优质问题.docx

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优质问题

教师如何设计和运用优质问题

在现在的教学中越来越多的教师认为，优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。

有效的提问可以使一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以询问为导向的学习者团体。

优质的问题能够引导学生进行更高水平的思维，优质问题提问的过程不仅仅只是一个从学生中获得答案的工具，它还能引导学生再找出答案之外进行思考和学习。

一、什么是优质问题

那到底什么样的问题才能称之为优质问题呢？

在《优质提问教学法》一书中提到：

优质的问题应该具有支持学生的思维达到更高认知水平的最大潜力，所以优质问题的设计应具备如下特征：

1.优质问题是有目的性的。

当我们说某个优质问题必须是有目的性的，这意味着这位老师在创制该问题之前，会先问自己，“在这个时候问这样一个问题，我的目的究竟是什么？

”当教师们明确了问题的目的以后，他们就可以更好地评价学生的反应。

例如，如果讨论的目的是运用证据来支持某个观点，这位教师可以让学生保持在这个标准上，而不是允许无纪律性或失控无约束的讨论。

同样重要的是，如果学生们懂得了问题的目的，这样他们就能监督自己的参与情况和表现。

2.优质问题具有清晰的内容关注点。

一旦教师对问题的目标具体化后，他们必须考虑下面的问题：

“我应当在哪些具体课程内容上提出我的问题？

”这个方面恐怕是当今问题设计中最难的部分。

教室们不仅面临着不断剧烈增长的知识量，而且他们还必须帮助学生备战各种考试。

他们需要考虑将这些内容和所要求的标准相符合。

当教师决定哪些内容是学生最需要掌握的，并在此基础上提出关键问题时，他们需要在头脑中对标准有一个清晰的认识。

比如可以借助于框架确定内容的优先顺序。

3.优质问题能够使学生参与多种认知水平的互动。

问题不仅是搜寻信息的工具，而且是信息加工的工具。

因此，我们在构思问题的过程中，我们不仅应当对我们希望学生的答案中所包含的内容了然于胸，而且应当清晰的了解我们希望学生运用的思维类型或过程。

目前大部分教师依据“布鲁姆分类法”的六个水平：

知识（记忆）、理解、应用、分析、综合（创造）和评价（评估）来帮助分辨和区分不同种类的思维或认知方式。

4.优质问题是清晰并且简明的。

在确定了问题的教学目标、具体内容以及认知水平后，我们作为教师最后要做的就是构思我们的问题。

将问题写下来是比较有帮助的，当问题以书面的方式呈现出来时，会比较容易的发现问题。

当我们给学生提问时，我们需要从学生的角度思考我们的问题：

能理解问题的意思吗？

能把问题转换成自己的语言吗？

学生对于该问题所希望的答案有普遍的认识吗？

这就要求我们所问的问题是清晰的、具体的、准确的。

5.优质问题很少是偶然提出来的。

毋庸置疑，优质问题的陈述是需要花费大量时间的；然而记住这点，一些经过仔细思索的关键问题，能够使课堂关注课程的核心内容——并使学生的思维进入更高水平。

如果说问题是教师基本功的一部分，那在准备关键问题上花费时间值得的。

二、优质问题的重要性

当我们讨论了优质问题的特征后，它就如同课堂教学的“肌肉”当我们在锻炼这些肌肉时，我们增长了将学生的学习和思考提高到新的高度的力量。

这也充分体现了优质问题的重要性。

它可以帮助我们在教学中设计问题时做到如下的思考和反思：

1.分辨教学目标。

我的问题的目标是什么？

①它巩固了知识，引导学生参与了能够使之达到更高思维水平的讨论吗？

②这些问题以什么样的方式建立了群体凝聚性？

这些问题以何种方式引导以及激发了学生的兴趣？

2.确定重点内容。

学习者需要掌握哪些事实、概念和技能？

①这些事实、概念和技能重要吗？

②这些问题综合在一起形成了关键性的学习以及持久的理解吗？

③这些内容与各地区的课程和评估相一致吗？

选择认知水平。

学生的回答处在什么样的认知水平上？

①这些学生进行了记忆、理解、应用、分析、评估和创造吗？

②学生的回答与问题的水平一致吗？

3.考虑词法句法。

我的学生理解了这些问题了吗？

①该问题的意思是否清晰？

②该问题的表达具体吗？

该问题是否仅限于一个单独的话题？

③该问题的表达简洁吗？

④该问题的措辞使得它表述方便吗？

4.对相关理念进行反思。

在什么样的程度上，你和你的学生共同分享下面的理念？

①好的问题帮助学生学习。

②发散式思维是很重要的。

三、教师如何设计优质问题

心理学家布鲁纳曾经提出：

“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，好的问题、优质的问题必能激发学生的学习兴趣，发展学生思维，提高课堂效率。

甚至有人提出：

好的提问就是好的课堂。

于是2016年我们学校把教研的火力集中于元素之一——优质问题，把“抓住一个问题”作为教学教研重点全面铺开，引领老师们如何设计优质问题。

一书----专业阅读校本化

“只有理论走不动，没有理论走不远。

”缺少理论的指导，我们的研究不会深入，困惑无以解决。

课堂提问的研究，相关文章很多，但是能否找到一本系统化、专业化的论著作为我们行动的指南？

四处寻找、几番对比后，美国专家著作《优质提问教学法》终于摆在我们老师的桌面上。

才下眉头，却上心头。

仔细读起来才发现这本书相当专业，晦涩难懂，语言表达习惯的不同又加大了理解的难度，如果采用写笔记、观后感的老俗套，效果怎样，可想而知。

几经思考，决定采用思维导图、读书卡片和案例分析的方法推进读书。

尤其是思维导图，是我们老师最喜欢使用的方法，它令学习成果可视化，让知识理论结构化、系统化，也便于复习回顾。

“最快的学习是现学现卖。

”每个章节读完，老师们按照自己的理解将本章内容梳理成一个庞大细致的思维导图，在交流会上拿着自己做的导图讲给别人听，彼此分享，加深理解。

“最好的学习是学以致用。

”案例分析让读书落到了实处。

当读完“优质问题的基本特征”一章后，我们随即让老师们设计一组（个）问题，使之具有优质问题的四个基本特征！

读完第三章“谁来回答问题”后（本章的主旨是使所有学生参与到学习活动中来），我们又请老师反思：

第三章中论述的众多观点和方法，哪些（个）是你比较感兴趣的？

在课堂上认为比较有效的方法是什么？

举例说明等等。

翻开留下的活动资料，从书上的密密麻麻的勾画，到清晰而各异的思维导图，再到精心设计的课堂案例，我们看到了老师们在读书、在思考、在实践、在研究。

一表-----课堂观察目标化

学以致用的最见成效的方式是课堂观察表的制作和使用。

读书中，老师会主动地将书中理论与自己的课堂对照反思，产生很多感悟。

如果不及时整理下来、不用来指导课堂，那么这些所思所得就只能停留在浅显的感知层面，或者不能将所得持续作用于自己的教学行为。

把这些转化为课堂观察表的形式，这个过程会促进教师对书中观点反复咀嚼品味，提炼出课堂改进要遵循的细则，再邀请同事根据此表的维度来观察自己的课堂，提供观测数据或者描述性评价。

随后自然就是同事之间的评课议课了，评议的内容不只是课堂，还有对此表的修改意见。

我们自己设计的表，只指向课堂的某一两个点，故称为“微表”，立足于解决小问题或者深化读书效果。

比如，在读完第二章后，我们就围绕“优质问题的四个特征”设计了微表，从问题的聚焦性、目的性、认知水平测评、问题语言的清晰度四个维度展开对问题质量的观察和评价；在读完第四章时，有的老师围绕“激励学生进行思考的方式方法”设计了观察量表，有的就教师提问后学生回答之前、学生回答后教师评论之前的两段等待时间的把握技巧做了一张小小的微表。

课堂观察表因学科而异、因人而异、因课程内容而异、因读书进度而异。

就观察表的设计者而言，有的来自教导处、有的出自教研组，还有的是教师个体。

这样设计出的表，是有目标的，是校本的，更是师本的。

虽然这些微表并非尽善尽美、科学标准，但是研制观察表的过程中，老师们参与了阅读、思考、加工、实践、评议、反思的全过程，这是研究者的姿态。

它的制作和使用，促进了理论学习，增强课堂观察的目的性，提高了观课议课的专业性。

一论---博采众长多元化

论坛，有专家的智慧引领，有教师的碰撞分享。

围绕“课堂问题”这一课堂教学主题，我们广结外援，赢得了醉心教育的领导和专家们的支持，因此我们的论坛得到了高层次的引领和指导。

市教育局强光峰局长慷慨赠书，亲自到校聆听、指导我校老师们的读书交流。

市实验学校崔成林主任多次亲临我校指导教研活动，做专题讲座，还围绕我们老师针对“优质问题”和“小组合作”提出的疑问，进行专场解答，极大地推进了我校课堂问题教学教研工作的深入开展。

吴红老师《高效学习的原理》如约而至，在如何调动学生的积极性、怎样把理论与实践结合、为自己的教育教学行为寻找理论的支撑等方面提出了新的观点，深入浅出的讲解、互动快乐的方式，深受老师们的欢迎。

经过一阶段的读书、磨课、教研群交流后，我们便举办教师自己的教研论坛，读书心得、案例研讨、教法征集、活动感受，我们会听到各位老师一段时间来的精彩分享，既作为阶段性的整理、整合，也会激发彼此更多思考。

上学期举行了四次碰撞交流活动，在自由的阐述和辩论中，通过批判性的交流和多元碰撞，观点越来越鲜明，认识越来越深刻。

教室们在学校组成的教研模式中，互为补充，彼此促进，老师们在这样浓厚的教研氛围里，裹挟共进，提升了教研品质，收获了课改实效，而这份收获又增强了老师们专注教研的热情和信心，使我们的课堂提问走上了良性循环的轨道。

四、教师如何运用优质问题

问题设计的是否实用，还要放在课堂里去检验。

一课---磨课研讨精品化

课堂是教师生命的舞台，教师的发展就从课堂开始。

好事多磨，好课在磨。

叶澜老师把磨课形象地形容为“琢玉”；磨课是每一位教师化蛹成蝶的过程，是痛苦的，而结果是美好的。

当我们听到某位名师的名字的时候，首先想到的往往不是他的音容笑貌，而是他上过的某几节优质的公开课。

当然量的积累方可换得质的飞跃，名师的称号无不是千锤百炼的结果。

相信我们的很多教师也是行走在成为名师的路上。

我校规模小，一个级部只有一名任课教师，集体备课的要求也就只能走走过场。

一个团队，缺少共同的工作语言是可怕的，而磨课恰恰是把教师凝聚在一起做的最有意义的一件事。

一个年级只有一两个班的现状，也往往使得老师在磨课后缺少继续通过实践印证效果的机会。

因而我们提出“三年磨一课”的计划：

由教师本人申领承包新授课的课题，下一年度的教学进度到了这一课的时候，仍由申领人实施公开课。

每一年度的公开课，都要严格按照“两磨三备”的流程与要求进行，每一次磨课的关注点，不求多求全，在专和精上做文章，力求学校本学期推进的教学研究在授课教师和教研组的课堂实践上有所突破。

本学期就立足于优质问题设计和激励学生回答两个突破点。

这个过程中，各种磨课的细节全部被保留下来，来年老师在原有成果的基础上，又要根据学校整体教研工作的方向和内容来为自己设计新的评课议课的维度了。

这样就形成了“课前备课---课中评课---课后磨课---课后感悟---来年再磨”的流程。

磨课让老师全心经历一次教学设计的全过程，在“磨”中思想碰撞从而闪现创新的火光。

一年，两年，三年，教师每年都在同一节课上下功夫，重复中有强化、有新意、有发展，精益求精，在打造自己的精品化课堂的同时，让我们的老师能以一种精雕细刻的心态来对待教学，影响我们的工作态度，也影响我们的人生境界。

一群---案例交流随时化

有人说，当今的时代是一个“群时代”。

人们彼此之间因为一个共同的原因，一个共同的目的，一个共同的需求，而联结在一起，于是就有了——群。

“上高中学教研群”就是一个具有这些特质的教研共同体。

阅读、磨课、量表的制定，每人都有一些心得，老师们也希望能够及时交流自己的心得，组织讨论会是个很好的做法，但却因时间紧张很难及时组织。

所以能够实时交流的教科研微信群就产生了。

我们往往在听课现场发起群聊，进行即时地点评和沟通。

过去的评课，都是发生于课后，有些印象会变得模糊，有些细节会被忽略，评课时无法完整准确再现，并且集中评课往往打乱正常的教学秩序；微信群的实时评课，更及时、更便捷，更具互动性。

听课的老师会因课堂上的某个亮点而赞美，或因某个失误而焦急，或因受到启发而兴奋，教研的热情跃然而出。

授课教师课后结合回看聊天记录实施自评，能更清晰地捕捉到课堂上的情景和细节。

作为日常听评课活动的有效辅助手段，教研群实现了及时、即景、寄情。

除了听评课，群里最热闹的时间就是晚上和周末了。

群里有同事遇到的困惑，也有自己成功的方法；有老师们给予的分析解答，也有学校诚邀专家提供的实时指导。

既丰富了交流的内容，又提升了教研高度。

我校程老师提供的一个案例被专家分享到了山东省创新教育的群里，获得了众多名师的指导点评，这位老师因此备受启发，受益良多。

经过了磨课、感悟、群里的对话，自己的反思，虽然迸发了思维的火花，但是随时性、随意性都很强，不条理、不完整、易遗忘。

这时需要老师们将研讨所得进行二次反思、总结、提炼、升华。

顺应这样一种需求，我们又在学校微信企业号的栏目中增设了教科研的思维成果展示台：

“同事社区”。

这里展示的老师们一段时间以来的学习感悟、碰撞成果、微法分享。

同时也邀请其他老师对自己的文章进行及时点评，因而展示台也是老师们相互支持、分享成果的互动平台。

优质问题设计案例

设计的问题（串）

主问题：

全家人为什么都喜欢兰兰的小手？

问题串：

1、全家人都喜欢什么？

2、这张画有什么特别之处吗？

3、全家人为什么都喜欢兰兰的小手？

4、你觉得兰兰是个怎样的孩子？

5、学完本课你会用小手做什么？

设计说明（可从优质问题的四个特征和认知维度进行说明）

主问题：

全家人为什么都喜欢兰兰的小手？

此问题的提出是有目的的，对于这个问题有着清晰的内容关注点，就是让学生去关注课文所描述的兰兰的小手都为家人做过那些事情？

同时它又是清晰并且简明的，对于一年级的学生来讲如果问题中包含太多的议题，他们很可能接受不了，也听不懂这个问题既能让学生明白要做什么，又能体会出全家人喜欢兰兰小手的原因。

1、全家人都喜欢什么？

（此问题的作用是为学生学习本节课搭建脚手架-----引出画，通过这个问题我可以敏锐地了解学生能否抓住本节课的关键点，从而来判断学生在这节课中需要老师怎么做来帮助他们成为独立的学习者。

）

2、这张画有什么特别之处吗？

（此问题目的性特别强，就是让学生去关注兰兰的那双小手，还有一个重要的目的---它为后续问题提供了一个很好的平台，它能够使所有的学生都理解文章的内容都是围绕这双小手展开的，并能顺利的进入后续的讨论。

）

3、全家人为什么都喜欢兰兰的小手？

一开始想设计“兰兰的小手都为家人做了什么？

”感觉太直接、太简单，引不出学生的思维碰撞。

（此问题是本课的主问题，属于认知维度中的分析，在上面两个问题的基础上，学生能够将整篇文章分解成各个部分，也就是从文章中能找出兰兰的小手都为家人做了什么，从而明白全家人为什么喜欢兰兰的小手。

）

4、你觉得兰兰是个怎样的孩子？

（此问题属于认知维度的评价，学生如能对兰兰做出正确的评价，如勤劳、懂事……便能了解学生对本节课教学目标的达成情况。

）

5、学完本课你会用小手做什么？

（此问题属于认知维度的创造，创造对应原始布鲁姆分类中的综合，将此问题放在本课最后既是对本节课的总结，也是在课堂上渗透德育教育，从而让学生把学到的美德加以实践应用。

）让知识在自己身上得以创造、创新。

交流后修改部分

对于第四个问题“你觉得兰兰是个怎样的孩子？

”赵老师认为应该是认知维度的分析，他认为孩子在思考这个问题是是对兰兰这个孩子分析的过程。

对于优质问题和提问策略在全校范围的开展影响了教师和学生的学习。

当一个学校的所有教师关注于改善课堂提问实践时，他们和他们的学生会在一系列的方面受益。

当教师在一起工作改变根深蒂固的习惯和行为时，教师能够支持彼此。

当学生在学校中面对一位位教师的时候，他们不需要“改变状态”；他们知道在所有的课堂上，关于提问和学习的规范都是一致的。

问题和提问问题的改善支持了学校在所有项目和课程内容上的不断进步。

当学校中的教师对高效提问策略更具有认知后，他们的交流讨论会变得更丰富、更深入和更富成果性。

不断改进自身的学校具有如下的氛围——对提出“我们怎样做得更好”的问题给予奖励，而不是总是说“正确答案”。

也许，最重要的是，对提问和倾听持续不断的关注改善了教师之间，以及教师与学生之间的关系。

同时，正如迈克尔.弗兰所言：

所有积极的变化都是关于相互关系的改善。

对于高效提问的关注扩展了学习公式的两端——认知的和情感的——不仅对教师，而且对学生。

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