新人教版小学语文五年级下册《草原》教学实录doc.docx
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新人教版小学语文五年级下册《草原》教学实录
第一课时
一、教材分析
本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言。
本节课重点突破文章的第一部分，感受草原的风光美，领悟表达方式。
本节课授课的重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光的美好；品读优美语句，体验表达方法是难点。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课教学中，以学生为主体、以读为本，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与中主动读书、自觉感悟、主动发展。
我引导学生选择自己喜欢的句子，用自己喜欢的方式去研读，去畅想，产生富有个性的阅读体会，这样尊重学生学习的主体性，给学生思维自由驰骋的空间。
达到语言积累，体验表达方法的教学目标。
二、教学目标
1．正确认读词语。
2．有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3．通过读感受内蒙古大草原的美。
4．揣摩课文第一自然段的表达方式，学会按照这种方式描写景物。
三、教学准备
1．学生准备：
提前预习课文，读准字音，读通句子。
2．教师准备：
课件。
四、教学过程
（一）情境导入。
（课前交流：
引导学生介绍他们的家乡，老师也简单介绍自己的家乡，引出在新疆草原上拍的一张照片，从而引出新课。
）
1．教师导言：
刚才我们看到了新疆的草原。
今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风景。
（板书课题。
）
2．齐读课题。
3．你去过草原吗？
谈谈你所知道的草原。
看到草原的心情怎样？
4．再读课题：
带着这种感受，再读一下课题。
（二）初读感知。
1．自由朗读课文第一自然段，要求：
读正确，读通顺。
2．学生自由朗读。
3．正音。
（三）朗读感悟。
1．这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。
自己再次默读课文的第一自然段，边读，边画，哪一处景写得最美，画下来，在旁边写上你的感受。
2．小组交流：
把自己的感受跟小组的同学交流一下。
3．指名汇报，相机板书。
（以下各句，可以按照学生汇报的顺序相机调整）
（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
”
抓住“一碧千里”一词，引导学生想象、感悟。
（2）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
”
通过朗读感受作者愉快的心情。
（3）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
”
抓住重点字“绣”，理解想象。
（4）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”
抓住重点词“翠色欲流”，让学生感受到草原的辽阔碧绿。
（四）熟读积累。
1．引背课文第一自然段。
师：
让我们把这优美的语言，这令人陶醉的景色永远留在记忆中吧！
看着大屏上的提示，试着背一背这段话，不会的时候可以看看书。
2．看图背诵，加深印象。
师：
看来这些优美的语言都印在了大家的脑海里，我找几位同学看着图片为大家介绍一下草原的美景吧！
（播放图片，接背课文。
）
（五）读写结合。
1．总结写法。
师：
作者先写了草原的天空：
天空明朗、可爱、空气清鲜，使人心情舒畅；然后写天底下的草原一碧千里，这是按照从（上）到（下）的顺序；又写了远处的小丘柔美，翠色欲流，近处的羊群似花，牛羊静立不动，这是按照从（远）到（近）的顺序。
这就是方位顺序。
你们在写作的时候，也可以灵活运用这样的顺序，或者从近到远，从下到上，都可以。
2．练笔内容：
把你们对家乡的爱，对西部的爱，化成文字，写出来，让我们感受到你家乡的美，让我们感受到你爱你的家乡！
3．动笔写作。
4．汇报交流。
（六）总结全文。
这节课同学们表现得非常好，不但领略了优美的内蒙古风光，而且能把自己家乡的美好景色，对你们家乡的爱，展现给大家。
这都是因为草原这美丽的景色感染了大家。
有兴趣的同学在课后可以自己读读课文的后半部分，去感受一下那热情好客的鄂温克民族，就会发现，内蒙古草原不但景美，人的心灵更美！
五、板书设计
1草原
天空上下
天底下
风景美小丘
四周远近
羊群
课堂实录
【上课时间】
（师播放歌曲）
师：
刚才，我们看到了新疆的草原。
这节课，我们跟着作家老舍先生一起来到内蒙古大草原，去领略那里美丽的风光。
请同学们齐读课题。
生：
草原。
师：
再读一次。
生：
草原。
师：
你们去过草原吗？
谁去过草原？
生：
去过。
师：
请问你第一次去草原感觉怎么样？
生：
感觉很高兴。
师：
那你能不能高兴地读一下这个句子。
生：
这次，我看到了草原。
师：
还有谁去过。
生：
我去过内蒙古的草原，那里的景色非常优美。
但是，我感觉还是没有我想象中那样宽广，不像民谣中的“风吹草低见牛羊”那样，只能是“浅草才能没马蹄”。
师：
你回答得太棒了，你在课后积累了很多的古诗。
同学们，老舍先生第一次来到了内蒙古大草原，他感受到了草原的宽广，请同学们一起读这个句子。
生：
这次，我看到了草原。
师：
的确，老舍先生见到的草原比我们想象中的还要美。
请同学们打开课文，先自由朗读全文，要读准字音、读通句子，如果遇到比较难读的词语，要把它画下来，多读几遍。
师：
可以放声朗读。
师：
同学们，读完了，哪个字音比较难读，给大家纠正一下。
你画出了哪个词？
生：
第二自然段的“迂回”。
师：
对，他提醒大家注意“迂回”这个词语，还有吗？
生：
渲染。
生：
第一自然段的“勾勒”。
师：
请同学们看大屏幕，我请几个同学来读读这些词语，其他同学子仔细听，看他读对了没有？
好，你来读第一排的三个。
生：
新鲜、明朗、渲染。
师：
读的真准，第二排谁来读？
生：
勾勒、低吟、回味。
师：
不错，还有第三排，谁来读？
生：
翠色欲流、一碧千里
师：
同学们读得真好，请同学们再一次浏览全文，看看课文中哪句话最能表达老舍先生游览完内蒙古大草原后的感受。
把它画下来。
请你说。
生：
我画的是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
师：
“蒙”，再读一遍。
生：
蒙。
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
师：
是啊，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
太阳已经偏西，老舍先生还想在这里多留片刻，这是为什么呢？
他怎么会有这样的感受呢？
生：
第一自然段写了草原的美，所以老舍先生想多留一会儿，草原上的草和景色，还有一些大牛、羊都特别美。
师：
是呀，是因为草原上的景色特别美。
老舍先生才忍不住多留片刻。
除此之外呢？
还有什么？
生：
老舍不想离开这里，是因为这里人的热情招待让他感动。
师：
让他在这里……
生：
多留一会。
师：
草原不但景色美，而且人民也是特别的热情好客。
这节课我们就先去领略草原的风景，请同学们先默读课文的第一自然段，看看哪个句子写得最美，把它画下来，在旁边写上你的感受。
师：
谁愿意把你的感受和大家交流一下。
生：
我找的句子是“在这境界里，连骏马和大牛都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
”从这句话我体会出在这境界里，既然连动物都在欣赏美景，可见草原非常美，而且动物也是自由自在的。
师：
你是在用心在体会呢！
还有哪位同学愿意交流。
生：
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
师：
这“一碧千里”让你感受到什么？
生：
让我感受到草原的辽阔、大、还有美。
师：
一碧千里，这是多么的辽阔啊!
这个“碧”是什么意思？
生：
“碧”的意思就是“绿”。
师：
是呀，大片大片的绿色让我们近处看到的是绿色，远处也还是绿色，让我们一起读一读这个句子吧！
生：
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
师：
这么大、这么绿的草原并不茫茫，“茫茫”是什么意思？
“茫茫”给人一种什么样的感觉？
生：
“茫茫”给人一种很空旷的感觉，而草原并不空旷。
师：
所以作者说“一碧千里，而并不茫茫。
”是呀，有了小丘、牛羊、骏马的点缀，我们一碧千里的草原并不茫茫。
直接的和大家交流。
生：
是第一自然段：
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
这里表现了老舍先生内心的愉快。
师：
老舍先生内心的感受是什么样的？
生：
愉快的
师：
他感受到了这样的天，清鲜的空气。
同学们，作者为什么用“清鲜”而不用别的词语呢？
你试着给它换个词语。
可以换成什么？
生：
新鲜。
师：
空气可以用新鲜来形容，还可以呢？
生：
还可以换成“清新”。
师：
那作者为什么会用“清鲜”？
生：
“清鲜”里含有清爽和新鲜两个词语的意思，所以作者用的是“清鲜”。
师：
说对了，作者感受到了这里清鲜的空气，请同学们一起读这个句子。
生：
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
师：
这时候，如果你也在草原上，你想说点什么？
师：
老舍先生想要高歌一曲，你呢？
生：
我想要躺在草地上欣赏如诗如画的美景。
师：
你都不忍心去破坏这样的美景了，对吗？
同学们，除了这句，还有哪里写得美？
生：
四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
使人感到十分舒服，一见便生爱慕之心。
师：
说得多好呀！
一见就生爱慕之心。
“平地是绿的，小丘也是绿的”让我们再一次感受到了草原是一碧千里。
师：
同学们，还有哪里写得美？
生：
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
我觉得这能表现老舍看见的小丘线条很优美，他在欣赏这种美。
师：
这里确实写得美，里面有一个词“渲染”，“渲染”是什么意思呢？
生：
“渲染”是中国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，有不同寻常的艺术效果。
师：
同学们，看这幅图，这是用渲染的手法画的一幅画，它用色彩涂抹画面，达到了非同寻常的艺术效果。
如果说，中国画是渲染出非同寻常的艺术效果。
那么老舍笔下就是那只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画。
到处翠色欲流，轻轻流入云际。
孩子们，这个句子里，还有哪个词让你感受到了草原的美？
生：
到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师：
哪个词？
生：
翠色欲流让我感觉到心旷神怡。
师：
翠色欲流。
看到这个词，你的眼前好像出现了什么样的画面？
生：
出现了一望无际的草原。
师：
好，还有吗？
生：
这翠绿的颜色都要流入云际。
师：
是啊，翠绿的颜色都要流入云际了。
近处是绿的，远处还是绿的，请同学们一起读。
生：
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师：
用心来感受这样的句子，同学们可以闭上眼睛。
如果风吹起来的时候，草原上的草地随着风轻轻地动着，那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
草原上的绿色流入云际，流入每个人的心里。
还有哪个句子写得美？
请你读一读。
生：
这种境界，既使人惊叹，又让人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
在这个句子里，我想象到作者老舍在看到这一望无际、一碧千里的草原的时候，已经被陶醉了。
师：
你能想象到当时的画面，想象到了作者的心里，你是一个用心读书的孩子。
还有哪个句子写得美。
生：
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
这是一个比喻句。
师：
作者把什么比作了什么？
生：
他把白羊比作了大白花。
师：
把羊群比作了白色的大花，还有呢？
生：
把草地比作了翠色欲流的绿毯。
师：
什么样的绿毯。
生：
无边的绿毯。
师：
作者用了一个比喻句把草原比作了无边的绿毯，把羊群比作了白色的大花，孩子们，你们再想一想，羊群在草地上还能比作什么？
请你把这个比喻句写下来。
师：
谁能来读一读你写的句子？
生：
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的草地增添了几分生机。
师：
孩子，这不是比喻句，虽然你写出了自己的感受，但是比喻句要有本体和喻体，你再想一想。
生：
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像翠绿的河水中混着白色的浪花。
师：
写得多好啊！
想象力十分丰富。
孩子们，再读读作者的这个句子，看看哪一个字用得最巧妙。
生：
文中用的最巧妙的是“绣”。
师：
她找的很准，为什么“绣”用得巧妙？
生：
因为内蒙古草原的景色就像画一样。
师：
如诗如画，羊群不仅仅是在这里吃草，而是在作者的笔下，就仿佛绣上了一朵朵白色的大花。
这样的美，美得让人兴奋，美得让人陶醉，这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
在这样的景色中，连骏马和大牛都仿佛陶醉了，好像回味着——
生：
师：
同学们，我们欣赏了美丽的文字，让我们一起去欣赏一下草原上美丽的风光吧。
（音乐响起）
师：
同学们，刚才我们欣赏了美丽的草原风光，让我们把这优美的文字都印在我们的脑海中吧。
可以看着不同的提示背一背这段话。
（师生共背第一自然段）
师：
这优美的文字印在我们每个人的脑海中，同学们，作者在写这段文字的时候，是从草原的天空写到了天底下的一碧千里，这是按照从上到下的顺序。
从远处的小丘写到的近处的羊群、骏马、大牛，这是按照从远到近的顺序。
我们在写作文的顺序，我们在写作文的时候，也要像作者这样，按照一定的顺序去写，这样才能让文章更有条理。
老舍先生为了表达他对草原的热爱，写下了这样的文字。
同学们，你们爱你们的家乡吗？
生：
爱。
师：
那就请大家也选取家乡给你留下深刻印象的一处，把你对家乡的爱写下来，让老师们感受到你们爱你们的家乡。
师：
把你们写好的句子念给大家听。
生：
贺兰山非常美，有此起彼伏的山峦，有高高的山上的绿树。
生：
我的家乡是美丽的银川，白云是那么的白，是那么优美。
师：
时间来不及了，很遗憾，同学们可以在课后完成练习。
这节课我们一起欣赏了内蒙古大草原的美丽风光，而且也感受到了每位同学也很爱你们的家乡。
正是因为草原上的风景美，草原上热情好客的民族还正在等着你们呢！
课后，同学们可以自己读读课文的后半部分。
正是因为这样，老舍才发出了由衷的赞叹：
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
”
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