初中语文现代文阅读课教学模式.docx

初中语文现代文阅读课教学模式.docx

《初中语文现代文阅读课教学模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文现代文阅读课教学模式.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

初中语文现代文阅读课教学模式

初中语文现代文阅读课教学模式

初中语文现代文阅读课教学模式

“品读感悟”阅读教学模式

包括：

“激趣导入”、“交流预习”、“品读感悟”、“拓展延伸”几个环节，“读、品、悟”是核心。

（一）激趣导入

　恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。

导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。

（二）交流预习情况

有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，选择有代表性的进行全班交流。

预习中一时难于解决的问题留在学习过程中解决。

“品读感悟”的教学模式，重视预习的作用，目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培养自主学习的能力。

预习有利于拓展学习语文的时空，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。

如搜集作者资料、背景材料、与文章相关的故事知识等。

学生有了学习课文的第一手资料就有了学习主动权。

（三）品读感悟

1．“读”：

初读文章，整体感知。

先从题目入手，猜读文章的文体和主要内容。

然后根据文体

要途径，是贯穿教学始终的学习手段。

依据对文本的理解层次分为初读文章整体感知、精细阅读品味揣摩和阅读回顾感悟提高三个阶段。

“读”就是走进文本，倾听文本，领会意思。

“品”是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。

“悟”是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点。

教师在进行一篇文章的教学时，也可以选择几篇同类或观点相反的文章，在比较阅读中加深体验与积累，激发创新思维，提高思想觉悟。

（四）拓展延伸

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。

引导学生走向社会大课堂，热爱生活，关注生活。

“三步教学”阅读教学模式

“质疑·发现·拓展”三步教学模式以新课程改革为时代背景，以自主、互动、探究的学习方法为理念，充分实现学生学习的自主性，培养学生的探究精神和创新能力。

教学模式主要适合精读课文，注重创设情境，让学生在掌握基础知识的过程中进行圈点勾画，注重学习过程中的交互式学习，注重将读、思、议、写等环节有机结合。

若灵活运用，定能使阅读教学的有效性提高。

（一）质疑·探究

   1、初读课文，勾画出自己不懂的地方，找到关键词。

   2、结合上、下文自己理解不懂的地方。

   3、仍然不能理解的，和周围的同学研讨。

   4、研讨后仍不能解决的，全班同学研讨，其间教师注意引导学生理解。

   这一环节让学生运用自主、互动、探究的方法学习，旨在培养学生的阅读理解能力和发现问题的能力。

（二）发现·展示

   1、再读课文，仔细品味，从文中能发现些什么？

（抓关键词，画概念图）

   2、把发现的先和周围的同学交流，再和全班同学交流。

（采取化繁为简的方法，理解概念图，理清文章的思路和方法）。

     这一环节让学生运用自主、互动的方法学习，培养学生提取信息的能力、思维能力和表达能力。

发现的可以是内容方面的，中心感情的发现变化，关键词句的含义………，形式方面的：

写作手法、修辞、语句、词语的推敲。

   （三）拓展·迁移

   1、谈感受

   2、找出与课文相关的古诗文句、名言警句、俗语谚语。

   3、片断的训练。

   4、先和周围的同学交流，再和全班同学交流。

      1.2.3环节可以单独使用，也可以综合运用，但4环节必不可少。

这一环节旨在培养学生的联想能力、迁移能力和创新能力。

初中语文古诗文阅读课教学模式

古诗文“自主阅读”教学模式

这种模式以学生有组织有步骤的自主阅读为主要特征，体现了自主、合作、探究的学习方式。

一般有如下几个教学流程：

1、正读。

所谓“正读”，就是学生初步接触课文，旨在扫清语音、句读障碍。

这一步骤可采用“录音带（或教师）范读课文——学生自由朗读课文——教师正音——学生再读课文——教师纠正语调、句读——学生顺读课文（效果检测）”的教学流程。

2、译读。

所谓“译读”，就是学生根据课文注释自读、自译课文，读读译译，译译读读。

这一步骤旨在让学生在读懂课文注释的基础上了解课文大意。

可采用学生个人自读自译、小组内读译听评的形式。

这一步骤只要求学生了解课文大意，不要求学生作机械的文白对照，否则又落入了传统的文言演绎白话的费时费力的窠臼。

3、品读。

所谓“品读”，就是在理解课文大说明书的基础上对课文进行分析、品味、赏析。

这一步骤开始时教师要对课文中有关作家作品、文体特征、创作背景等内容作简单的介绍。

然后让学生谈谈对课文层次、情节、人物（场景或景物）、笔法的理解。

还可让学生在小组合作探究的基础上每组由一主讲人谈出理解，教师作适当的点拨和引导。

4、理读。

所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言词汇的学习，用“整理”的方式，指导学生积累语言的板块。

这一步骤旨在学生对所学的文言词汇进行清理、梳理、整理，从而形成知识板块，以提高积累的效率。

教师可提供提纲供学生参考。

5、背读。

所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。

这一步骤是学生最终形成积累的关键。

前面四个步骤到位后，这一步骤似乎水到渠成，但要对学生的诵记读背作精要的指导。

这一步骤要尽量避免单调枯燥，可采用个人表演读、小组分角色朗读、各组之间比赛背读等多种形式。

6、移读。

所谓“移读”，就是让学生在课内阅读的基础上，利用所积累的语言和掌握的方法阅读课外难易相当、意趣相近的古诗文，达到举一反三的目的。

这一步骤可用来检测学生学习效果和能力掌握程度。

“正读、译读、品读、理读、背读、移读”这一教学流程，不仅是古诗文阅读教学的新型课堂模式，而且可作为学生课外阅读古诗文的一种行之有效的方法，使学生阅读能力的培养臻于更高境界。

初中语文作文批改教学模式

作文批改互动模式

在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。

他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。

作文批改的“互动模式”。

即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。

下面先介绍做法：

   一、做好互动准备

   1、动员。

从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。

通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。

 2、分组。

为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，把学生分成五至七个互动小组（小组每组5人左右，组长一人）。

分组时，提请学生考虑以下原则：

从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。

   二、进行“互动”批改

   进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作

   1、互定标准。

每次批改时，引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。

我们分两步付诸实施：

起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

 2、互改习作。

开始正式批改时，一般有三个步骤。

一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：

改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。

最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

   3、互谈体会。

这是“互动”时不可缺少的环节。

其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。

操作时可分两个步骤。

一是小组内交流。

先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。

二是小组外交流。

统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。

   4、互推佳作。

这也是“互动”时必不可少的环节。

其意义在于：

互改成果，推出范文。

互推佳作应体现以下两个原则：

一是鼓励性。

每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。

那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。

二是集体性。

誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。

初中语文复习课教学模式

要上好复习课，首先要解决复习目标的定位，那就是进一步理解、记忆、总结，融会贯通，完善学生的认知结构。

为使学生有一个知识网络体系，复习课建议采用以下模式：

一、展示单元知识：

对教材进行单元复习，学生共同对单元中出现的基础知识、阅读知识、写作借鉴进行全面的回顾展现，让学生自主、合作地不断提取、再现本单元所学的内容。

二、确定复习目标：

在提取再现单元内容回顾展现单元知识的前提下，以学生为主确定重点、难点、疑点、漏点作为复习目标。

三、学生自主、合作学习：

复习目标确定后，学生扣单元教材对基础知识、阅读知识、写作知识进行充分自学、梳理，梳理就是使学生主动地构建知识网络，同时对学习中遇到的问题进行充分的合作学习，并在充分自主、合作学习的基础上提出疑难问题，师生共同突破难点、突出重点、消除疑难，达到牢固掌握单元知识的目的，并培养学生会学习、会整理、会归纳的能力。

四、探究学习：

在对单元知识进行充分复习的基础上，教师提供实践材料，使学生进行探究性学习，检验知识掌握的牢固程序，探究运用知识的方法，形成对知识更深层次的理解，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

五、反馈矫正：

详细记录探究过程中遇到的问题，及时分析原因，及时进行查缺补漏矫正错误；特别注意学生在解决问题中提出和发现新的解决问题的策略，进行重点评析，激发学生站在较高层次探究问题的兴趣。

六、拓展训练：

教师根据复习过程中出现的林林总总的问题及时科学地设计有针对性的训练题，使学生进行针对性地规范训练，夯实基础知识，掌握解决问题的方法，培养学科学习的能力，最终提高语文素养。