育才二中校本课程开发方案讨论稿概要文档格式.docx
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内容包括环境与资源、生命科学、物理、化学、天文、航天、信息技术、自然地理等。
3、人文素养系列：
人文精神课程目标是学生通过学习知识并内化，来提升自己的气质修养，继而形成高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。
内容包括美学、逻辑学、中国文化、中外文明史、科技发展史、中外战争史、文学欣赏、戏曲欣赏、演讲与辩论、英语会话与阅读、民风民俗、宗教、法制教育。
4、生活职业技能系列：
课程目标是增强生活中的主体意识，形成积极的生活态度，学会使用简单的工具和设施，对常见的材料进行简单的加工，掌握提高生活质量的基本技能，培养积极向上、情调高雅的爱好和特长。
内容包括乐器、声乐、舞蹈、摄影、绘画、书法、烹饪、刺绣、编织、剪纸、插花、花卉种植等。
5、身心健康系列：
课程目标是强健体魄，促进身心健康发展，培养积极健康的兴趣与特长。
内容包括篮球、足球、田径、乒乓球、武术、围棋、象棋、健康保健等。
6、学科系列：
拓宽核心学科领域。
四、教学形式
作为一门以学生实践为主的课程，它的教育方式势必要打破固有的教学模式，教师要尽可能给学生更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。
在教学上应采用以下形式：
1、队组式：
如讲座、合唱、舞蹈、球类选项等。
2、工作台式：
如无线电、食品雕花等。
3、个体式：
如书法、计算机、棋类学生阅读等；
4、集体活动式：
如班团队活动、社会实践、体育竞赛、科技节等。
五、课时安排
校本课程每周2课时，每学期十五周左右。
六、教学评价
1、学生评价。
教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为"
优秀"
、"
良好"
一般"
较差"
记录，作为"
优秀学生"
评比条件。
学校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。
学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。
2、教师评价。
（1）教师从教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。
（2）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
（3）教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
（4）教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。
七、校本课程开发的保障
随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本裸程的内容和形式将越来越丰富多样。
在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。
1、学校成立校本课程领导小组
2、教师开发校本课程要大力扶植，根据学校的实际情况，尽可能地满足校本课程开发的需要。
如场地安排、设施添置、资料购买、教师培训与对外交流等。
3、学校根据教师个人申请，经过校本课程领导小组讨论可提供一定的校本课程开发经费。
八、教材建设
满足学生的需要，培养学生的创造精神和实践能力，校本课程的教材必不可少，但校本课程的开设是"
课改"
的创新之举，目前就全国来说，还无系统经验之举，更缺少现成教材供选用，因此，学校希望任课教师进行大量创造性的劳动，以丰富的实践为基础，参考有关资料，自己动手编写教材，学校资助教材的刊印，保证校本课程的可持续发展。
九、校本课程的审核
在开学后的第1周，教师向学校校本课程领导小组递交《校本课程开发申报表》和《课程纲要》（简式）。
由校本课程领导小组在第2周组织人员审核并确定准予开设的课程，第3周正式开课。
课程的审核应从下列几方面进行把握：
1、课程的适应性、可行性方面：
申报的课程是否与学校的办学思想相符，是否与学生的年龄和认知水平相适应，是否与新课程的理念相一致。
2、开发能力方面：
主要对教师自身条件与申报课程需要的知识、技能条件的对比审核。
3、教学条件方面：
主要看学校现有的条件满足所申报课程需要的可能性。
学校固然应为校本课程的开发创设支持条件，但一门课程的开设不能以全面增添设施、条件为前提，只能量力而行。
十、校本课程的管理
（一）校本课程的申报
1、教师在规定时间向校本课程领导小组提交《校本课程开发申报表》和《课程纲要》（简式）。
2、校本课程领导小组审核并确定准予开设的课程。
（二）校本课程的开设
1、校本课程的开发和课程资料的整理由学校教导处负责完成。
课程开发以备课组为单位，每一备课组至少上报一门课程。
鼓励教师个人独立开发课程。
2、校本课程的实施及过程管理由学校教导处负责落实。
3、校本课程的教学环节应视同语文、数学等学科，并纳入学校的常规教学管理之中。
4、课程资料是校本课程开发的重要物化成果，也是对教师开发课程质量进行评价的重要依据。
课程资料主要有：
《校本课程开发申报表》、《课程纲要》（简式）、《课程纲要》（经学校审核准予开设的课程，必须撰写的，它是课程实施的蓝本。
示例附后）、《教材》（自编。
可以根据自己的能力和教学需要而定，不作硬性要求）、《教案》等。
上述课程资料按时提交给教课时统一整理建档。
5、教务处、年级组、教研组要积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。
6、学校聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请区教育局、教研中心领导到校指导工作。
（三）运作机制
1、管理网络。
校长（副校长）→教导主任→年级组长、教研组长、班主任、校本课程教师。
2、运作流程：
学生：
制订计划→动员→"
自选"
→编组→完成学习→成果展示与评估→小结
教师：
→教学模式→进行备课活动教学→小结。
附录
一、本课程开发申报表
育才二中校本课程开发申报表
申报教师
专业
是否班主任
申报课程系列
课程名程
活动形式
学生人数
总课时
拟开设年级
所需教具器材
场地
七年级
八年级
九年级
课程说明
《申报表》中“课程说明”一栏应说明课程对象，实事求是、简明扼要地介绍课程内容、形式及开课教师的基本情况、如何学习等，文字以100~150字为宜。
二、“课程说明”示例
1、演讲与辩论
主讲：
赵悦
没有刀枪也铿锵。
相信每一位看过国际大专辩论赛的同学都会被辩手在辩论场上的表现出深厚的文化内涵、儒雅的气质风度和口吐莲花的辩才所折服，并且希望有朝一日能象他们一样在辩坛上谈古论今，一展风采。
是的，“一言之辩重于九鼎之宝、三寸之舌强于百万之师”，两千年前如此，即将到来的二十一世纪也不例外。
因此，生活处处是讲台，身边时时有辩场。
那么，到“演讲与辩论”班来吧，它将使你梦想成真！
加入“演讲与辩论”班，虽然不能保证你在各种比赛中夺冠，但一年后，面对众人你将由腼腆羞怯变得侃侃而谈，表现观点时你将由笨嘴拙舌变得妙语不断。
来吧，热爱智慧和真理的朋友，这里有愿意和真诚交流的伙伴；
来吧，热爱演讲和辩论的朋友，这里有一方专为你而设的讲坛！
2、化学思维方法研究
刘东
本课程以切实提高同学们的学习效率为出发点，主要研究学习化学学习常用的思维方法和技巧。
通过对一些典型事例的分析，介绍解决化学问题的一般方法和思路，注重思维点拨。
在强化基础知识、基本技能的同时，更注重培养运用基础知识分析、解决问题的能力。
强化理论联系实际，体现化学学科知识与社会、科技发展的联系。
全面体现课程改革的最新理念，立足提高学生的整体素质和科学素养。
本课程在重点知识的阐释、难点知识剖析与突破、例题的解析等方面都有独到而新颖的角度。
总之，同学们选择本课程后，定会有耳目一新、茅塞顿开的新体验和新感受。
三、撰写《课程纲要》要求
申请开设校本课程的教师，要求按照一般格式编写一份简要的《课程纲要》，连同《校本课程开发申报表》一起交学校审核。
《课程纲要》一般格式如下：
●一般项目
主讲教师：
教学材料：
课程类型：
授课时间：
授课对象：
●具体内容
1、课程目标或意图陈述（要求全面、适当、具体；
涉及目标的三大领域与学习水平。
）
2、课程内容或活动安排（要求重点明确、按从易到难排序；
涉及选择什么样的内容与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动；
处理好均衡与连续的关系。
3、课程实施建议（含方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。
4、课程评价建议（主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。
●现有条件分析
1、已有课程成品形式（是否有合适的教材、可选用的参考书等。
2、课程开发有什么困难？
需要学校提供什么帮助？
内容安排与进度简表。
经学校审核并确定开设校本课程的教师，还要编写所开课程的详尽的《课程纲要》。
四、简式《课程纲要》示例
（一）《成功与心理学》课程纲要
1、一般项目
李玫
自编
课程系列：
身心健康系列
16课时
九年级学生
2、具体内容
目标陈述
（1）理解心理学中的一些基本概念和理论。
（2）掌握学习、生活中人的心理活动过程中的一些方法、技巧和策略。
（3）将所学的东西运用到实际生活中，并不断完善。
（4）通过每堂课的学习，让学生保持一种持久愉快的情绪状态。
内容安排（见下表）
课程实施
（1）教学方法：
认知法、操作法、集体讨论法、角色扮演法
（2）班级规模：
40人
（3）课时安排：
一周一次
（4）场地：
九
（1）班教室
（5）设备：
投影仪
课程评价
方法：
百分制。
来源：
出勤20%，心理测试20%，期末考试60%
3、现有条件
已有课程成品形式
参考文献：
《中小学心理教育课程设计》郑雪暨南大学出版社1997
困难及需要学校提供的帮助
（1）、心理测试（如：
记忆力评估问卷人手一份）的印制。
（2）、参考书的购买。
附：
内容安排与进度
课序
周次
具体内容安排
1
3
活动课：
“请你认识我，请你记住我”
2
4
人际沟通的含义，形式的学习（基本概念、原理的学习）
5
国庆
6
智能训练——记忆力训练课程（记忆力知识点的学习及个人记忆力评价问卷的实施）
7
智能训练——记忆力训练课程（记忆方法、技巧的训练及学习）
8
智能训练——思维能力训练课程（思维的知识点学习，激发学习思考问题的动力）
9
智能训练——思维能力训练课程（提高学生思考问题的技巧和洞察力，培养学生思维的灵活性和创造性，掌握正确的思维方法使学生增强信心）
10
智能训练——创造力训练课程（学习相关知识点，并接受相关心理测试）
11
智能训练——创造力训练课程（激发学生创造动机，通过作业训练思维的流畅性和变通性）
12
认识自我与悦纳自我——自我意向（学习自我意向的知识，学习认识自我的途径）
13
认识自我与悦纳自我——我的外貌（学习正确看待自己的外貌）
14
认识自我与悦纳自我——我的能力（学习相关知识点接受相应心理测试）
15
认识自我与悦纳自我——我的性格（学习相关知识点接受相应心理测试）
16
认识自我与悦纳自我——我的情绪（学习相关知识点接受相应心理测试）
17
认识自我与悦纳自我——我的理想与人生观（培养积极的人生态度与适当的自我理想）
（二）《感受吴文化》课程纲要
吴伟昌许中华
一般项目：
高二学生
人文素养
19节课（每周一节）
具体内容：
一、课程目标、意图
1、感受吴文化（人物、歌谣、语言等）的博大精深，提高人文素养；
2、掌握初步的研究能力（选题、搜集、整理、利用各种吴文化资料，形成研究成果）；
3、激发学生主动探究的兴趣，培养创新精神。
二、课程内容、活动安排
第一讲绪论（吴文化概述）
教学目标：
1、了解文化的概念（内涵和外延）；
2、了解吴文化的概念（内涵和外延）；
3、明确感受吴文化的意义。
教学方法：
1以报告的形式，教师主讲，学生作好笔记、讨论。
组织形式：
大课堂似的组织形式，分小组讨论。
场地设备：
实物投影仪。
教学要点：
1、形成班级组织，40位同学分成5个研究性学习小组，选出3个班委和5个组长。
2、何谓文化？
（广义与狭义、内涵和外延）；
2、什么叫吴文化？
（内涵和外延、地域与范围）；
（物质到精神、生产到生活、思想到民俗）
第二讲吴地人物概述
了解吴地状元、杰出人物。
教学方式：
教师主讲，学生分组讨论。
1、科举考试种种（童试、乡试、会试、殿试）；
2、状元由来；
3、吴地状元四特点（会元状元连元多、同门状元形成一大人文景观、状元门类广而齐全、状元中堪称杰出的大家多）。
4、吴地状元众多有其源，勤奋好学是主因（勤奋苦读、经济繁荣、地理优越、藏书盛行）。
第三讲吴地人物研究之二
学生收集资料、信息，学生分组讨论，教师指点。
1、泰伯首开吴文化；
2、无锡地灵人杰（无锡历史上的第一位状元蒋重珍、明末状元周廷儒、修撰《康熙字典》的状元王云锦）；
3、状元辈出姑苏城（唐代“五子登科”门第状元归仁翰、兄弟状元归仁绍、父子状元归仁泽、状元归黯，明代状元吴宽、清代状元陆肯堂）。
4、学会查阅资料、收集信息、整理积累资料。
附、参考课程题目
系列
课题
人数
任课教师
授课地点
生
命
教
育
系
列
儒学与道德价值观
社交与礼仪
中外名人成功秘诀
习惯与成功
生存教育
中国传统的伦理道德
创造性思维方法
科
学
素
养
数学自学方法指导
物理在生活中的应用
人口资源与环境
生物实验
家用电器维护常识
生活中的化学
机器人
网页制作
人
文
英语交际用语
军事史话
中国文化地理
人文地理与中华伟人
英语沙龙
现代小说鉴赏
水浒传人物分析
丛谈国际政治风云
活
职
业
技
能
插花艺术
摄影
曲艺表演
形体与舞蹈
绘画
书法
经典音乐欣赏
民乐演奏
身
心
健
康
健康教育
篮球
足球
乒乓球
武术
围棋
健美操
五、校本课程相关知识
1、政策支持：
1999年6月，全国教育工作会议上明确提出“试行国家课程、地方课程、学校课程”。
2001年全国基础教育工作会议又在《国务院关于基础教育改革与发展的决议》中指出，实行国家、地方、学校三级课程管理。
要求以学校为基地进行课程的开发，逐步实现课程决策的民主化。
2、概念与说明
校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨育人目标情况下，通过对本校学生的需要进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源开发的、多样性的、可供学生选择的课程，是针对地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，也有利于满足自身的专业发展需要，能与国家课程、地方课程整合，起补充作用的课程。
3、校本课程开发目标：
（1）根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程；
（2）满足教师专业发展的需要，给予教师参与开发课程的机会；
（3）体现学校的办学特色，独立或合作开发有特色的课程；
（4）吸收学生家长或社会人士参与课程开发，丰富课程资源，兼顾当地社区的发展需要。
4、校本课程开发程序：
（1）需要评估（情景分析）是设计校本课程时首先必须要做的研究性准备工作。
主要涉及明晰学校的培养目标，评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与社区的课程资源。
（2）确定目标是学校对校本课程所作出的价值定位以及每门课程的具体目标（遵循课改的三维目标）的确定。
（3）组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。
让教师自主申报课程，学校审议，审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》。
学生根据自己志愿选课，选课人数达到一定的数量后，准许开课。
教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的课程的《课程纲要》（教师教学用的材料，包括课程目标、课程内容或活动安排、课程实施建议及课程评价建议等）。
（4）评价是校本课程开发过程中的一系列价值判断活动。
包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩（不一定是分数）的评定、教师课程实施过程的评定等。
5、校本课程开发的主体：
校本课程是学校自主决定的课程，其开发主体是教师。
教师可以与专家合作，但不是由专家编教材，教师教教材。
教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要作出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。
6、校本课程开发方式：
课程开发的类型有三种：
选用、改编和新编。
选用是教师从课程资源中选择比较适合本校学生的课程，是校本课程开发中最普遍的形式；
改编是教师根据学生实际情况和学校或自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整；
新编是指教师根据需要与可能而开发的全新的课程。
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