《军神》说课稿军神说课稿.docx

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一、领悟教材，确定目标：

今天我说的是九年义务教育河北版第七册第六单元中的一篇感人至深的阅读课《军神》，本课写的是刘伯承在一次摘除眼球的手术中，不施麻药，以惊人的毅力坚持做完手术的事。

全文抓住人物的语言、动作、神态来刻画人物特点，因此，我根据教材内容及课程标准的要求，力求通过学生的学习达到：

（一）教学目标

1、能力目标：

通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。

2、情感目标：

通过学习，感受老一辈革命家刘伯成坚强的意志，遇事从容镇静的品质和巨大的人格魅力。

3、知识目标：

学会本课生字，利用联系上下文或生活实际理解词语。

（二）教学重点：

品读文字，感悟内容，试演课本剧。

（三）教学准备：

搜集刘伯承生前资料和图片。

二、遵循规律，选择教学策略

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

因此，教师应努力创设情境，使学生在主动、积极的思维和情感熏陶，获得思想启迪。

因此，我在教学中主要选择以下教学策略。

⒈营造良好的氛围，激发学生学习愿望

（1）在课前预习时就激发学生搜集各种资料，走进刘伯承，可以指导学生搜集资料的方法：

问家人、找教科书（如品德书）、图书馆查阅，还可上网查找。

途径多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。

（2）尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人，在教学过程中，应尊重学生的个体差异、鼓励学生选择自己的学习方式，如在本课的学习中有的同学可能根据题目《军神》就主要抓住军人刘伯承的语言、动作等来体会刘伯承的品质。

而也有一些同学就抓住了医生沃克态度变化的过程，得到思想启迪，两种学习方法都是值得赞赏的。

实际上，在汇报的时候，二者就会得到互补，人物形象也就更加鲜明，在知识互补的同时，学生心悦诚服地吸收别人的学习方法，能力也得到了互补。

（3）重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。

在充分的读中体会到沃克情感态度的变化源自于刘伯承的坚强。

三、培养能力，指导学法

素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是要创设一定的情境，引导学生主动的去探索，因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。

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一、教材分析

《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。

本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。

《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

二、学情分析

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。

但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

三、设计理念

通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。

教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。

四、教学目标分析

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：

“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。

三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

【知识和能力】

读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。

【过程和方法】

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】

在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

五、教学重、难点分析

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。

《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。

这对于学生来说不容易理解。

因此，我将本课的教学重点确定为：

读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。

教学难点确定为：

读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

六、教学方法分析

我们都知道学无止境，教无定法。

现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。

凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：

导读教学法情境教学法合作学习法

七、教学流程设想

《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。

整个课堂教学分为六个大环节：

（一）交流信息，走进文本

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。

因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。

网络为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。

在信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料。

在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享。

（二）整体感知，读中感悟

重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。

重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。

这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富、生动起来。

当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影《青年刘伯承》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。

这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。

语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

（三）质疑探究，突破难点

学贵有疑，疑是思之始，学之端。

朱熹说：

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”爱因斯坦也说过：

“提出一个问题远比解决一个问题更重要。

”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。

在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？

”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。

课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。

汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。

所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。

只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。

（四）角色朗读，语境体验

阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。

学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。

《军神》这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。

因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。

这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。

（五）撰写碑文，提升情感

当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：

《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？

此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。

（六）课后延伸，强化主题

课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。

在课堂最后这个环节，我尊重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。

一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。

二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。

这两个练习不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学习内容。

八、板书设计

本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。

根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。

因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。

至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。

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一、教材分析

本单元课文中人物的坚强意志、高尚品质深深打动着每一个人的心。

学习本单元课文不但能提高学生的语文能力，而且还能让学生树立正确的人生观和世界观。

《军神》记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。

课文按事情发展的顺序，通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。

二、教学实际

小学生通过几年的学习已经对学习方法有了一定的了解。

四年级学生有了一定阅读理解和感悟能力，活泼好动，愿意交流和表达，有助于本课的教学。

我通过对学生实际情况的了解，选择了“自主―合作―探究―创新”的教学方法。

这种教学方法可以充分发挥学生的主体作用，增强学生的合作意识，调动学生探究的积极性。

三、教学目标

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面、终身发展奠定基础。

我以《语文课程标准》为依据，从素质教育的角度出发，结合教材的内容特点、章节设置以及教学要求，制定了以下几个目标：

1.知识和能力。

通过引导学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法。

学生自读后，引导学生搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力。

2.以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3.情感、态度和价值观。

在教学过程中要引导学生体会刘伯承钢铁般的坚强意志，使学生体会到伟人的那种精神，进而激发学生努力学习的欲望。

四、教学重、难点分析

《军神》的主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。

本文主要是通过对沃克医生的描写来衬托刘伯承的坚强意志。

学生对这一点体会起来有一定的难度。

因此，我将本课的教学重点确定为：

读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。

教学难点确定为：

读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。

五、主要教学方法

根据本课教材特点、教学重难点和学生的实际情况，本课时主要采用：

导读教学法、情境教学法、合作学习法。

六、主要学习方法

1.以读为主，读中感悟。

2.情境体验。

3.比较法。

4.课外延伸。

七、教学过程

我把整个课堂教学分为五个大环节：

（一）讲述故事，激发兴趣

三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。

（二）锁定重点，品军神内涵

引导学生找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，以及沃克医生为什么这样说。

教师可让学生从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。

（三）合作探究，突破难点

《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

在具体课堂上，我是这样安排的：

1.教师补充材料。

由于学生与文本之间存在时空距离，因此我向学生介绍了一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。

例如，我在教学中声情并茂地给学生讲述了刘伯承负伤的经过：

“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。

”这样可以使学生深切体会到刘伯承伤势之重，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承作比较，会更容易走进文中，理解刘伯承的镇定，从而产生敬佩之情。

2.尊重个体差异，出示自学要求。

（1）画一画。

自由读文，画出有关描写刘伯承和沃克神态、语言的语句。

（2）想一想。

读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？

（3）说一说。

把自己的体会和小伙伴说一说。

3.集体交流反馈。

教师可让学生仔细阅读“刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的坚定意志；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术”等内容，然后让学生抓住“一声不吭”“紧紧”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。

此外，通过仔细理解“孤傲――冷冷地问――惊疑――目光柔和――怔住了、口吃――双手颤抖――擦着汗――失声嚷道――关上门，注视。

”等表现沃克医生态度变化的词语，更能让学生从中感受到军神刘伯承的高大形象。

（四）扩展延伸，深化情感

1.口语训练：

我们也来夸夸刘伯承，好吗？

在学生夸完后，教师可接着出示小诗《赞军神》，并让学生有感情地朗读，从而进一步深化情感。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2.“军神”这个称号不仅表现于此，刘伯承一生中一直是“军神”的表现。

（教师可利用远教资源向学生介绍一些刘伯承的事迹。

）

（五）课后延伸，强化主题

教师还应注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。

在这里，我遵循学生的特点，设计了两个环节，深化主题。

1.坚强大本营。

入营条件：

做一个坚强的孩子，写一件能证明自己坚强的事。

2.辛勤的小蜜蜂。

搜集有关刘伯承的故事讲给同学听，或摘抄和意志力有关的名言。

八、板书设计

板书是一课的精华，本课我把沃克医生对得伯承的称赞作为板书，体现刘伯承的坚强意志。