

（四）学校心理学的研究课题

1．儿童多动症矫治的研究

2．离异子女心理特点及其良好适应性的研究

3．问题儿童临床心理学的研究

4．青少年抽烟问题的探究

（五）学校心理学家在学校里所扮演的角色

1．学生的心理卫生保健者

2．德育工作的辅导者

3．学生学习的辅导者

4．学生选择职业的指导者

（六）学校心理学与其他心理学科的关系

1．普通心理学是学校心理学的基础

2．与儿童心理学一起研究儿童发展的规律

3．一门应用性的教育心理学

4．心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段

四、考核要求

（一）识记

1.心理预防的含义

2.心理咨询的含义

3.行为矫正的含义

4.学校心理学研究的任务

（1）心理预防和心理卫生

（2）心理咨询

（3）诊断性评价

（4）行为矫正

（5）学习指导

（6）职业指导

（二）领会

1.学校心理学的性质与对象

2.学校心理学研究的缘起

（1）学校心理学产生的社会原因

（2）科技发达、生活优越且教育管理不严

（3）学校咨询事业的发展

（4）危机期问题的讨论

3.学校心理学与其他心理学科的关系

（1）普通心理学是学校心理学的基础

（2）与儿童心理学一起研究儿童发展的规律

（3）一门应用性的教育心理学

（4）心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段

（三）应用

1.举例说明学校心理学的研究课题

2.说明学校心理学家在学校的教育教学中所扮演的角色

第二章学校心理学发展的历程

一、学习目的与要求

学习本章的目的是了解学校心理学产生的原因，了解学校心理发展的历程。

本章的重点是学校心理学发展的历程。



第一节学校心理学的萌芽期

（一）学校心理学产生的动因

（二）学校心理学的萌芽期

第二节学校心理学的产生期

（一）培训与证书颁发

（二）文献

（三）作用、职责和就业机会

（四）组织的发展

第三节学校心理学的发展期

（一）文献

（二）会议

（三）职业的发展

第四节学校心理学的繁荣期

（一）学校心理学组织的发展

（二）学术文献

（三）学校心理学家的作用和职责

三、知识考核点

（一）学校心理学产生的动因

1.义务教育的实施

2.身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在

3.特殊教育的出现

（二）学校心理学的萌芽期

1.学校心理学服务的出现

2.诊所和教育心理学测验的兴起

3.早期学校心理学家的作用和职责

4.早期的组织和培训

5.重要的贡献者

（三）学校心理学的产生期

1.培训和证书颁发

2.文献的涌现

3.学校心理学家的作用、职责和就业机会

4.组织的发展

（四）学校心理学的发展期

1.学术文献的不断增多

2.会议的增多

3.职业的发展

4.组织的发展

（五）学校心理学的繁荣期

1.组织的发展

2.学术文献的增多

3.学校心理学家的作用和职责的变化

1.学校心理学在历史上的服务范围体系

2.七十年代以来学校心理学从业者的作用和职责的主要变化

1.学校心理学产生的动因

（1）义务教育的实施

（2）身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在

（3）特殊教育的出现

2.学校心理学的萌芽期

（1）学校心理学服务的出现

（2）诊所和教育心理学测验的兴起

（3）早期学校心理学家的作用和职责

（4）早期的组织和培训

（5）重要的贡献者

（1）培训和证书颁发

（2）文献的涌现

（3）学校心理学家的作用、职责和就业机会

（4）组织的发展

3.学校心理学的发展期

（1）学术文献的不断增多

（2）会议的增多

（3）职业的发展

（4）组织的发展

4.学校心理学的繁荣期

（1）组织的发展

（2）学术文献的增多

（3）学校心理学家的作用和职责的变化

（四）应用

1.阐述在职业能力和职业责任方面学校心理学家应达到的要求。



2.说明学校心理学家在处理与学生的关系方面应遵循的职业道德。

第三章学校心理学的研究方法

一、学习目的与要求

学习本章应理解学校心理学中的发展观和系统观，了解学校心理学研究的类型，了解数据收集方法和数据的分析与处理。

本章的重点内容是学校心理学研究的类型和数据收集方法，难点是学校心理学中的发展观和系统观。

第一节学校心理学中的发展观与系统观

（一）学校心理学中的发展观

（二）学校心理学中的系统观

第二节学校心理学研究的类型

（一）纵向研究

（二）横断研究

（三）时间序列研究

第三节数据收集方法

（一）观察法

（二）访谈法

（三）问卷法

（四）测验法

第四节研究数据的分析与处理

（一）研究数据的定性分析

（二）数据结果的定量分析

（一）学校心理学中的发展观

1.发展的含义

2.个体发展的动因

（1）遗传和环境在心理发展上的作用

（2）个体心理发展的外因和内因

（3）个体心理发展的连续性与阶段性

3.发展理论对学校心理学的意义

（二）学校心理学中的系统观

1.系统与系统方法

2.发展性系统理论

3.家庭系统

4.学校系统

（三）学校心理学研究类型

1.纵向研究及其特点

2.横断研究及其特点

3.时间序列研究及其最常见的几种变式

（四）数据收集方法

1.观察法

（1）观察的类型

（2）观察的设计

（3）观察法的注意事项

2.访谈法

（1）访谈法的类型

（2）访谈法的设计

（3）访谈法的注意事项

3.问卷法

（1）问卷的设计

（2）常见的问卷类型

（3）问卷法的注意事项

4.测验法

（1）心理测验的类型

（2）测验法的实施

（3）我国常见的测量工具

（五）研究数据的分析与处理

（一）研究数据的定性分析及其特点

1.定性资料的整理与编码

2.定性分析的步骤

（二）数据结果的定量分析

1.多元回归

2.典型相关

3.判别分析

4.路径分析

2.个体发展的动因

3.心理动力理论

4.认知理论

5.系统与系统方法

6.心理测验的种类

7.我国常用的心理测量工具

1.发展理论对学校心理学的意义

3.纵向研究及其特点

4.横断研究及其特点

5.时间序列研究及其最常见的几种变式

（1）准实验设计

（2）多因素设计

6.观察法及其特点

6.访谈法及其特点

7.问卷法及其特点

8.测验法及其特点

1.举例说明研究数据的分析与处理

2.举例说明数据结果的定量分析

第四章学校心理学中的测量与评估

学习本章的目的是理解心理测量的特性，了解心理测量的种类、心理测量工具的选择以及心理评估的模式与原则，了解智力测验、人格测验和行为评估技术。

本章的重点和难点是心理测量的特性、心理测量的种类，心理测量工具的选择以及心理评估的模式与原则。

第一节心理测量与评估概述

（一）心理测量的特性与种类

（二）心理测量工具的选择

（三）心理评估的模式和原则

第二节智力测验

（一）斯坦福-比纳智力量表

（二）韦氏儿童智力量表

（三）瑞文推理能力测验

第三节人格测验

（一）艾森克人格问卷

（二）儿童人格调查表

（三）青年人格调查表

（四）NEO人格问卷

（五）田纳西自我概念量表

第四节行为评估

（一）儿童行为核查表

（二）儿童行为评价系统

三、知识考核要点

（一）心理测量的特性与种类

1.心理测量的特性

2.心理测量的种类

（二）心理测量工具的选择

1.标准化测验

2.信度

3.效度

4.常模

（三）心理评估的模式和原则

1.心理评估的三种模式

2.心理评估的原则

（四）智力测验

1.斯坦福-比纳智力量表

2.韦氏儿童智力量表

3.瑞文推理能力测验

（五）人格测验

1.艾森克人格问卷

2.儿童人格调查表

3.青年人格调查表

4.NEO人格问卷

5.田纳西自我概念量表

（六）行为评估

1.行为评估常用的方法

2.行为评估所使用的测量工具

（1）儿童行为核查表

（2）儿童行为评价系统

1．心理测量

2．选择心理测量工具应考虑的要素

（1）标准化测验

（2）信度

（3）效度

（4）常模

3．心理评估的模式

（1）医学模式

（2）多元模式

（3）整合模式

4．智力的含义

1．适用于中小学生的代表性智力测验

（1）斯坦福-比纳智力量表

（2）韦氏儿童智力量表

（3）瑞文推理能力测验

2．人格测验

（1）艾森克人格问卷

（2）儿童人格调查表

（3）青年人格调查表

（4）NEO人格问卷

（5）田纳西自我概念量表

3.行为评估常用的方法

4．儿童行为核查表

5．儿童行为评价系统

（1）自我报告量表

（2）父母评价量表

（3）教师评定量表

（4）学生观察系统

1．阐述心理评估应遵循的原则

2．举例说明心理评价系统的应用

第五章行为分析与矫正

学习本章的目的是理解行为矫正的理论假设，了解行为矫正的程序与原则，了解行为改变的测量与分析以及行为矫正的主要技巧。

本章重点是行为矫正的程序与原则、行为改变的测量与分析以及行为矫正的主要技巧，难点是行为矫正的理论假设。

第一节行为矫正理论与假设

（一）行为矫正的理论背景

（二）行为矫正的基本假设

第二节行为矫正的程序与原则

（一）行为矫正的一般程序

（二）行为矫正应遵循的原则

第三节行为改变的测量与分析

（一）目标行为的选择与定义

（二）行为记录与测量

（三）记录数据的分析与评估

第四节行为矫正的主要技巧

（一）降低行为发生率的技巧

（二）提高行为发生率的技巧

第五节认知行为矫正模式

（一）认知行为矫正的理论假设

（二）认知行为矫正的常见技巧

（一）行为矫正的理论背景

1.经典条件反射说和操作性条件反射说

2.条件反射形成的行为准则

3.社会学习理论

（三）行为矫正的一般程序

（四）行为矫正应遵循的原则

（五）行为改变的测量与分析

1.目标行为的选择与定义

2.行为记录与测量

3.记录数据的分析与评估

（六）行为矫正的主要技巧

1.降低行为发生率的技巧

2.提高行为发生率的技巧

（七）认知行为矫正的理论假设和常见技巧

1.认知行为矫正的理论假设

2.认知行为矫正的常见技巧

2.条件反射形成的行为原则

（1）强化与强化物

（2）刺激泛化与刺激辨别

（3）消退

3.社会学习理论

4.行为记录的策略

（1）连续记录

（2）间隔记录

（3）时间取样观察

5.对干预的评价标准

（1）学术的标准

（2）社会有效性标准

（二）领会

1.行为矫正的基本假设

2.行为矫正的一般程序

3.行为矫正应遵循的原则

4.认知行为矫正的理论假设

1.举例说明目标行为的选择与定义

2.举例说明降低行为发生率的技巧

3.举例说明提高行为发生率的技巧

4.举例说明认知行为矫正的常见技巧

第六章学校心理咨询

学习本章的目的是理解学校心理咨询的含义及其作用，理解学校心理咨询中的常见咨询理论，了解学校心理咨询的一般程序。

本章重点和难点是咨询理论和学校心理咨询的一般程序。

第一节心理咨询在学校心理学中的作用

（一）对学校心理咨询的含义及其作用的理解

（二）心理咨询的对象

（三）学校心理咨询应坚持的原则

（四）咨询室的建立与场面设定

第二节学校心理咨询中常见咨询理论

（一）心理咨询的理论领域

（二）精神分析与分析心理学

（三）来访者中心心理咨询

（四）行为主义的心理咨询

第三节学校心理咨询的一般程序

（一）心理咨询初期的诸问题

（二）心理咨询中期的诸问题

（三）心理咨询后期的诸问题

（一）心理咨询在学校心理学中的作用

1.学校心理咨询的含义及其作用

2.心理咨询的对象

3.学校心理咨询应坚持的原则

（二）咨询室的建立与场面设定

（三）学校心理咨询中常见咨询理论

1.心理咨询的理论领域

2.精神分析与分析心理学

3.来访者中心心理咨询

4.行为主义的心理咨询

（四）学校心理咨询的一般程序

1.心理咨询初期的诸问题

2.心理咨询中期的诸问题

3.心理咨询后期的诸问题

1.学校心理咨询的含义

2.学校心理咨询应坚持的原则

（1）保密的原则

（2）时间限定的原则

（3）来者不拒的原则

（4）感情限定的原则

（5）重大决定延迟的原则

（6）遵守一定的伦理规范

3.心理咨询的理论领域

（1）精神动力学的立场观点

（2）人本主义的立场观点

（3）行为主义的立场观点

1．心理咨询的作用

2．学校心理咨询中常见咨询理论

（1）精神分析与分析心理学

（2）来访者中心心理咨询

（3）行为主义的心理咨询

3．学校心理咨询的一般程序

（1）心理咨询初期的诸问题

（2）咨询中期的诸问题

（3）心理咨询后期的诸问题

应用

1.说明心理咨询室的建立与场面设定

2.阐述心理咨询关系的“场面构成”

3.说明心理咨询中促进感情自由表现的技法

第七章儿童学习障碍的鉴别与矫正

学习本章的目的是理解儿童学习障碍的含义与特征，了解学习障碍的诊断，了解儿童学习障碍的矫正模式。

本章重点和难点是儿童学习障碍的特征、学习障碍诊断的基本模式和主要方法、儿童学习障碍的行为干预模式和行为—认知干预模式。

第一节儿童学习障碍的含义与特征

（一）学习障碍的含义

（二）学习障碍儿童的主要特征

第二节学习障碍的诊断

（一）学习障碍诊断的目的

（二）学习障碍诊断的原则

（三）学习障碍诊断的基本模式

（四）学习障碍诊断的主要方法

第三节儿童学习障碍的矫正模式

（一）行为干预模式

（二）行为—认知干预模式

（三）同伴指导模式

（四）神经系统功能的训练

（五）生化与药物治疗

（一）儿童学习障碍的含义与特征

1.学习障碍的含义

2.学习障碍儿童的主要特征

（二）学习障碍的诊断

1.学习障碍诊断的目的

2.学习障碍诊断的原则

3.学习障碍诊断的基本模式

4.学习障碍诊断的主要方法

（三）儿童学习障碍的矫正模式

1.行为干预模式

2.行为—认知干预模式

3.同伴指导模式

4.神经系统功能的训练

5.生化与药物治疗

2.学习障碍儿童的主要特征

（1）学习障碍儿童的神经系统特征

（2）学习障碍儿童的认知特征

（3）学习障碍儿童的个性、社会性特征

（4）学习障碍儿童的心理行为问题

3.学习障碍诊断的主要目的

（1）筛选

（2）分类或分班

（3）干预计划设计

（4）干预计划评价

（5）了解学习障碍儿童的进步

4.学习障碍诊断的原则

（1）多方法、多途径测评

（2）多指标考察

（3）多方面人员共同商议作出决定

1.学习障碍诊断的基本模式

（1）常模参照测评

（2）尺度参照测评

（3）以课程为基础的测评

2.儿童学习障碍的矫正模式

（1）行为干预模式

（2）行为—认知干预模式

（3）同伴指导模式

（4）神经系统功能的训练

（5）生化与药物治疗

1.举例说明学习障碍诊断的方法

2.阐述年纪水平偏离模式

3.阐述期望函数模式

4.说明认知策略训练

5.说明自我监控训练

第八章儿童社会技能的测评与训练

学习本章的目的是理解社会技能的概念，了解儿童社会技能问题的分类，了解儿童社会技能的评价方法和训练策略。

本章重点和难点是儿童社会技能缺陷的主要表现、儿童社会技能的评价以及社会技能训练的结构化学习模式。

第一节儿童社会技能及其缺陷

（一）社会技能的概念

（二）社会技能的界定

（三）儿童的社会技能问题

第二节儿童社会技能的评价

（一）社会测量法

（二）行为评价法

第三节儿童社会技能的训练

（一）社会技能训练的一般策略

（二）社会技能训练的结构化学习模式

（一）社会技能的概念和界定

（二）儿童的社会技能问题及其分类

1．社会技能缺陷

2.社会技能操作缺陷

3.自我控制技能缺陷

4.自我控制技能操作缺陷

（三）儿童社会技能的社会测量法

（四）儿童社会技能的行为评价法

（五）儿童社会技能训练的一般策略

（六）社会技能训练的结构化学习模式

1．社会能力的概念社会技能的概念和界定

2．社会技能的界定

（1）同伴接受定义法

（2）行为定义法

（3）社会效度定义法

3．儿童社会技能的分类

（1）社会技能缺陷

（2）社会技能操作缺陷

（3）自我控制技能缺陷

（4）自我控制技能操作缺陷

1．儿童社会技能的社会测量法

（1）同伴提名法

（2）同伴行为描述法

（3）同伴等级评定法

2．儿童社会技能的行为评价法

（1）等级评定法

（2）直接观察法

（3）行为角色扮演

（4）自我报告法

3．儿童社会技能训练的一般策略

（1）前控制

（2）后控制

（3）示范

（4）认知-行为技巧

4．社会技能训练的结构化学习模型

说明社会技能训练的结构化学习的五个基本步骤。

第九章儿童适应性行为的培养

学习本章的目的是理解适应性行为及对其不同定义的差异性，了解儿童适应性行为的评价和训练，了解特殊的适应性行为。

本章重点是儿童适应性行为的评价和训练以及特殊的适应性行为，难点是儿童适应性行为的界定。

第一节儿童适应性行为的界定

（一）对适应性行为的基本理解

（二）对适应性行为定义的差异性

第二节儿童适应性行为的评价

（一）对适应性行为进行评价的目的

（二）目标群体

（三）对适应性行为的测评

（四）适应性行为资料的收集

第三节儿童适应性行为的训练

（一）制定训练计划或干预措施

（二）适应性行为的训练过程

（三）总结

第四节特殊的适应性行为

（一）职业辅导的理论基础

（二）青少年升学指导

（三）青少年的就业指导