《草原》第一课时教学实录教案教学设计文档格式.docx

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起到“激情导入”作用。

）

　　二、自主学文，整体感受

大家欣赏得很认真，今天我们就来学习的第十二课。

（师出示课题并板书《草原》）看到这课题你们想说些什么呢？

本课的作者是谁？

谁来介绍介绍？

真不错！

大家自由读课文，边读边思考草原给你留下什么印象？

我感觉草原很大。

我感觉草原很美。

草原上的人很热情、好客。

草原上的物产很丰富，风俗很独特。

说一说课文是从哪几方面写草原的？

生：

草原景色美和人情美两方面写的。

通过“自由地朗读”、“边读边想”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美；

让学生自己体会、品味语言，让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。

这样为后面“合作研读”作铺垫，有利于克服用“集体讨论”代替“自主阅读”的不良倾向。

　　三、合作研读，体会景美

大家说得很好。

让我都很想亲自去草原看看，亲自感受一下草原的乐趣。

你们想去感受一下吗？

（充满激情）好！

请同学们把心带到草原中去有感情地朗读课文，用心感受老舍先生笔下的美丽草原。

谁来给大家朗读第一自然段？

其他同学边听边找找作者写出了哪些景物？

谁来点评？

天空、小丘……

羊群、骏马和大牛……

同学们找得真认真！

是啊，作者写草原，主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物，这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图。

那么你们觉得草原哪些景物最美，为什么？

学习小组交流讨论，然后把映入你眼中的美景汇报给大家。

（出示课件）

现在把映入你们眼中的美丽景色汇报给大家吧？

哪个小组先来汇报？

“这里的天比别处的天更可爱。

”

为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱？

草原上的空气，非常清新，又没有污染，不象我们城市，受工厂废气浓烟污染，都看不见天空了。

（掌声响起）

说明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感到清鲜。

同学们理解得很深刻，体会说得太形象了，而且说明大家也是生活中的有心人，非常关注生活，我们每个人都应该积极投身到保护环境中来。

那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢？

能否换一个词语？

“那么”可以换成“非常”、“很”。

还可以换成“多么”。

大家将换成的句子读一读，看意思有没有变化？

没有变化。

老师，这样一换，意思是不变，但好象表达的感情变了，变得没有那么强烈了。

你能不能给大家说明白些？

作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱，喜爱到了极点一样，而其它的词却没有这种感情了。

（掌声又响起）师：

面对此景，作者的心情怎样？

在文中找出有关语句。

“总想高歌一曲，表示自己的愉快。

是啊，作者初入草原，面对草原的明朗天空、清鲜空气，真使人------，看大家能用什么词形容作者此时的感受？

心情开朗。

心旷神怡。

神清气爽。

好，非常好！

那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎样的景象呢？

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

你从“一碧千里”这个词体会到了什么？

大草原都是绿的。

大面积都是绿的。

“碧”就是青绿色，“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的，一眼望不到边。

说明草原又绿又大。

你们认为谁体会得最好？

说得最具体？

第三个同学。

为什么又说“而并不茫茫”呢？

　　生一时接不上来。

师引导：

我们可以利用刚才这位同学的办法去试试：

他是怎样理解“一碧千里“这个词的呢？

请刚才这位同学给大家讲讲吧！

老师，我是通过查字典来理解的。

对啊！

我们也可以学学他吗？

　　（学生急不可奈地拿出字典查起来，不一会儿纷纷举手）

“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大，但是并不模糊”。

也可以说站在草原上可以看到很远，而且又很清楚。

与上文的“明朗的天空”、“清新的空气”连起来，使我想到草原很洁净，没有什么东西遮挡视线，所以作者才看得清，看得远。

说得真好！

我们就是应该这样联系上下文来体会。

那么作者又是怎样描写草原的羊群、大地和小丘呢？

作者把草原的大地比喻成无边的绿毯，把羊群比喻成绿毯上绣着的白花。

小丘像一幅美丽的中国画。

大家读得很仔细。

请大家看看电视上的两幅图画，请同学们辨别一下哪幅是“用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”？

（师出示图画，指认画。

点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”，“墨线勾勒”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”）依据图画及文中内容，请大家谈谈，“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什么？

绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的。

绿色渲染还是说草原上都是绿的。

不用墨线勾勒说明草原上的小丘和平地之间没有明显的界线。

不用墨线勾勒说明小丘和平地连成了一个整体。

这几位同学都说得很好。

请大家再读读第三句，就会明白。

（齐读）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。

草原上可谓“放眼处处皆绿色”。

请大家找找，看哪个词写出草原这“绿”到底是怎样的“绿”？

“翠色欲流”

那是怎样的“绿”呢？

绿得快要流动。

是说绿的颜色很浓，好像要流出水来。

不仅说它绿得浓，还说它绿得鲜艳，光亮亮的。

对，因为草原上很洁净，草上没有什么灰尘和污染物，所以是这样，绿得鲜艳耀眼。

大家一个比一个体会得深刻。

面对如此宽广、美丽的大草原，假若是你来到了它上面，你会产生什么样的想法？

在草原上痛痛快快地跳上几圈。

在草原上美美地睡上一觉。

在草原上无拘无束地纵情高歌。

骑上一匹马，愉快地奔跑。

好，这都说明大家在草原上心情愉快、高兴。

我们还是来看看作者此时的感受是怎样的吧！

很高兴，因为他想吟诗。

很留恋，舍不得离去，因为他站在那里“久立四望”。

作者还无比陶醉，从“连骏马和大牛都静立不动，好像在回味着草原的无限乐趣。

”看出，他用拟人的修辞手法借骏马和大牛来写出自己对草原的感受。

这样写有什么好处？

说明草原很美，连马和牛都吸引了。

这样更突出了草原的美。

从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，是培养学生自主学习，凸现语文特点的有效途径。

引导学生理解“翠色”“勾勒”“渲染”等词语，并激发学生用心去领悟、用情去体会、用想象去补充，反复涵咏，读出语言文字背后的无穷意境，体验翠色欲流、流入云际、草天一色的意境美。

　　四、结合课文，体会写作方法

现在请大家回顾一下，这一段作者主要写了什么？

按什么顺序来写的呢？

从哪里可以看出？

主要写草的美丽景色和作者的感受。

按从上到下的顺序来写的。

从天空写到小丘。

我觉得还有从整体到部分的写法。

（鼓励地）何以见得？

作者先说“在天底下，一碧千里而并不茫茫”这是总写草原给人的印象，而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写。

说得非常好，我们就应该这样大胆发表个人的意见。

　　好，我们之所以对草原有这么美好而深刻的感受，就是得益于作者的细心观察和巧妙的表达，请大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我们在今后的写作中借鉴。

句子中运用恰当的比喻、拟人的手法。

　　生；

观察很有顺序。

每写完一处景物，就写出自己的切身感受使人受感染。

抓住静态景物的特点进行细致描写，使人印象深刻。

　　（理清作者的思路，走进文中描写的情景，使学生真正受到感染，体会情感。

　　五、拓展延伸，读写结合，表达个性

是啊，正因为作者注意了这些，所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图。

面对如此美丽的草原，你心上会涌起一种什么样的情感呢？

（想一想，说一说）

我向往这样的景色。

我想亲自去看看它。

草原是祖国的一部分，我们的祖国多可爱啊！

大家都说出了心里话，我也有同感。

其实，我们的祖国本来就是一幅巨图，土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康。

像这样的文章，我们应用怎样的语气来读呢？

现在，让我们一起有感情的朗读课文第一自然段吧！

争取早点背下来。

（师放配乐）

假如让你们做导游，你们准备怎样向游客介绍我们美丽的大草原呢？

试着先说后写一写。

（机动：

时间够可以让学生表演）

假如我是导游，我会说……

重“读”轻“写”是阅读教学的一个弊端。

在学生理解体会到语言美、景色美的基础上，当他们情感为之陶醉之时，让他们及时表达，学生这时会一吐为快，下笔有神。

你们在课后能把自己所感受到的美景画下来吗？

把第一自然段中自己喜欢的词语、句子抄写在自己的好词佳句本上，并争取运用于自己的生活中和作文中。

（指导学生用多种方法巩固所学的知识，积累好词佳句逐渐培养学生语言感悟能力是语文教学的任务。

　　六、小结

　　这节课，我们随着著名作家老舍一起走进了内蒙大草原，去领略、感受了美丽的自然风光。

我们知道了天空为草原涂上了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命力。

草原的人情美表现在哪里呢？

让我们下节课再继续学习好吗？

下课。

　　七、板书

　　天空：

晴朗

　　天空气：

清新

　　风景优美

　　平地：

一碧千里

　　地

　　小丘：

翠色与欲流

　　热情好客

　　总评：

　　教学的最高境界是真实、朴实、扎实。

林老师在《草原》一课教学设计中充分把握了教材的这些特点。

始终扣住课文的语言文字，引导学生走进文本，积淀语言，受到情感的熏陶。

把握语文工具性与人文性和谐统一，遵循语文教学规律，返利、归真，在提高学生语文素养上下功夫。

表现如下：

　　1、在师生关系上，把学生主动学习与教师指导有机结合起来。

　　教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性；

同时，在学生主动阅读过程中，教师指导作用也发挥比较好。

例如，学习“景美”这部分，教者从第一自然段句子内在逻辑关系出发，抓住“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”一句，总领其他各句，像一根红线把第一自然段教学内容串起来，使第一自然段教学主线明确、内容集中、重点突出、整体性强，实现“顺学而导，教学相长”的境界。

　　2、在语文工具性与人文性关系上，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。

　　林老师十分重视听、说、读、写和字、词、句、段、篇的训练，抓住“典型语言”重点训练。

在此同时教者凭借语言，在语文实践过程中，引导学生用心去领悟，用情去体会，用想象去补充。

既引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有自己独到的见解。

比如“读写结合”部分允许学生有个性表达；

在读书方式上既有统一要求，又允许有多样化的个性感悟等。

　　3、在组织形式上，把自主研读与合作研读有机结合起来。

　　林老师十分注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得，在学生充分自主研读的基础上引导他们就重点句、关键句、经典句合作研读、讨论、品读、玩味。

通过自由读、集体读、示范读、想象读、感情读等，读出感情、读出意蕴，并在此基础上积累语言，培养语感。