二上第六单元厘米和米教学设计集体备课稿文档格式.docx

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2、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的必要性。

3、使学生在实践活动中，初步建立厘米和米的表象，知道“米”和“厘米”间的进率。

4、使学生能估计一些物体的长度，并进行简单测量，会恰当选用长度单位，发展空间观念。

5、培养学生初步的实践能力。

使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好意愿，进一步感受生活里的数学事实。

三

单元设计意图

第一，线段是测量长度的对象，它的“有限长度”是可以量的，线段的“直”使测量长度比较容易。

因此，本单元的教学从认识线段开始。

另外，一年级（上册）认识“体”，一年级（下册）认识“形”，二年级（上册）教学“线”，也体现图形知识的发展。

第二，学生使用的直尺上都有厘米，接触厘米的机会较多，形成1厘米的观念，掌握以厘米为单位测量长度或画线段的方法都比较容易。

先认识厘米，然后教学米，便教利学。

第三，教学厘米和米，要用它们计量物体的长度。

编排实践活动《量一量》，能有效地引导学生应用数学知识，发展动手实践的能力。

1．　认识线段要体会它的特点。

“直”是线段的特征之一。

第48页例题中一根线放在桌上是弯曲的，用手捏住线的两端拉紧，它就直了。

联系这些现象与活动，教材指出：

　把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

在首次引出线段的时候，就让学生清楚地知道线段是直的，也感受线段是有端点的，长度是有限的。

接着画出线段的图形，形象地表示出线段是直的，是有端点的。

由于线段具有“直”的特点，所以画线段要沿直尺的边，或者用有直边的其他工具。

“想想做做”第1题在四个图形中看出哪些是线段，要根据“直”的特征作出判断，从而加强对这个特征的认识。

每条线段都有“确定的长度”，是可以比较或度量的。

教材先把一张长方形纸对折，折痕是一段直的线，可以看成一条线段。

再要求学生分别折出比这条折痕长些的和短些的折痕。

通过折和比，体会每条线段都有长度，而且长短不同，可以比较。

许多物体的边、许多图形的边都是直的，都有两个端点，有确定的长度。

把这些边抽象地看成线段，是数学化的表现。

“想想做做”第3～5题都是在两点之间画线段。

第3题只给出两个点，只能画一条线段。

第4题给出三个点，每两点之间都能画一条线段，一共能画出3条。

第5题给出四个点，每两点之间都能画一条线段，一共可以画出6条。

这些题一方面能进一步体会线段的特点，掌握画线段的方法，另一方面为“两点确定一条直线”“两点间所有连线中线段长度最短”等知识作了渗透。

另外，从第3题到第5题，问题的挑战性逐渐增加，能激发和维持学生的学习热情。

2．　教学厘米，要通过多种活动建立清晰的1厘米的长度观念，并应用到具体的测量中去。

第50页例题量课桌的长，这时还没有教学长度单位，还不会用尺量长度。

因此，鼓励学生选用文具盒、铅笔等工具进行度量。

由于各人选择的工具长短不一，导致度量结果的表达不一致。

设计这项活动有两个目的：

　一是体验线段的长度是可以度量的；

二是需要用相同的测量工具，才能得到确定的、一致的结果，从而导出常用的测量长度的工具——尺。

认识厘米在直尺上进行，因为直尺是每个学生都有的学习用具，上面有厘米。

通过看尺上的1厘米，知道它是多长；

用手指在尺上比画1厘米，体会它的长度；

联想长大约1厘米的物体，把1厘米的长度保存在记忆中。

学生在这些活动中反复感受1厘米的实际长度，并逐步深入，初步形成1厘米的长度观念。

在直尺上看2厘米和5厘米的长度，能增强1厘米的观念，也为量长度和画线段作准备。

因为2厘米（或5厘米）是2个（或5个）1厘米连起来的长度，量物体的长是看这个长度里面有几个1厘米，画若干厘米长的线段是连续画出若干个1厘米长。

这样，在认识几厘米的过程中，加强了对1厘米的体验。

估计长度的时候，如果估计它里面大约有多少个1厘米，不仅易于操作，而且能得到比较理想的结果。

3．　教学米，要通过多条渠道建立1米的表象。

第52页例题教学“量比较长的物体，常用米作单位”，设计了三个层次的活动体会1米。

第一个层次是直接感知1米，先看米尺，知道它的长度是1米。

再通过操作体会1米的长度，如1米大约有5枝铅笔那么长、大约是地面到小朋友肩的长度、大约是一张课桌的长……这些操作，有时把米尺横放着体会，有时竖直着体会，都有利于感受1米的实际长度。

第二个层次在米尺上看出1米等于100厘米，不仅教学了两个单位间的进率，还通过100个1厘米的长是1米，间接地体验1米的长度。

在完成“想想做做”第5题里的8米○8厘米的时候，由于认数范围还在100以内，所以不宜把8米化成800厘米与8厘米比长短，应该从1米比1厘米长得多得到8米比8厘米长得多。

第三个层次是用双臂比画1米大约有多长，通过动作把对1米的感受表达出来；

寻找长度大约是1米的物体，把初步形成的1米的概念应用于日常生活，进一步认识米。

能不能在简单的情境中正确使用米或厘米，反映出这两个长度单位的观念是不是清楚和牢固。

第53页第3题在量出身高中1米长的那段以后，剩下的部分不够1米，可以用厘米作单位，能进一步体会米和厘米在实际测量中的应用。

在此基础上，第4题为4个物体的长度选择适宜的单位，如床长2（）。

可以先想一想家里的床，由此选择米作单位。

还要想一想如果用厘米作单位，那么长2厘米的床还能让人睡觉吗？

引导学生开展这些形象思维，使米与厘米的长度观念得到巩固。

4．　掌握长度单位，要用于实际测量。

在认识厘米的教材里，教学用尺量长度的方法，第51页第一道例题用图画作出示范。

还设计了“想想做做”第1题，只有中间那幅图的量法是对的，另两幅图里的量法都不正确。

通过辨别与判断，进一步明白用尺量长度的时候，应该把尺的边和物体的边靠近着平行摆放，而且尺的0刻度线要对齐物体边的一端。

接着通过第2题量线段长度和第6题画7厘米长的线段，学会正确地使用直尺。

在认识米的教材里，安排了用米尺量黑板的长、量教室门的高，掌握使用尺的方法。

实践活动《量一量》重点是帮助学生进一步巩固长度观念，培养测量技能，在编排上有四个特点：

　一是认识卷尺和选择测量工具。

在量相当长的距离的时候，如量篮球场的边长，用米尺也是不方便的，这就需要卷尺。

在量1拃、1步、1庹的长，以及量肩宽、腰围、裤长、袖长的时候，提出“各用什么尺比较合适”的问题，引导从实际出发选用测量工具，并通过测量获得体验。

二是培养量长度的技能。

用学生尺分别量一张长方形纸的四条边的长度，把上、下，左、右各边的长度填在教材指定的地方，初步体会长方形边的特点。

用适当的尺量1拃、1步、1庹以及肩宽、腰围等，解决了简单的实际问题。

三是继续开展以前进行的活动，并提出更高的要求。

在认识线段时，学生曾经折过长方形纸，把折痕看成线段，并直观比较几条折痕的长短。

现在再折长方形纸，还要折出最长的折痕，量出长度，从而体会线段的长短不仅可以通过观察，还可以通过测量进行比较。

四是渗透步测。

步测是估计长度的一种方法，在不要求精确结果的时候经常使用。

先走10步，量量大约是几米。

再从篮球场的一端走到另一端，数数步数，量量长度。

在数出从一端到另一端走的步数以后，如果根据10步走的米数，估计篮球场边的长度，就有了步测的意思。

这里主要是让学生用卷尺量长度，步测仅是渗透。

估计较短线段或较短物体的长度是一种能力，教材十分重视这种能力的培养，在第51~52页“想想做做”里有细致的安排。

第3题在看出直尺上面的红色线段长8厘米多一些、蓝色线段长8厘米少一些以后，指出它们都是大约长8厘米，初步体会“大约”的含义。

第4题用直尺量自己的手掌宽和食指长，往往得不到整厘米数，需要说成大约多少厘米，从而了解这是解决实际问题的需要。

第5题估计一些物体的长度，并量出实际长度进行对照，这里并不要求学生估计得怎么准确，而是体验估计长度的方法。

四

单元目标达成分析

课题：

认识线段

第一课时

教学目标：

1、通过操作、观察，初步认识线段.

2、通过自主说一说，同桌互相说一说，会描述线段的特征，会画线段。

3．通过联系生活的实际，培养初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。

重点与难点：

直观认识线段的特征，能初步借用工具画出线段。

课前准备学生每人一根毛线、一张彩纸。

教师吸管两根（一曲一直）、课件。

板块

教师活动

学生活动

教学目标及达成情况

一、曲直对比，引入新课

通过创设直观情境，激起学生学习兴趣。

二、动手操作，认识线段

通过动手操作，变曲为直，直观认识线段。

通过实物感知，认识线段的特征。

通过举例证明，教师的归纳总结，明晰线段的特征。

通过根据线段的特征，进行动手操作画线段，进一步加深对线段的理解。

三、联系应用，拓展认识

通过练习1、2、3、4、5题，理解“每两点之间画一条线段”的意思，进一步巩固线段的特征。

教学

反思

认识厘米

第二课时

1.通过认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；

初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。

（结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

）

2.通过培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。

（能估测一些物体的长度，并进行测量。

课前准备直尺一把

一、新授导入

通过自己想办法动手测量课桌的宽有多长，认识到为了测量更加准确，必须有统一标准，从而产生了认识厘米的需求。

二、认识厘米

通过自主观察尺上厘米的刻度，发现刻度尺上的结构，自然地认识“厘米”这个长度单位。

通过观察学生尺，再讨论，交流，深刻理解从刻度几到刻度几是几厘米。

并会运用直尺量物体的长度。

通过教师示范——学生观察—自己练习会用直尺画线段。

三、巩固练习

通过想想做做4、5、6题的练习，加强学生的目测能力和利用工具测量能力的培养，提高用直尺画线段的能力。

认识米

第1课时

1．通过数一数、比一比、量一量等活动，初步认识长度单位米，初步形成1米的长度表象，知道1米=100厘米。

学会用刻度尺量物体的长度。

（在实践活动中，体会、米、厘米的含义，会进行简单的单位换算，会恰当地选择长度单位。

.能估测一些物体的长度，并进行测量。

2．通过估测活动，培养估测能力。

1.初步建立米的长度表象。

2.用刻度尺量物体的长度。

课前准备：

米尺一把、卷尺一把、1米的绳子一根

一、

复习

通过复习，为认识长度单位“米”作铺垫，渗透“米”和“厘米”的联系。

二、

通过在新授中，让学生先进行1米有多长的实践活动，使学生初步形成对米的长度表象。

通过量不同物体长度的实践活动中，通过小组合作，集体交流，进一步帮助学生体会米的含义，建立1米的表象。

三、

生活

运用

通过对所学知识进行综合应用，建立把新知与生活实际建立有机联系，加深对“米”的认识。

?

量一量

1．通过认识各种常用尺，加深对米和厘米的认识。

2．通过对长方形各条边以及折痕的测量，初步感知长方形的对边相等.（能估测一些物体的长度，并进行测量。

3．通过小组合作，实际测量，培养操作能力,发展空间观念和探索意识。

加深对米和厘米的表象认识。

能合理利用测量工具，根据实际情况灵活设计测量方法的操作能力。

米尺一把、卷尺一把、学生尺一把、三角尺一副、一张长方形纸。

认识尺

通过认识尺的活动，达到以下目标：

一就是介绍几种常见的测量工具；

二就是如何来看这些工具的刻度。

用学生尺量

通过让学生自己去探索长方形边的特征，让学生明确用什么工具量。

如何量。

在每一个活动中，都要渗透估测的意识。

用各种尺量

通过实际测量，除了让学生量出长度以外，更重要的就是让学生明白，当身边没有测量工具的时候，也可以利用我们的手脚来进行估测。

四、

想办

法量

通过组织学生测量篮球场，让学生能根据实际情况，选择合适的工具进行测量。