临床教研室学习资料护理教学方法分类篇Word文件下载.docx

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1、讲授法的作用和特点

（1）教师可充分发挥主导作用，将医学和护理学等知识系统、连贯地传递给学生。

（2）传递信息密度大，使学生能在较短的时间内获得较多的知识。

（3）一个教师可以同时和多个学生接触交流，传授效率高。

（4）教师合乎逻辑的分析、论证、生动、形象的描述以及善于设疑、解疑，都有利于学生理解并建立自己的知识结构和促进学生智力的发展。

（5）能将护理学专业思想教育和富有说服力的讲授有机结合，对学生具有深刻的感染力量。

2、运用的基本要求

（1）讲授应有目的性：

教师的讲授应在课程标准指导下，根据教材的具体内容有重点、有目的地进行讲解。

（2）讲授应用科学性：

科学性是对教师讲课的基本要求。

教师讲课的内容应以确凿的材料为依据，确保传授给学生的每个概念、原理、定律，在观点和方法上的正确性。

（3）讲授应合理运用语言：

讲授时语言要清晰、准确及精练，既要有科学性和逻辑性，又要通俗易懂、生动形象、富有感染力。

（4）讲授应注意非语言行为：

教师的表情、眼神、动作等非语言行为能支持、修饰教师的语言，更能帮助教师表达难以用语言表达的感情和态度，加强语言的感染力。

（5）讲授要理论XXX实际：

教师应注意将理论与实践有机结合，不仅要解释清楚理论产生的实践根据，还要注意说明理论在实践中的具体应用，引导学生应用理论解决实际问题。

（6）讲授应有启迪性：

教学的任务除了传授知识外，更重要的是发展学生的智力。

使讲授具有启发性应注意三个要点：

①讲授要中肯，产至少心坎上。

②讲授要含蓄，不道破“天机”，在教师“举一”的前提下，促进学生“反三”。

③讲授要善于诱导，通过设置问题情境诱发学生的求知欲，引导学生追根究底。

（7）讲授要有系统性：

教师的讲授应有一定的逻辑性，做到条理清楚、层次分明、突出重点为、突破难点，以及体现重点的内在逻辑XXX，使学生习得的知识是一个较完整的体系。

（二）谈话法

变少法又称问答法、提问法，是教师根据学生已有的知识和经验提出新的问题，引导学生积极思考，通过师生之间的问答，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。

1、作用特点谈话法能激发学生的思维活动，调动学生的积极性，使学生通过独立思考获取知识，有利于培养学生的语言表达能力和独立思考能力。

（1）谈话前，教师应精心设计问题：

谈话法是一种以问题引导学生获取知识的教学方法，问题的设计是运用该法的关键。

（2）谈话中，教师要善于组织谈话过程：

谈话时，要围绕谈话题目、线索和关键问题进行；

提问要面向全体学生；

选择不同性质、不同难度的问题，使不同学习层次的学生皆能参加到谈话中来。

（3）谈话结束后，教师应进行小结；

小结包括概括问题的正确答案，澄清谈话中的模糊观点，对学术界有不同答案的问题，应适当介绍，并指出谈话过程中的优特点。

（三）讨论法

讨论法是学生在教师指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一种教学方法。

1、作用特点讨论法有助于师生交流思想，互相启发，共同切磋学术，集思广义，利用群体的智慧共同研究问题。

（1）讨论前做好准备。

（2）讨论中做好组织引导。

（3）讨论结束时做好小结。

（四）读书指导

读书指导是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获取知识，培养学生自学能力的教学方法。

1、作用特点读书指导法可以培养学生自学能力，学会读书和独立思考的习惯（阅读能力是自学能力的重要构成因素），同时，读书指导法还可以弥补教师讲解的不足。

教师指导学生读书，包括指导学生阅读教科书、使用工具书和阅读课外书籍两个方面。

2、运用的基本要求

（1）让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题。

（2）指导学生学会使用工具书和参考资料。

（3）教会学生科学而高效的读书方法：

通常有两种阅读的方法：

一是泛读，即快速浏览的方法，为了能迅速了解阅读材料的中心思想，或是为了寻找某种资料的阅读方法；

另一种是精读，即围绕一个中心系统阅读的方法，是要对学习的内容系统地学习，反复领会，以求融会贯通。

（4）指导学生写好读书笔记：

读书笔记常用的形式有：

①摘录：

抄写书中精妙的词句、主要事实的论述以及结论等；

②提纲：

是对阅读主要内容和中心思想的基本概括；

③概要：

用自己的话组织阅读内容及其反映的思想。

（5）指导学生制订和完成阅读计划。

（五）演示法

演示法是教师通过向学生展示实物、直观教具或进行示范性操作、实验等来传授知识和技能的一种方法。

演示法在护理学专业的各门课程中都可使用。

1、作用特点演示法形象、具体、直接和真实，能使学生获得较丰富的感性材料，加深对学习对象的印象，有利于把理论、书本知识和实际事物XXX起来，形成正确、深刻的概念；

能将知识与实物、想象等XXX在一起，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使习得的知识易于理解和巩固；

也有利于培养学生的观察能力。

2、分类根据教学要求，则可分为两类：

单个或部分物体或现象的演示和事物发展过程的演示。

3、运用的基本要求

（1）做好演示教具的准备。

（2）演示前，要让学生明确观察的目的和要求。

（3）演示时，要让全体学生都能看到演示的对象。

（4）演示应与讲解、提问密切结合：

引导学生边看边思考，使学生获得感性知识的同时加深对相关概念、原理的理解。

（5）演示要适时：

应根据授课的内容把握演示的时机，在应使用时才展示演示教具，过早地把演示教具拿出来，会分散学生的注意力，消弱新鲜感，降低感知兴趣。

（六）参观法

参观法是教师根据教学要求，组织学生到现场，观察、接触客观事物或现象，以获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。

1、作用特点参观法能有效土将教学与实际医疗护理实践紧密XXX起来，帮助学生更好地领会所学的书本知识；

能拓宽学生的知识面，开阔眼界，激发求知欲；

能帮助学生在接触临床护理实践中，接受生动的专业思想和职业道德教育。

2、分类依据在教学过程中安排参观的时间不同，可将参观法分为三类：

（1）预备性参观。

（2）并行性参观：

是在讲授某一课目的进程中，为了使理论与实际更好土结合起来而进行的参观。

（3）总结性参观。

（1）参观应服从教学目的和要求，根据教学大纲组织。

（2）参观前应做好准备工作。

（3）参观时，教师要注意引导学生有目的、有重点地进行观察。

（4）参观结束后，教师应检查参观计划完成情况并进行小结。

（七）实验法

实验法是学生在教师指导下，运用一定仪器设备进行独立作业，以获取知识，培养动手能力的一种教学方法。

1、作用特点实验法主要是通过亲自观察和操作获得直接经验，并与书本知识相结合，理念XXX实际，形成科学的知识体系；

培养学生正确使用仪器进行科学实验的基本技能，以及初步的科研能力；

有助于培养学生对科学研究的兴趣，养成严谨求实的科学态度和科学精神，发展学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。

2、分类实验法可分为三种：

演示性实验、验证性实验和设计性实验。

（1）依据课程标准与教材编制实验计划。

（2）做好充分的准备工作。

（3）注意实验过程中的指导。

（4）做好实验小结。

（八）实习作业法

实习作业法又称实践活动法，是教师依据课程标准要求，组织和指导学生在校内外从事实际操作活动，将书本知识应用于实践的一种教学方法。

1、作用特点体现了理论与实际相结合、教学与临床相结合的原则，对学生巩固和充实所学的理论知识，培养从事实际工作的能力和救死扶伤、关心患者痛苦的良好职业道德有着重要意义。

（1）应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行。

（2）实习进行前要制定实习作业计划。

（3）实习作业过程中要加强指导。

（4）实习作业结束时，教师应进行检查评定。

（九）练习法

练习法是学生在教师指导下完成某些动作或活动方式，以巩固知识和形成技能、技巧的教学方法，在护理学专业教学中广泛采用。

1、作用特点练习法可以帮助学生更加牢固地掌握所学知识、并把知识转化为技能、技巧；

有利于培养学生克服困难的毅力和认真工作的态度。

2、分类练习法的种类包括：

①听说练习；

②解答问题练习；

③绘图、制图练习；

④操作技能练习。

（1）帮助学生明确练习的目的要求，提高练习的自觉性、积极性。

（2）练习应指导学生掌握正确的练习方法，提高练习的效果。

（3）练习过程中要巡视检查学生练习的质量。

（4）练习结束时，教师要检查与讲评学生练习情况，使学生及时得到反馈，根据练习中的不足及时查漏补缺。

（十）角色扮演法

角色扮演法是教师根据一定教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。

1、作用特点寓丰富的教学内容于各种有益的活动情境中，使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育，获得真实的体验，形成正确的认识，发展积极的情感。

2、基本应用过程①设计问题情境；

②挑选参与者；

③场景设计；

④培训观察者；

⑤表演与观察；

⑥讨论及评价；

⑦共同体验与概括。

（1）参与角色扮演的人数一般2～4人。

（2）在角色扮演法使用过程中，教师应注意对整个过程加以指导和控制。

三、现代护理教学方法

（一）以问题为基础的教学法

以问题为基础的教学法是一咱以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法。

1、作用特点以问题为基础的教学法的实质紧患者问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。

2、基本应用过程①选取教材的全部或部分内容，教师先讲授总论及重点内容、基本概念作为过渡；

②有关专家或教师设计一定难度，能包含学习目标、有实用价值的PBL辅导材料预习；

③学生根据材料中的病案、思考题等提出一系列问题，分析、归纳出解答这些问题所需的相关知识，制订学习计划；

④小组成员分工合作，利用各种工具自学及解决问题；

⑤小组内部讨论，学生分享信息；

⑥各小组将讨论结果带入课堂讨论；

⑦教师精讲和总结。

3、教师作用在以问题为基础的教学中，教师是学生学习的导学者、促进者和鼓励者。

（二）情境教学法

情境教学法又称模拟教学，指通过设置具体生动的模拟情景，以激发学生主动学习的兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业场景中所需技能技巧的教学方法。

（三）自学指导法

自学指导法又称学导式教学法，源于美国心理学家斯金纳的“程序教学”，后经我国学者卢仲衡、胥长辰等改进而成。

1、作用特点自学指导法的核心是变以教师讲授为主以学生自学为主，变以教师为中心为以学生为中心。

特别适合于学生有一定基础知识而新的学习内容难不大时选用，运用时以小班教学为宜，并应有适合学生自学的教材。

2、基本应用过程①精讲；

②学生自学；

③释疑；

④操作。

（四）发现教学法

发现教学法是指学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或学习材料，在教师指导下，通过自己的探究性学习，发现事物变化的起因和内部XXX，从中找到所学内容的结构、结论及规律，进而掌握知识并发展创造性思维和发现能力的一种教学方法。

（五）行动学习法行动学习法是让具有不同知识、技能和经验的学生组成小组，以行动和深刻性反思为基础，共同解决学习过程中存在的实际问题，促使行动小组和学生个体发展的循环学习过程。

1、作用特点①反思性；

②行动性；

③合作性；

④主体性；

⑤参与性。

行动学习法有助于学生识别个体学业发展中所面临的各种挑战，增强学生学习的主动性，提高学生与小组成员间的沟通能力，为学生提供结构化的同伴支持，帮助学生发展创新性、灵活性、系统性思考及解决问题的能力，促进团队协作性文化的形成等。

2、应用形式主要有两种应用形式：

①专题研讨会；

②分散的实地活动。

3、基本应用过程①学生提出在学习过程中存在的实际问题和挑战；

②行动小组成员根据已有的知识和经验分析问题，提出见解，分享经验；

③行动小组成员探求、讨论，共同提出解决实际问题的的新的观点和视角；

④制订行动计划并付诸实施；

⑤反思与评价，确定下一步的计划。

（六）微型教学法

微型教学法是指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助受训者训练某一技能的教学方法。

多用于护理学基础技能、临床专科护理技能的训练。

（七）计算机辅助教学法

计算机辅助教学法是以计算机为工具，以学生与计算机的交互式“人机对话”方式进行的教学。

教学系统由计算机、教师、学生、教学信息或多媒体教材等基本要素组成。

教师承担开发教学课件的任务，学生则通过运行课件学习。

主要包括以下四种类型。

1、多媒体教学；

2、交互式多媒体教学；

3、网络教学；

4、高传真模拟教学。

四、护理教学方法的选择与运用

（一）护理教学方法的选择

护理教学中选择教学方法的主要依据有：

1、依据教学目标和任务每节课的教学目标和教学任务都不尽相同，需要选择不同的教学方法。

2、依据教学内容教学方法与教学内容有着密切关系，是教学内容的运用形式。

3、依据学生的年龄特征与知识水平教学方法的选择同教学内容的确定一样，受学生身心发展水平的制约，如知识水平、思维能力、心理特点、学习能力等。

4、依据教学条件为了按期完成教学任务，教师必须考虑教学资源和条件的限制。

（二）护理教学方法的运用实践证明，即使是一种很好的教学方法，由于教师运用不同，其效果也会有较大差异。

护理教师在运用各种教学方法时应注意以下几个方面：

1、加强教法与学法的有机结合；

2、灵活而创造性地运用教学方法；

3、结合情感运用教学方法。