陈情表说课稿汇总7篇.docx
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陈情表说课稿汇总7篇
陈情表说课稿汇总7篇
陈情表说课稿篇1
“各位评委、老师大家好：
我是26号，今天我说课的题目是《陈情表》。
我说课的内容分为五部分：
一、说教材
《陈情表》是人教版高中语文第五册第二单元的自读课文。
本单元的四篇课文都属于中国古代散文。
单元教学目标是通过诵读把握作者的思想感情，鉴赏__的语言特色。
二、说教学目标及教学重难点
新教材在文言教学编排上有明显的“两重”，“两重”是指重视诵读，重视积累；根据教学大纲，分析__特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：
１、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。
２、品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
３、鉴赏__直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。
教学的重点仍然是实词虚词
教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情
三、说教法
主要指导学生用“四读法”（速读、诵读、品读、研读）并结合适度的课堂讨论，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。
四、说教学过程
１、导入新课
苏轼曾经说过：
读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
今天我们共同体会《陈情表》中的“孝”
陈情表（板书）
２、解释题目所涉及内容并引出作者和写作背景
陈：
陈述。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容
３、结合“表”的文体特征，提问：
（１）是谁陈情？
李密（224－287），西晋武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
（２）向谁陈情？
晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
（３）陈什么情？
李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
（４）如何陈情？
此处可结合学生具体情况而定，主要目的引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情。
引入课文内容
４、范读正音
在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间。
如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：
听准字音，听清节奏，听出感情。
５、朗读指导
本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导。
６、学习过程
这一部分我主要想安排３个任务，重点是和学生讨论字词（强调字音），梳理结构简单赏析（板书内容）。
二是在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛。
三是巩固词句、通假字、文言实词。
７、课堂小结：
《陈情表》这篇__，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。
从小抚养自己的祖母已到风烛残年，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，正需要自己养老送终；李密再三强调：
“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
”恰如其分地提出了“先尽孝、后尽忠”忠孝两全的解决办法，还作了“生当陨首，死当给草”的保证，晋武帝终于被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。
孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。
８、作业布置：
巩固__所学内容。
以“亲情”为话题写一篇作文。
五、说板书设计
晋武帝（司马炎）
陈情表↑
李密
一、“陈侍汤药，未曾废离”难离之情
二、“臣之进退，实为狼狈”为难之情
三、“更相为命，不敢废远”相依之情
四、“生当陨首，死当结草”忠爱之情
平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，我会板写在右边。
重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。
每节课上完我都会认真反思，是设计上的不足，还是教学中的失误。
一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会。
谢谢大家！
陈情表说课稿篇2
各位老师，下午好。
我是__号考生，今天我说课的题目是《陈情表》。
首先，我们来进行教材分析。
说教材：
《陈情表》是高中语文教材第四册第五单元的第一篇课文，属于古代抒情散文。
由晋初散文家李密写成。
从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的。
高中语文新课标文言文阅读要求：
"阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂__内容。
学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
"__在中国古代散文中有着重要的地位，苏轼曾说过：
"读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
"可见，学习__对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。
三个教学目标：
知识目标：
通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。
能力目标：
学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术
情感目标：
体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。
正确认识"孝",继承孝敬父母长辈的传统道德。
两个教学重、难点：
1.学习重点：
识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。
2.学习难点：
__的主要特点是以情动人，作者是怎样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的的。
其次，我们究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？
下面说一下本节课的教法和学法。
教法：
1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。
学法：
1.高二学生已有一定的文言文基础，引导学生利用自主学习法与合作学习法。
2.立足文本，从具体信息到抽象情感，以孝行故事作诱导，引导学生利用探究法，多思考，多感受。
最后，来说一下本节课的教学过程。
教学过程：
本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板等。
我将本课分为六个部分。
第一部分，用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。
给学生讲述孝行故事（成语、俗语、典故）引入：
"24孝故事""百行孝为先""谁言寸草心，报得三春晖",用以激发学生学习__的兴趣，营造学习氛围。
利用多媒体课件出示作者以及写作背景的介绍，为理解__作铺垫。
作者：
李密，晋初散文家。
写作背景：
晋朝刚刚建立，李密对蜀汉念念于怀，目前的朝廷内部矛盾重重，晋武帝为人阴险多疑。
李密不得不暂存观望之心。
借以祖母生病要人照顾为由，陈孝情，陈忠情，让晋武帝答应他的请求。
第二部分，用5分钟时间带领学生朗读新课，主要是感知整体__。
安排学生用五分钟朗读课文，整体感知__。
学生在朗读过程中自创情景，与文本言语碰撞、交流过程中，以达到加深对课文理解和缩短与作者心灵的差距的效果。
第三部分，用20分钟理解__具体内容，探讨重难点。
通过两个问题（为何"陈"?
"陈"什么？
）的设计，引导学生进一步理解课文内容。
并且，深入探讨__的重难点，__的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的是学习重难点。
第四部分，与学生探讨写作技巧和特色，主要用于后续的学习和写作。
好的构思，还要恰当的语言来表达，这样的__才有活力。
指导学生从文本中找出自己认为好的语句进行赏析，说说这些语句有什么特点，好在哪里？
还有那些语句最能流露作者感情的，请找出来体会一下。
该环节主要培养学生对语句的筛选、概括、整合的能力。
以及学习李密动之以情，又晓之以理，寓情于理的写作技巧和特色，运用到自己的日常写作和学习中来，达到作者与读者情感共鸣的良好效果。
最后，用约8分钟的时间进行尾声部分，主要是总结课文，布置作业。
通过两个拓展性的问题，用以总结课文__构思缜密，语言精粹的特点。
（1）讨论：
有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗，为什么？
（2）讨论：
晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
（开放性问题，各抒已见，自圆其说。
）
作业布置：
1给下面加点字注音：
臣以险衅（xìn）,夙（sù）遭闵（mǐn）凶，外无期（jī）功强（qiǎng）近之亲，宠命优渥（wò），责臣逋（bū）慢，茕茕（qióng）孑立，五尺之僮（tóng）。
2背诵全篇__。
（在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率）
3熟读全文，理解文意。
（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识）
第六部分，用2分钟用于教学反思。
通过问题的讨论，学生明确的__既动之以情，又晓之以理，寓情于理的特点；也感受到了__情理交融，真切感人的艺术效果。
这一点，上得较成功。
但感到遗憾的是分析得不够具体。
陈情表说课稿篇3
高中语文必修五只安排了一个文言文单元，《陈情表》是其中的一篇讲读课。
高中阶段大纲在文言文方面的要求是：
“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
”而本单元的四篇文言文是文学性较强的古代散文，因此教学的重点不在词句的理解上，而应在培养初步鉴赏古代散文的能力上。
据此，确定本单元的教学目标为：
1.基础知识目标：
反复诵读课文，丰富文言语感;理解“夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒”等等文言实词的含义，充实文言仓库。
2.思想教育目标：
领悟作者苦情、亲情、忠情这些真实情感的展示。
3.能力培养目标：
指导学生体味__用词的精练准确和生动形象，体会作者以情动人的文笔。
__的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深入地叙事陈情，达到乞终养的目的是教学重点。
为较好地实现教学目标，采取的教学方法是：
指导诵读、点拨启发、讨论领悟。
具体教学过程如下：
一、题解导入
《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。
__叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衷感激之情，又申述了自己终养祖母以尽孝道的决心。
表，是古代奏章的一种。
是臣子上给皇帝的书信。
《文心雕龙?
章表》：
“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”
二、整体感知
1.听录音朗诵，整体感知课文，把握__的情感基调——真挚动人。
李密至孝，与祖母相依为命。
文中所写皆是真情实意。
为了唤取晋武帝的同情心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。
2.指导诵读，梳理文意。
教师边引导学生诵读，边疏通字句、梳理文意。
第一段：
陈言自己的悲惨遭遇——“臣以险衅，夙遭闵凶”
第二段：
叙述朝廷逼他作官的经过。
第三段：
表达自己尽孝的心意。
第四段：
表达自己先尽孝后尽忠的意愿。
三、鉴赏评析
1.写__的目的，在于影响对方（读者）。
或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。
而在实现这一目的，就__的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。
《陈情表》就是这样情理兼备的好__，堪称西晋散文的名篇。
那么，这篇__是如何动之以情晓之以理的呢?
第一，表现真挚的特殊孝情。
《古文观止》对这篇__曾这样评说：
“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。
……至性之言，自尔悲恻动人。
”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可分离。
所以作者首先从这里写起。
他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。
而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
”这里见出刘氏的辛苦。
再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。
”这时只有李密来服侍照应。
刘与李密这不可分割的关系说到位了，但这还不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母与自己互为依傍，分离不得。
最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，呼应上文，最后自然引出所要表达的主旨：
“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
母孙二人，更相为命。
是以区区，不能废远。
”其情感是真挚而深切的。
所以古人评说：
“沛然从肺腑中流出，殊不见斧凿痕。
”（《冷斋夜话》引李格非语）更有评说：
“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。
”（《古文观止》批注）
第二，阐述了充分而有力的道理。
《陈情表》是写给晋武帝看的，是为了达到“辞不就职”的目的。
但事情一开始，就在李密面前出了一个难题。
我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于晋，会不会使晋“疑其以名节自矜”?
还有，在陈此表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。
所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清楚不可。
他在陈述暂不能出仕的理由时，先从圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，犹蒙矜育”入手，热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决、措施得当，然后折入本意：
“况臣孤苦，特为尤其!
”这就为“愿乞终养”设置了根据。
接着表明自己感恩戴德，很想走马上任，“奉诏奔驰”。
但为什么不去呢?
不是为了名节，“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。
而是因为“刘病日笃”，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。
”最后以“臣尽节于陛下之日长，报刘之日短”来表达自己要先尽孝后尽忠的意愿，这样就使道理更周全，表达了自己矛盾的心情，既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更鲜明。
2.__是用骈文的形式写成的。
南北朝时期，正是骈文发展的全盛时期，许多人都喜欢骈文这种文学样式，但是，骈文也因此走向了一个错误的极端，即形式华美但内容空泛。
而《陈情表》却一反当时的流弊，创造了内容与形式的完美统一。
所以鉴赏__要认真体会内容与形式如何完美的统一起来。
（1）找出文中一些典型的四字句，体会其特点和作用。
①语言简洁凝练。
如“茕茕孑立，形影相吊”生动地刻画出作者当时形只影单、孤独寂寞、无依无靠的悲惨处境;“日薄西山，气息奄奄”则把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻为将落的太阳，真实形象地写出了祖母地病情;“人命危浅，朝不虑夕”也用来形容祖母生命的危急。
如此简约的文字，却形象地喻出真实的境况，同时还渗透了作者的深情，难怪晋武帝深受感动。
②语势连贯紧凑。
四字句言简意丰，连贯紧凑，形成了好的效果：
不容置疑，严整自然，增强了说服力。
如第一段中“臣以险衅，夙遭闵凶”“生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。
祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。
臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
”文字简洁，不拖沓，让人感到灾祸接踵而至，困难层现错出。
（2）找出对偶句，体会其好处。
运用工整对仗的对偶句，显得语气铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，增强了表现力。
陈情表说课稿篇4
一、说教材
《陈情表》是高中语文必修五第二专题的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。
要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。
而《陈情表》又是一篇字词较多，以情动人的文言文。
基于以上认识，我确定的教学目标是：
知识目标背诵全文，积累重要文言实词虚词。
能力目标鉴赏__直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。
情感目标品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
教学的重点是实词虚词。
教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情。
二、说学生
本篇课文面对的是高二年级的学生，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅易文言文的能力，能够扫除字词障碍，理清行文思路。
三、说教法与手段
为完成教学目标，遵照“自主、合作、探究”的课改理念，准备采用以下教学方法：
1.诵读。
采用默读、朗读、背诵等多种方式，让学生加深以课文的理解。
2.点拔。
避开详细透彻的讲解，以简要而富有启发性的语言或问题，引导学生自主探究，感悟品味。
3.以写促读。
针对课文的重点、难点，设计合适的写作练习。
对于学法，照应教法，我做了如下设想：
1.自主学习。
学生自主疏通、反复诵读课文培养其自主学习和诵读的能力。
2.分组合作，培养他们的合作意识。
3.问题探究，针对开放性的题目，让学生畅所欲言，发表自己独到的见解。
以上是对教法和学法的设想。
四、说教学过程
根据学生的认知规律和文言文常规学习内容，设想按以下几个步骤引导学生学习这篇课文。
（一）课题导入
宋代学者赵与时在《宾退录》中的一段话。
（“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。
读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。
读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。
”李密《陈情表》受人推崇。
）
（二）文本研讨
对课文内容的研讨，分以下五个步骤进行：
1.读准字音。
先让学生试读，发现问题纠正。
而后听录音或教师范读，然后再读课文，做到准确无误。
2.读懂文意。
一般采用让学生口译全文的方式。
要求：
尽量不借助其它条件，逐句口译，字字落实。
遇到阻碍则参考课后注释，查阅古汉语字典，对仍不能解决的地方则可参考《文言文全解》。
全文完成后，简要梳理结构，理清思路。
3.识记字词。
先让学生自行寻出文中重要的文言知识点，包括重要的实词、虚词和句式。
因__一般较长，可采用分组分工合作的方式，把全文分成四个部分，分别分给四组同学，然后每组同学出一名代表发言，其余做补充，其他同学注意记录。
然后老师点评，补充。
全文完成后，立刻让学生把所标注字词读记一遍，接着独立完成《学案导学》相关内容，以及时巩固。
这样可以最大限度地落实文言基础知识。
4.鉴赏内容。
根据单元目标要求，__鉴赏内容确定为两点，一是所陈之情，一是陈情艺术。
对于所陈之情的鉴赏，设想采用读与说结合的方式解决。
让学生选择最能打动自己的一个段落进行有感情地诵读，自读两遍，展示一遍，力争读出真情。
然后谈一谈自己对该段的感受。
对于陈情艺术的鉴赏，是__的一个难点。
设想围绕这样一个核心问题来探讨：
李密最终打动了晋武帝，不仅仅因为其情真意切，还源于其高超的抒情技巧。
纵观全文，你能否看出李密运用了哪些抒情技巧？
这个问题过大，对学生来说有一定难度，可以化大为小，化整为零。
设想拆分为以下几个小问题引导学生思考：
（1）李密给晋武帝上表陈情，意在说明祖母年老，难以赴命。
这样简单的一件事，为何不直接陈述，却要从自己的坎坷家世说起？
（2）晋灭蜀之前，李密曾在蜀国职，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎署”。
现在新朝建立，这本是他的一个“历史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？
（3）李密的陈述中，不仅有情，而且有理。
李密抓住了什么“理”来陈述的？
（4）__在语言上有什么特点？
通过讨论，总结出__的抒情技巧：
融情于事、融情于理、以言动人。
学生还可以自己的发现，老师灵活处理。
（三）迁移应用
学以致用是我们的宗旨。
让学生学习__的抒情技巧，也来写一篇《陈情表》。
题目设计如下：
在我们的心灵深处往往埋藏着一些话语想对亲人、老师或者朋友说出却未曾表达，请你学习__的抒情技巧也写一篇《陈情表》，表达你的真情。
这个题目，若字数太少，则效果不佳；若字数太多，又时间有限。
所以对此题的要求是：
字数不限，课下完成。
课堂上老师稍做引导即可。
（四）课后作业
准确熟练背诵全文。
五、说教学效果的预测
忠孝，是中华民族的传统美德。
在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。
所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。
通过本课的学习，学生可以掌握以下知识与能力：
（1）能够熟练背诵全文，掌握重要文言实词虚词。
（2）体会作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
（3）通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起学生的亲情意识，通过反思自己过去对双亲的言行，从而以实际行动感恩父母。
陈情表说课稿篇5
《陈情表》说课稿
一、说教材
《陈情表》来自人教版第四册的第五单元，第五单元主要讲中国古代散文。
古代散文的欣赏重点是语言特色和古代散文在叙述中兼以议论或抒情的手法。
就《陈情表》来讲，在语言上骈散结合，自然纯粹，在构思上陈情于事，寓理于情。
结合本单元的教学要求和本节课的特点来看，将教学目标和教学重难点设置如下：
1、教学目标
了解写作的时代背景及作者和文体的有关文学常识
积累文言文词语，背诵。
赏析陈情于事、寓理于情的构思以及骈散结合形象生动的语言艺术。
2、教学重点
读懂课文，把握行文层次，体悟以其陈情于事，寓理于情的特点
3、教学难点
理解诸多实词和虚词，并进行分类归纳。
二、说教学方法
教学方法分为教师的教法和学生的学法。
为较好地实现教学目标，采取的教学方法是：
指导诵读、点拨启发、讨论领悟。
学生采取的学法是诵读法和讨论法。
__拟定两个课时。
（一）说教学过程
1、导语设计
以后人的评价导入课文。
“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
”
2、整体感知
1.首先多媒体投影作者及写作背景及文体常识
2.听读，放录音，让学生跟随录音读课文，体会的语言的节奏感以及感情。
然后让学生默读课文，结合注释疏通文意，积累相关的文言词语。
学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结。
自由朗读课文中，理清思路。
3.归纳每一段的大意
3、研读赏析：
问题：
作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？
先动之以情，再晓之以理。
讨论后明确：
因为自古忠孝两难全，他为了达到奉养祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辞恳切，字字发自肺腑来打动晋武帝，赢得了后世的赞誉。
其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。
讨论：
祖母情深似海，圣上恩重如山在这个两难的处境中，李密是被动的言辞稍有不慎就会惹来杀身之祸，李密是怎样化解这个矛盾的？
（换位思考、列数字）
孝：
身世凄苦——臣无祖母，无以至今日——报养刘之日短也（情）解决先尽孝
忠：
沐浴清化——过蒙拔擢，宠命优渥——尽节于陛下之日长（理）矛盾后尽忠
语言的个性鉴赏（四字句、对偶句、排比句）
4、拓展阅读：
让学生讨论一下《出师表》和《陈情表》的异同。
不同：
《出师表》全文无不流露出作者忠君爱国之情。
《陈情表》则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”
让学生讨论一下对“孝”的看法。
四、说板书设计（略）
陈
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