《虞美人》说课稿Word格式.docx

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这些后期词作，凄凉悲壮，意境深远，如王国维《人间词话》所言：

“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工人之词而为士大夫之词”。

至于其语句的清丽，音韵的和谐，更是空前绝后的了。

《虞美人》就是最典型的代表作。

他也因吟咏“故国不堪回首”而在978年被宋太宗用牵机毒杀。

《虞美人》成了他的绝命词！

（二）教学目标及确定依据。

根据新课标、单元提示的要求，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：

1、知识与技能：

分析、体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特风格，进一步提高诗词鉴赏的能力。

2、过程与方法：

了解作者，联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进文本；

反复诵读，进行整体感知，体会作者情感。

3、情感态度价值观：

教育学生懂得珍惜时光，懂得客观看待人和事，学习前人的闪光点；

充分挖掘诗词内在的人文精神，更好地体会诗词中蕴含的历史文化内涵。

（三）教学重点和教学难点。

教学重点：

分析体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特风格，提高诗词鉴赏的能力。

教学难点：

体悟本词的意境和情感，领会作者创建意境，抒发感情的独特手法和风格。

以上设置所体现的教学理念是：

新课标要求文言诗文的教学要“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧”。

注重鉴赏方法的整合，把引导学习主体即学生的积极分析放在首位并贯穿本课教学的始终，从而更好地指导学生的鉴赏活动。

二、说教法和学法。

（一）说学情。

学生在平时的诗歌鉴赏教学中，存在着两大问题：

首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵，得到的只是一些肤浅的东西；

其次是学生普遍表现出缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧不足，兴趣的缺乏使学生读不进去，自然也就无法理解，而技巧的不足使学生鉴赏时只能留于表面，无法进行深入地分析和理解。

（二）说教法。

来源：

（-【原创】《中国古代诗歌散文欣赏》《虞美人》说课稿1_似水流年365_新浪博客鉴于此，为了更好地激发学生的学习欣赏兴趣，丰富学生的鉴赏技巧，我遵循着“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种方法：

1、情境教学法。

首先播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》，引起学生兴趣，使学生从情感上走进文本，

2、诵读教学法 

。

文言诗词遵循“书读百遍，其义自见”的规律，通过声情并茂的吟诵，自然形成一定的文言语感，激发学生的鉴赏兴趣，为进入诗歌的情境打好基础。

3、讨论、分析探究法 

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以在本课教学中，我设置了三个探究点，鼓励学生发表个人见解，进行个性化解读。

（三）说学法。

学生对本课的学习过程实际上就是一个培养鉴赏兴趣、丰富鉴赏技巧的过程。

学生通过感受音乐，伴唱歌曲，提起兴趣，走入文本；

学生通过反复诵读，在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。

体现教师主导、学生主体的教学理念。

同时在赏析本词中也完成了对以往知识、方法的回顾和整合。

最后通过完成课后作业，举一反三，进一步巩固知识，熟练技巧，提高能力。

三、说教学过程

（一）播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》导入。

词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。

我设计用课件播放邓丽君演唱的《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。

（二）交代课题介绍词牌的来历。

（板书）

启发学生思考李煜用虞美人作词牌的用意-----奠定凄凉悲婉的感情基调。

（三）了解李煜及创作背景。

知人论世是诗歌鉴赏的重要环节，李煜的身份和经历又是中国古代诗人中独有的，因此了解李煜是鉴赏本词的关键。

此环节我安排的内容是：

请学生在预习的基础上依据注释和自我了解简介李煜；

（四）吟唱 

、诵读。

1、学生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齐唱和一个学生独唱，要求唱出今非昔比的凄凉感。

2、用课件播放示范朗读录音。

让学生听、感悟、进而得到启示。

3、我有感情地范读作品，让学生掌握一定的朗读技巧。

4、学生诵读词《虞美人》方式有全班齐读，一个学生代表读，要求文从字顺，初步找凄凉之感。

（五）分析作品。

在分析作品上总体采用了体现“教师主导性”的问题引导法和“学生主体性”的自主、合作、探究的学习方法。

具体方法是我先提出问题，引导学生讨论交流，我再进行小结的方法，既发挥了学生的学习主体性，又培养了学生的学习兴趣。

通过欣赏音乐和听、读作品，让学生总体把握全词的情感基调是什么，我首先提出问题：

请找出词中最能概括李煜内心感受的一个词？

———愁。

并由此引出问题：

李煜的愁有哪些？

本词是如何写这些愁的？

这几个问题既交代了本词鉴赏的思路，也组成了本课板书的主要框架。

问题1、“春花秋月何时了”，春天的花、秋天的月，那么充满诗情画意、那么美好的事务，作者为什么说“何时了”，为什么巴望它赶快结束呢？

词人用了什么表现手法？

结合板书，引导学生联系特定的时代背景和作者身份变化后复杂的思想感情，了解作品知人论世的特点。

学生讨论交流回答问题后我进行问题小结（肯定学生的观点，鼓励其积极性）：

“春花秋月”的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物在词人心里也消退了颜色，原来锦衣玉帛、朝歌夜弦伴着“春花秋月”的生活，现在只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的事物是不是不如结束才好呢？

词人用了设问的手法来表现

问题2、“往事知多少”中的往事指什么？

“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动，比如后宫佳丽的簇拥、高座庙堂万寿称臣的尊严以及为所欲为的自由感情等，我不做最后结论，学生讨论后作答，鼓励学生在知人论世的基础上各抒己见，进行个性化解读。

问题3、“小楼昨夜又东风”中的“又”字体现的是什么情绪？

结合板书，引导学生抓住关键字词，揣摩诗人情感。

“又”有重复，连续，加重语气，更近一层等含义，学生拓展思考，东风又来是不是只能加重词人的无奈和愁情？

问题4、“故国不堪回首月明中”在句式上有何特点？

月明有何含义？

巩固文言句式特点，带领学生分析“故国不堪回首月明中”实际为“不堪回首月明中故国”，定语后置句。

引导学生抓住月亮意象中“思乡”、“忧伤”的意义，以更好地理解词人对故国山河的怀念和忧伤凄凉的情感。

问题5、“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中体现了词人怎样的情感？

“改”的只是“朱颜”吗？

结合板书，引导学生在知人论世的基础上深入历史讨论探究：

体现了物是人非的凄凉。

“改”的还有人的地位：

由一国之君沦为阶下囚；

还有人的感受：

由富贵尊荣到忍辱蒙羞。

词人在此运用了对比的手法来表现。

问题6、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”运用了什么表现手法，如何来品味这句千古流传的名句？

这是本课的重点也是难点。

先由学生独立思考，而后在教师的提示引导下，由学生自由讨论后发表意见，最后由我总结自己的观点，

本句运用了比喻的手法。

从比喻本身的作用来看，把抽象的感情具体化，并赋予无形的愁以有形的质感。

春季的水量是丰沛的，词人的愁就象这“一江向东流的春水”一样汪洋恣肆，奔放倾泻；

有如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽，让我们更好地体会的愁之深、愁之多、愁之长、愁之绵绵不绝。

这种写法跟李白的“白发三千丈，缘愁似箇长”一样，把抽象的愁情形象化，可以确切地感受到作者的感情深度。

（六）、板书设计。

1、通过板书进行总结，李煜的愁有哪些？

往事之叹，变迁之感，故国之思，亡国之痛。

感慨人事　哀叹命运

2、本词是如何写这些愁的？

设问，对比，比喻。

板书设计使学生对本词的内容一目了然，也便于学生提纲挈领地把握本词的主旨。

虞美人

对比春花秋月何时了（设问）小楼又东风雕栏玉砌【永恒不变】

∣∣∣

往事知多少故国朱颜改【短暂难测】

∣

感慨几多愁———一>

一江春水（比喻，变抽象为形象）

（七）、全班学生齐读本词，在完成背诵目标的同时，进一步体会本词的情感。

（八）、布置作业。

1、背诵默写《虞美人》。

2、运用本课整合的鉴赏方法对李清照的《声声慢》进行鉴赏，进一步巩固学生的鉴赏方法，提高鉴赏能力。

通过课后批阅和下节课对这首词的分析，进一步补充、完善本课的知识和方法。