二年级数学上册 五 厘米和米教案 苏教版.docx

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二年级数学上册五厘米和米教案苏教版

2019年二年级数学上册五厘米和米教案苏教版

　　本单元教学内容分四个部分：

认识线段、认识厘米和用厘米作单位量长度、认识米和用米作单位量长度，以及实践活动“量一量”。

本单元教材有以下编排特点：

1．注重学生的实际体验，让学生在体验中领悟知识。

例如，在教学认识线段时，教师把弯曲的线拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识。

再如，在认识度量单位厘米前，让学生经历用不同的方式测量物体长度的过程，这些方式，既是生活中用得着的，同时又自然地引出统一度量单位的客观需要。

2．注重1厘米、1米的长度表象的建立。

对1厘米、1米的认识，需要有丰富的表象支撑。

因此，教材注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，使学生了解1厘米、1米大约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度表象。

教材根据需要安排了一定的实践作业，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，而且会使所学知识得到进一步的巩固和应用。

3．注重估测能力的培养。

估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于学生逐步形成有关长度单位实际长短的准确观念，有利于增强学生学习数学的兴趣。

因此，教材中经常要求学生先估测再测量，然后进行比照，积累经验。

）

（这是边文，请据需要手工删加）

第1课时　认识线段

教材第59页例1及相关练习。

1．让学生自己观察、感知线段，体验线段的特征。

2．通过实践活动，使学生学会画线段的方法。

3．能从生活中找到线段，能够数出一些简单图形中的线段的条数。

重点：

认识线段的特征，学会画线段。

难点：

学会画线段的方法。

毛线、直尺、正方形纸、课件。

课件出示两根毛线（一条直的，一条弯的）。

师：

请同学们仔细观察，你发现它们有什么不同吗？

（一条是直的，一条是弯的。

）

师：

对，生活中我们经常看到这样的线，它们有的是直的，有的是弯的。

教师把弯曲的毛线拉紧，提问：

看看现在怎么样了？

学生发现它变直了。

师：

我们把两手之间拉直的这一段叫作线段（板书：

线段）。

这就是我们今天要研究的问题。

1．感知线段的特征。

师：

你能说说线段有什么特点吗？

学生通过比较确认线段是直的。

师：

线段可以这样表示（课件出示线段），看看线段还有什么特点？

（启发学生发现线段有两个端点。

）

师：

线段的两头也叫两端，两头的点叫作端点，线段有两个端点。

现在同学们能完整地说一说线段有什么特点了吗？

生：

线段是直的，有两个端点。

（这是边文，请据需要手工删加）

（这是边文，请据需要手工删加）

2．感知生活中的线段。

师：

直尺、课本的什么地方也可以看成线段？

小组内互相在直尺和课本上指一指，说一说。

师：

想一想，在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？

生：

黑板的边、桌子的边等都可以看成是线段。

3．折线段。

师：

把正方形纸对折，再打开。

现在纸上有了一条折痕，这条折痕也可以看成是一条线段。

师：

你能折出比这条线段长的折痕吗？

比这条线段短的呢？

生1：

如果把正方形对角折，折出的折痕就比这条线段长。

生2：

把这条折痕对折，折痕的一半就比这条线段短。

小结：

线段是有长短的。

4．画线段。

师：

如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画？

指出：

通常情况下，我们可以沿着直尺的边画线段。

教师演示画线段，学生模仿画线段，教师巡视，指导有困难的学生。

提醒学生：

（1）画线段时要用一只手按住直尺，使它不移动，然后沿直尺的边从左向右画；

（2）画出的线段一定要是直的，不能弯曲；（3）要在线段的两端标上端点。

1．教材第60页“想想做做”第1题。

让学生自主判断，再指名说说判断的理由。

2．教材第60页“想想做做”第2题。

教师示范数出正方形是由几条线段围成的，再让学生分别数出其他的几个图形分别是由几条线段围成的。

3．教材第60页“想想做做”第3题。

（1）先让学生按要求画一画。

（2）提问：

连接这两点还能画出不同的线段吗？

想一想，连接两点只能画几条线段？

4．教材第60页“想想做做”第4题。

（1）引导学生理解“每两点之间画一条线段”的意思，再让学生按照题目的要求画一画。

（2）提问：

画出的是什么图形？

三角形是由几条边围成的？

5．教材第60页“想想做做”第5题。

（1）学生独立画一画，然后组内交流。

（2）集体交流：

你是怎么画的？

共画了几条线段？

是不是在每两点之间都画了一条线段？

（3）小结：

如果点的个数越多，画出的线段的条数就越多。

今天我们又学习了新知识，你能给大家介绍一下吗？

学生相互补充，说说对线段的认识。

（线段有两个端点，线段是直的，线段具有可测量性。

）

本节课的教学是学生通过一系列的操作实践，来感知线段的特征，知道还可以用尺画出线段，体会几何图形的美。

鉴于上述分析，确定本课教学目标分为以下三个方面：

1.在知识方面要求学生通过观察，初步认识线段，了解线段的特征；2.在能力方面要培养学生眼、脑、手、口协调活动的能力。

3.在情感方面渗透知识来源于实践并应用于实践的观点。

在教学时，要使学生正确地画出线段，注重方法的选择，发挥学生的主体作用。

第2课时　认识厘米

教材第61～62页例2、例3、例4及相关练习。

1．使学生初步认识长度单位厘米，初步形成1厘米的长度表象。

2．学会用刻度尺测量物体的长度，会用直尺画指定长度的线段。

3．在活动中培养学生的动手操作能力和估测能力。

重点：

认识长度单位厘米，掌握用厘米量的方法。

难点：

建立1厘米的长度观念。

课件、直尺。

下面哪些是线段？

小结：

线段必须是直的，而且还要有两个端点。

师：

同学们，我们已经认识了线段，知道线段有长有短，你们想知道自己的课桌的边有多长吗？

这节课我们一起来探究。

1．初步感知统一计量单位的必要性。

师：

请同学们看一看自己的课桌，你们觉得课桌有多长？

引导学生利用身边的物品动手测量，全班交流：

汇报测量结果。

师：

同样的课桌边，为什么大家说的数不同？

师：

为了准确地知道物体的长度，可以用尺来量。

量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。

2．认识厘米。

（1）课件出示教材第61页直尺图。

师：

这是直尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少。

左端的刻度数字写着“0”，说明刻度由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米，……，每一个这样的长就是1厘米。

（板书：

1厘米。

）

师：

厘米可以用字母“cm”表示，1厘米可以写成1cm。

（2）请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。

（3）师：

哪些物体的长度大约是1厘米？

（4）师：

2厘米、5厘米、10厘米各有多长？

引导学生在直尺上找一找，指一指。

3．用厘米量。

教师出示一支铅笔。

教师边讲解，边示范：

将铅笔的一端与尺子的“0”刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。

请学生说一说铅笔的长度。

师：

在量的时候为什么铅笔的左边要对准“0”刻度？

不对齐行吗？

小结：

在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的“0”刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

4．画指定长度的线段。

师：

要画一条长4厘米的线段，是从几开始画到几结束？

生：

要画一条4厘米的线段，可以从刻度“0”开始画，画到刻度“4”。

小组活动：

画一条长3厘米的线段。

学生自主完成，小组内交流：

你是怎样画的？

1．教材第62页“想想做做”第1题。

学生自主判断，互相交流，并说明理由。

2．教材第62页“想想做做”第2题。

要求学生自主完成，注意测量方法的指导。

3．教材第62页“想想做做”第3题。

（1）提问：

红色线段长几厘米？

是整厘米数吗？

那么它接近几厘米？

为什么？

蓝色线段呢？

为什么接近8厘米？

（2）小结：

在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约长几厘米。

4．教材第63页“想想做做”第4、5题。

学生独立完成，集体交流。

5．教材第63页“想想做做”第6题。

（1）鼓励学生用不同的方法得到每条线段的长度。

（2）组织交流：

你是怎样看出每条线段的长度的？

（3）小结：

线段中有几个1厘米，它的长度就是几厘米。

（4）教师演示：

在黑板上画一条线段，量出线段的长度，再移动直尺，使学生看到，这条线段的长度是确定的，它的长度不会因为直尺位置的改变而改变。

6．教材第63页“想想做做”第7题。

学生独立完成，指名板演，并说说画线段的步骤和应该注意的问题。

这节课你学会了什么？

我们应该怎样测量较短物体的长度？

怎样画一条规定长度的线段？

通过本节课的教学，我体会最深的有以下两点：

1.学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

2.体现两个“转变”：

（1）学生通过观察尺子，发现尺子上有数字（刻度）、竖线（刻度线）、厘米（这把尺子的长度单位）；

（2）学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：

有刻度“1”到刻度“2”、有刻度“2”到刻度“3”、有刻度“6”到刻度“7”等。

在这一环节中，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动地接受学习转变为自主、合作、探究地学习，真正成为课堂的主人。

学生经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。

第3课时　认识米

教材第64页例5及相关练习。

1．使学生通过观察、比划等学习活动，认识长度单位米，形成1米实际长度的表象。

2．知道1米＝100厘米，会用米尺测量物体的长度。

3．使学生积极参与观察、测量等活动，增强与他人合作交流的意识，体会长度单位在现实生活中的应用价值。

重点：

认识长度单位米，知道1米＝100厘米。

难点：

建立1米实际长度的表象。

米尺、课件。

师：

我们测量一些较短的物体的长度，可以用厘米作单位，如果我想知道黑板的长是多少，你会用你的尺子来测量吗？

（请学生代表来测量。

）师：

用这种方法测量黑板的长度方便吗？

师：

我们要测量黑板的长时，尺子太短，厘米这个单位也太小了，要数出多少厘米很不方便，看来我们测量像黑板这种较长的物体的长度时，需要一个更大的长度单位，今天我们一起来认识米。

1．认识米。

（1）教师出示米尺。

介绍：

这就是米尺，它的长度正好是1米。

米可以用字母“m”表示，1米可以写成1m。

（2）认识感知1米的长度。

师：

1米有多长呢？

请同学们选择自己身边的物体和米尺比一比，再和自己两臂伸开比一比。

学生分组实践活动后汇报、交流。

师：

想一想，生活中哪些物体的长度大约是1米？

学生分组讨论后汇报交流。

（3）1米和1厘米之间的关系。

师：

仔细观察米尺，你发现了什么？

米尺的刻度是从几到几？

小结：

在米尺上，有刻度线和相应的0～100这些数。

通常我们把“0”刻度线作为起点，从“0”刻度线到“100”刻度线之间的长度为1米。

学生活动：

在米尺上指一指，从哪儿到哪儿是1米，小组内互相说一说。

师：

1米是多少厘米？

教师根据学生的回答板书：

1米是100厘米，也就是100厘米＝1米。

2．用米尺量。

（1）请学生用米尺量一量黑板的长，在量的时候注意：

应从黑板的一端开始，一直量到另一端，尺子要放平。

（2）量一量教室的长度。

（3）学生自由测量物体的长度。

1．教材第65页“想想做做”第1题。

小组讨论，全班交流。

2．教材第65页“想想做做”第2题。

学生小组合作完成，集体交流，说出测量的过程。

3．教材第65页“想想做做”第3题。

师生共同完成，说明估计的方法。

4．教材第65页“想想做做”第4题。

同桌合作，量一量，比一比。

5．教材第65页“想想做做”第5题。

（1）学生自主完成。

（2）集体交流，说一说你是怎样做的，怎样想的。

6．教材第65页“想想做做”第6题。

（1）仔细观察主题图，你发现了哪些数学信息？

（2）从科学实验室到气象观测站小红是怎么走的？

（3）学生独立完成，集体交流。

今天我们认识了什么长度单位？

它有多长（用手比划一下）？

通常量哪些物体的长度时用米作单位？

本节课是学生在认识长度单位厘米后，认识的一个新的长度单位——米。

本节课对学生来说比较抽象，因为他们对于1米到底有多长心里完全没有概念。

所以，我为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。

在教学过程中，运用让学生测量黑板的长这一环节，让学生感受用“厘米”作单位太麻烦，从而产生学习较大长度单位的兴趣；接着出示米尺，让学生通过比比、看看、数数等活动感知1米实际长度的表象和探索1米＝100厘米；最后让学生联系生活进行实践活动，明确测量长度的方法。

我们身体上的“尺”

教材第68～69页的内容。

1．使学生经历测量、比较和交流等实践活动，了解自己身体上的“尺”，会测量并知道各“身体尺”的长度。

2．能灵活选用合适的“身体尺”测量生活中常见物体的长度，感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。

3．使学生进一步感受数学与生活的密切联系，积累数学活动的初步经验，培养主动思考，与他人合作的态度和习惯。

重点：

了解“身体尺”，用“身体尺”测量物体的长度。

难点：

用“身体尺”测量物体的长度。

每两人1把米尺、课件。

师：

同学们，如果不让你用尺量，你有什么方法可以量出数学书大约长几厘米吗？

说明：

我们知道自己手掌的宽、一拃的长等这些身体上的长度，就可以用手掌、一拃等方法来量一量，估计出数学书大约长几厘米。

师：

我们认识了厘米和米这两个长度单位，并学会用尺测量一些物体的长度。

在生活中，常常需要测量物体的长度，可是我们不能随身带着尺，怎么办呢？

我们可以借助于自己身体上的“尺”。

今天，我们就通过实践活动，研究我们身体上的“尺”，并用身体上的“尺”量一量。

1．认识“身体尺”。

（1）师：

如果知道身体上的一些长度，就能估计物体的长度。

请同学们找一找，我们身上有哪些尺子？

课件出示一拃、一庹、一步、一脚的长度。

（2）师：

怎样测量一拃、一庹、一步、一脚的长度呢？

学生先同桌讨论，再集体交流。

说明：

一拃可以直接用尺子测量，其余的需要同桌合作。

测量一步时，要按照正常的步伐走一走，随机停下来再测量两脚脚尖之间的距离；测量一脚时，先站直，在脚的前、后画出两条线后再测量。

（3）让学生两人一小组，互相测量，然后在书上表格中填写测量结果，全班交流。

说明：

在一个时间段内，一个人的一拃、一步、一脚、一庹的长度往往是比较固定的。

（4）师：

根据同学们的测量，身体上的“尺”除了一庹的长度超过了1米，其余都没有超过1米。

那你知道1米大约有几拃？

大约有几步？

大约有几脚长吗？

测量活动：

两人一组，对着米尺，用这些“身体尺”量一量。

集体交流测量结果，把自己表示1米的“身体尺”说一说。

小结：

通过大家的努力，虽然每个人得到的结果不完全相同，但根据绝大多数同学的结果，知道了像我们二年级小朋友，大约7拃长是1米，大约走2步是1米，大约5个脚长也是1米。

2．用“身体尺”量。

（1）合理选择。

师：

认识了四种“身体尺”，还知道1米大约可以用几拃、几步、几脚来量，我们就可以选用“身体尺”来测量一些物体的长度。

量课桌的长，你准备选择哪种“身体尺”？

量黑板、教室的长呢？

学生独立思考，同桌交流。

组织交流，使学生明确：

课桌的长，可以用拃来量；黑板的长，可以用庹来量；教室的长，可以用步来量，也可以用脚来量。

小结：

在实际测量中，我们要根据被测量物体的特点，灵活选择恰当的“身体尺”来测量。

（2）实际测量。

师：

下面，我们就在教室或校园里选择一些物体，用“身体尺”量出它们的长度。

分小组合作，讨论：

选择在教室还是校园测量，准备测量教室或校园里的什么，选用哪种“身体尺”。

小组讨论后交流，教师适当调整。

引导学生按小组合作测量，要求先分工明确再活动，并提示如果自己小组测量结束了，而其他小组还没有量好，可以再选择一种物品量一量。

学生分小组活动，测量、记录结果。

（3）交流汇报。

师：

请小组长汇报一下，你们小组测量了什么？

用的哪种“身体尺”？

测量的结果是多少？

能不能得出大约多少米或多少厘米？

小组长汇报交流，重点交流以下两种情况：

①我测量的是（　　），长度是（　　）步。

结合汇报，根据实际情况提问测得的结果转化成用米或厘米作单位是多少，并适当指导，让学生体会可以结合“身体尺”的长度和1米的关系，推算结果大约多少米或多少厘米。

②不同的人测量同一物体的长度，结果不同。

结合交流让学生思考：

为什么测量的是同一物体的长度，得到的结果却不相同？

指出：

人的身高不同，“身体尺”的长度也会不同，所以不同的人测量同一个长度，结果一般会不同。

可见，“身体尺”一般是在没有测量工具，或者不需要准确结果的时候用来测量物体的长度，结果只能知道大约有多长；而用尺来量，量出的是一个准确的结果。

在没有尺或不需要测量得很准确的时候，可以用什么来测量物体的长度？

你对自己身体上的“尺”有哪些了解？

请同学们回顾找“身体尺”和用“身体尺”测量的过程，想想你有哪些体会和收获？

这节课是结合厘米和米的认识安排的一次综合与实践活动。

日常生活中，人们经常会遇到测量或比较物体长度的问题，特别是对测量精确度要求不高时，常常会把身体的某一个部位当作尺来测量和估计。

本节课我分两个部分来进行教学：

一是认识“身体尺”，二是用“身体尺”量。

让学生动手相互测一测自己身体上的一拃、一步、一庹、一脚大约长多少厘米，初步建立“身体尺”的概念和空间观念。

在测量过程中，巡视指导，帮助那些有困难的和测量方法有误的学生，提高测量操作活动的效率和准确性。

然后让他们估计几拃是1米、大约几步是1米、大约几脚是1米等等，明确了“身体尺”与1米长度之间的关系，帮助他们在应用“身体尺”时有效估计测量结果。

最后让他们用“身体尺”去测量一些物体的长度，通过测量不同物体的长度，让他们意识到需要根据实际选择合适的“身体尺”进行测量，培养灵活应用的意识，提高解决问题的能力。

附送：

2019年二年级数学上册代数、统计、可能性例题精讲新人教版

例题一：

口算。

2×9=

40÷5=

8×1=

36÷9=

79-63=

21÷3=

5×4=

3+20=

8×3=

25÷5=

6×9=

64÷8=

48+52=

7×7=

42÷7=

【答案】

18；8；8；4；16；7；20；23；24；5；54；8；100；49；6；

例题二：

看图填空

求黑兔的只数，就是求（）个（）是多少。

列式是（）

【答案】

求黑兔的只数，就是求（5）个（7）是多少。

列式是（7×5=35）。

例题三：

5只猫共钓了多少条鱼？

【答案】

6×5=30

例题四：

妈妈去市场买苹果，一公斤大约可以买4个苹果，一共买了8公斤，根据乘法口诀算一算，妈妈一共买了几个苹果？

4×8=32（个）

答：

妈妈买了32个苹果。

本题运用到四的乘法口诀，需熟记。

用一公斤的个数乘以总公斤数，就是买的苹果数，据此解答。

例题五：

补充条件再解答。

1．车上原有68人，到站后下车了20人，__________，车上现在有多少人？

2．买每瓶2元的牛奶3瓶，____________，牛奶和饼干一共花了多少钱？

3．一支竹竿插入水里的部分有13米，___________，这支竹竿长多少米？

4．王小丽买了4个笔记本后，还剩12元，___________，她原来有多少元？

5．一个三角形三条边都一样长，___________，三角形三条边一共长多少米？

6．一座楼房，__________，这座楼房从一楼到四楼顶高多少米？

【答案】

1．上车了△人；2．买3袋每袋△元的饼干；3．露出来的有△米；4．每个笔记本△元；5．每条边长△米；6．每层高△米[注△代表数字]（答案不唯一）

例题六：

小庆买文具盒花了6元7角，下面□种付款方式最简单。

[]

A．1张5元1张1元1张5角l张2角

B．1张2元4张1元1张5角2张1角

C．3张2元7张1角