《木兰诗》教学实录语文.docx

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《木兰诗》教学实录语文

《木兰诗》教学实录

　　【实录】

教师：

昨天能背诵课文的举手，有多少?

昨天还不能背诵的同学抓紧时间，这是要默写的，现在请大家背一遍。

（学生背诵课文）

教师：

你最喜欢背哪一节?

学生：

第四段。

教师：

那你背一下。

学生：

万里赴戎机……

教师：

为什么?

学生：

因为它讲了战士英勇善战。

教师：

我补充：

朔气……表现了木兰的坚韧。

学生2：

喜欢第三节。

教师：

背一下。

学生2：

东市买骏马……

教师：

为什么?

学生：

好背。

教师：

好背也是原因，为什么好背?

学生2：

有规律。

教师：

什么规律?

学生：

互文，排比。

学生3：

我喜欢旦辞一段，也因为好背，因为前面有“旦辞”，后面也有这个。

教师：

所以，第三段看起来长，其实很好背。

那么，前面句式一样，只是在里边换了个字，这是什么修辞手法呢?

叫复沓。

在前面也有──

学生：

问女何所思，问女何所忆。

学生3：

我喜欢问女何所思……一段。

教师：

为什么?

学生3：

写出了她的爱国。

学生4：

写出了形势急迫。

教师：

写形势急迫是为了烘托?

学生：

孝顺。

教师：

烘托爱国，孝顺。

大家说了自己喜欢的段落，都有自己的道理。

描写木兰从军准备的段落：

学生：

东市买骏马……

教师：

战场环境恶劣。

学生：

朔气传金柝，寒光照铁衣。

教师：

战争残酷。

学生：

将军百战死……

教师：

木兰勤劳。

学生：

唧唧复唧唧……

教师：

木兰内心的担忧。

学生：

问女……，昨日见军贴……从此替爷征。

教师：

对，就是这一句，非常替她的父亲担心。

教师：

昨天我们还介绍了一种新的修辞：

互文。

请同学把东市……这几句翻译一下。

学生：

在东西南北到处挑选东西。

教师：

“将军百战死，壮士十年归”翻译。

学生：

将军战士出生入死回来了。

教师：

对，不能翻译成将军死了，壮士回来好了，今天我们该看第五自然段，大家先一起读。

学生朗读。

教师：

大家先总结这段的主要意思。

学生：

征战归来。

学生：

可汗赏了很多东西。

教师：

不同的人看到的不一样啊，我们看关键的句子?

学生：

愿驰千里足。

教师：

为什么呢?

学生：

不知道，她是女的，怕砍头。

学生2：

两个原因：

1，她太孝顺了，2……

教师：

从中可以看出她有什么品质?

学生：

孝顺，不被财富诱惑，爱国。

教师：

不当官就爱国吗?

换个词?

学生：

不贪图功力。

我们看看第五段应该怎么归纳?

学生：

辞官回乡。

教师板书。

教师：

中间有个字，策勋十二转的转，赏赐百千强的强。

学生根据课本回答。

这个强字现在还用，比如“这家公司的市场占有率50%强，好，大家背一下这一段。

千里足就是……

学生：

千里马。

教师：

好，大家再互相背一下。

（学生自己背诵）

教师：

现在大家一起背诵（学生背诵），大家有什么问题?

学生：

送“儿”还故乡，为什么不说女儿?

教师：

同学们来回答。

学生1：

女儿儿子都在古代称儿。

学生2：

因为人家不知道她是女儿。

教师：

大家都有道理。

学生3：

当时女儿是不能参战的，所以她称自己是男儿身。

教师：

大家都有道理，但是女儿不参战的说法更合乎作品，而说女儿也是儿我觉得更有人情味。

教师：

第六段，为什么木兰急忙回家，官都不作?

学生：

孝。

教师：

不要什么都用孝，孝能说明一切问题吗?

大家自己读一下，体会一下。

学生自读。

教师：

怎么都不读，大家一起读一遍。

（学生齐读）

教师：

为什么她要回家?

学生：

爷娘，阿姊，小弟。

教师：

大家多想一下，故乡到底什么吸引了木兰?

学生：

家，父母。

学生：

有她的伙伴。

教师：

哪句?

学生：

出门看伙伴。

教师：

这是她故乡的阿?

学生：

不是，是战友。

学生：

她家乡有衣服。

教师：

是阿，女孩子还是喜欢自己姑娘的衣服，不喜欢军装，她还是喜欢回来当漂漂亮亮的女孩子。

学生：

她还想她的房间，开我东阁门……

教师：

为什么?

学生：

战争睡的不舒服。

学生：

还有她的亲戚朋友也想念她阿。

教师：

这点找得不错哦。

学生鼓掌。

教师：

从哪里看到的哪?

学生：

爷娘闻女来……

教师：

是阿，每个人的动作是不一样的，父母?

学生：

出城。

教师：

说明思念很深阿，那么阿姊呢?

我请女同学来说……

学生：

没有回答。

教师：

你站一会。

教师：

木兰的姐姐怎么表现?

学生：

当户理红妆。

教师：

弟弟呢?

学生：

磨刀，想以丰盛的佳肴来宽待姐姐。

学生2：

姐姐打仗，风餐露宿没有什么好东西，想做点好的给姐姐。

教师：

通观这些，不同的人有不同的反应，所有这些场面用什么可以形容?

学生：

欢天喜地，亲人团聚。

教师板书：

亲人团聚，你坐下。

学生：

木兰多少岁呢?

教师：

这个不知道。

学生2：

反正比你大。

教师：

木兰回来之后干什么?

学生：

脱我……

教师：

抓词语。

学生：

脱，着，理，贴。

教师：

说明木兰心情。

学生：

很高兴。

教师：

对，说明木兰当时的欣喜的心情出门看伙伴，伙伴的反应?

学生：

惊奇。

教师：

的确，伙伴十分惊奇。

学生：

那她怎么洗澡呢?

教师：

联想很快阿，马上联想到洗澡了。

学生：

那她不洗澡阿。

教师：

这可能要想到当时的习惯，但是当时的习惯我也不知道。

（学生稍微有些混乱）

教师：

这肯定有很多不方便，但是也说明花木兰非常……

学生：

机智，聪明。

学生：

狡猾。

教师：

对，但是怎么狡猾都出来了?

好，大家再把这段读一下。

教师：

再回头想想，木兰对比了回家和做官，她选择了回家。

这说明她心里的取舍是怎么的?

她的理想中注重什么?

学生：

亲情。

教师板书。

教师：

她回家的生活很……

学生：

欢乐，平淡。

学生：

但是皇帝赏赐的东西她也可以拿回去阿。

教师：

你认为皇帝赏赐的东西她拿回去了吗?

学生：

拿回去了!

学生：

如果是拿回去了就不用着“旧时“衣服了啊。

学生：

她可能不好意思拿女人的衣服啊，所以家里只有以前的衣服。

学生：

她说不用尚书郎，她既然官都不愿意当了，当然不会要财物。

学生：

不一定!

教师：

愿驰千里足，骑马能带那么多东西吗?

学生：

她有伙伴啊!

教师：

作品中没有交代她是否拿了，但是她官都没有做，应该看出她不向往荣华富贵

学生：

我不觉得，因为女人不能当官的，所以她不能当。

教师：

官不能当，但是钱还是要拿的，那么她拿来干什么那?

学生：

当盘缠啊，孝敬父母啊。

教师：

这些都是我们的一些想法，文章中没有具体的交代，那么我们再思考一个问题，作品对文章到底时一种什么态度?

学生：

赞扬。

教师：

赞扬什么?

学生：

孝顺，看重亲情。

学生：

我想通了，肯定她是向皇帝要些补品，回来孝敬父母。

教师：

这些都是我们的一些想法，但是我们看得出。

作品对木兰是赞赏的，至于她要不要这些财务，作品没有交代，但是，要不要财务并不是评价英雄的标准。

现在这段能背吗?

学生：

能。

教师：

背一下。

学生背诵此段。

教师：

最后一段似乎与前面没有联系啊?

学生：

有联系，与伙伴的话有联系。

教师：

怎么理解呢?

学生：

可能是对木兰的赞美，不是有安能辨我是雌雄吗?

所以是赞赏木兰。

教师：

那这里是什么修辞手法?

学生：

借物比喻人。

教师：

这里是用兔子的现象来比喻木兰这种现象，现在我们一起来看一下：

这里的“走”是跑的意思，大家注意一下。

“安能”就是“怎么能”，表示反问。

这句话到底是作者写的还是木兰写的呢?

学生：

木兰。

教师：

同意是木兰的举手，同意是作者的举手，好多人是没有反应啊。

学生：

我觉得是伙伴，哦，我觉得是作者。

教师：

作者要干什么?

学生：

起一个补充作用。

学生：

这里是说木兰很机智。

学生：

我觉得是木兰，因为上面是伙伴的话，这里木兰解释给他们。

教师：

我觉得大家都有道理，两种可能都有。

现在请大家思考：

作品主要事件是什么?

学生：

替父从军。

教师：

但是。

写打仗的只有几句话，写的比较多的是什么?

学生：

回到家乡。

还有3段。

教师：

略的是?

学生：

4、5段。

教师：

为什么主要事件很简略，而其他的写得很略?

学生：

突出木兰的孝顺。

学生：

前面说了是备战，备战是为了父母。

教师：

是一种儿女之情，还有回乡的感情，这样，对木兰的性格……

学生：

进行了描写。

教师：

这样，不仅没有影响木兰的形象，反而使形象更为生动，所以古往今来许许多多读者都喜欢这个形象。