浅议中学语文课外阅读指导方法.doc

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浅议中学语文课外阅读指导方法

长期以来，阅读教学都以其地位的特殊性占据着语文教学的一片天空，虽然教师总是针对阅读存在的问题提出相应的对策，但是还是存在一定的问题，所以如何通过有限的课堂教会学生阅读，一直是语文教育工作者思考和急待解决的一个问题，本人结合自己所学的专业知识、有限的工作经验以及研读的资料，对课外阅读指导方法做了以下设想。

（一）创设阅读的大环境。

1、让学生深入走进阅读。

教师在指导学生阅读的时候都会要求学生要深入阅读，但是怎样走进阅读是一个薄弱的环节。

阅读是一个心理过程，阅读能力的培养是一个复杂而艰巨的系统工程。

因此，要想让学生进一步走进阅读，在指导学生时，应采取多层次阅读的原则。

第一步泛读，即浏览，粗知文章大意，理顺文章的字词句，在阅读过程中，词汇的、句法的、语义的知识及背景知识都在发挥作用，并制约着我们对阅读材料的理解。

第二步，带着问题阅读，即理解性阅读，即要求学生不仅了解字面意义，而且要理解作者的意图、有关阅读内容的文化背景以及作者通过文章所表达的思想感情等各方面的知识。

第三步，精读，用自己的慧眼去发现文章所蕴涵的美，然后从美学角度去欣赏，逐步引导学生走进阅读。

2、让学生更加热爱阅读。

对于学生来说，有的喜欢阅读，有的不喜欢阅读。

教师一般都会拿出传统的说法：

阅读可以增加知识、可以开阔眼界、有助于写作等来激发学生热爱阅读的兴趣，怎样才能让学生更加热爱阅读呢！

我认为采取引导学生从美学角度去阅读一篇文章，尽量去发现其中的闪光点，平时注意对学生进行美的熏陶，经常念一些文质美的文章让学生品味，体会语言美、场景美、思想美等等。

3、让学生更好的自觉阅读。

通常教师都会要求学生自觉阅读，由于这一切都是学生的一个心理过程，因此教师很难把握这一环节，学生自觉阅读还存在一定的问题，为了让学生更好的自觉阅读，在阅读课堂上，教师应尽力营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围，尽量采取多种方式激发学生的求知欲，使学生自觉的去读，去思，而不是简单的给出标准答案，要求学生接受自己的观点。

在课堂上，教师要把自己看作是学生学习的向导和援助者，充分调动学生发挥其主观能动性，做阅读的主人。

强调预习的重要性，对于一篇文章的字、词的音和义，一般要求学生课前自查工具书完成；而有关作家作品，则提倡学生查资料在课堂上进行介绍，学生间可相互补充，这样，大大提高了时间的有效利用率，激发了学生自主阅读的兴趣，也达到了预期的阅读效果。

变学生“要我读”为“我要读”。

（三）进一步培养阅读能力。

1、博约结合，粗精结合，培养阅读能力

博约结合法，是就阅读的内容而言，既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。

广博指阅读涉及面大，文学、历史、地理、艺术、军事等等无一不读，而不光读本专业、本学科的书。

简约指阅读的深度而言，“简约”二字更是“精深”的概括。

在博览群书的基础上能突出重点，刻苦专研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。

粗精结合是就阅读方法而言，将粗读和精读结合使用。

精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上，略读一般每分钟阅读250—500字，理解率80%左右，快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。

如果说精读是精雕细琢，那么粗读便是走马观花，根据实际需要可以灵活运用。

例如：

看《水浒传》若要看故事情节发展，可快速浏览，若要看人物塑造的手法，则可一一品味，动作、语言、神态、肖像等等描写展现得淋漓尽致，光《鲁提辖拳打镇关西》一回就足以让人惊叹不已。

另外粗读和精读是兼容并蓄的。

不同的阅读内容可采用不同的方法，一般新闻报刊可大致浏览，粗读一番；散文名篇可仔细揣摩，精读品味；时尚读物可快速浏览，知其大意。

正如美国休斯顿市教育发展实验室的一材料所指出的那样：

一个好的读者，无不喜欢读书，这种人读书的速度由他所读的内容而定：

对于弥尔顿的诗必须逐字逐行地读，对于少克莱的小说必须一段一段地读，对于柯南道尔的侦探小说必须一页一页地读，将粗读和精读不失时机地结合起来，这样才能培养阅读能力。

2、读写结合进一步培养阅读能力。

（1）进一步强化读与写的关系。

“读书百遍，其意自见”。

强调了阅读的重要性。

而读与写是相辅相承的，大量阅读能提高学生阅读能力，大量写作也能促使学生多去阅读。

从初一开始，就要采取读与写相结合的阅读方法，有意加大学生的阅读量，每天必读一篇课外文章，读本就选取课本的配套阅读教材，读后必做读书笔记：

写作方面要求学生从一句话开始，到初二时则写成日记，通过长期的读写训练，有些学生反映，多读的确丰富他们的知识，培养他们的阅读审美能力，同时也提高了写作能力。

以前是不想写，现在是很想写；以前只限于一般的浅显读物，现在则一步步走向深入，阅读兴趣大大提高，《读者》、《青年文摘》等都成了学生的精神大餐，学生的学习态度及心理都呈良好的趋势向前发展。

（2）学会发现美，欣赏美，创造美。

文学作品中优美的语言、诗话的意境、丰富的人生哲理，对于陶冶性情、完善人格都有着不可替代的作用。

他在潜移默化中影响学生的人生观、审美观、价值观，不管读哪类文章，都要要求学生用审美的观念去发现其中的亮点，去找自己认为最好的语句或语段，即使只有一句也算有收效。

同时学会去体验生活，用心去观察生活，善于发现自己身边以及大自然中的各种美好事物，积极地去认识它们并抓住它们（因为“美是一项最难以捉摸的特质，它是那样的微妙，以致看起来好像是在快要抓住它的那一刹那间又给它逃跑了。

”），获得心灵的愉悦和丰富的审美享受。

（五）更有效的提高阅读效率。

由于中学生课外阅读时间存在不足，而且在各种考试中也离不开阅读，所以提高阅读效率是一个大问题，教师也对此状况提出了很多对策：

一目十行、只看中心内容等阅读方法，但对有些学生来说这些方法还是存在一定的问题的，为了更有效的提高阅读效率：

1、形成正确的阅读习惯。

阅读以理解为目的，推理是理解的核心。

要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必须的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理；同时，在理解过程中，教师还负有启发学生修正或建立理解所需的有关知识结构的重任。

在阅读过程中，有的学生存在着一个问题，即只是粗略地浏览，不去探究其中的思想内涵，因此在理解上只限于表层。

鉴于此，在指导学生阅读时，要求他们读后至少能提出二至三个问题，然后在问题的引导下再深入研读课文，去获取有关信息，以达到正确理解文章思想内容的目的。

而带着问题阅读实际上就起着促使学生积极地去思考的作用，让学生在阅读的过程中能有地放矢。

2、缩短阅读时间。

目前中考、高考都离不了阅读，要想在有限的时间内获得好的阅读效果，必须提高阅读的质量和效率。

因此平时就一定要对学生进行限时阅读训练。

可采取的方法是利用课堂40分钟的时间，让学生自主阅读一篇文章，可以根据自己的实际情况，或写提纲，或提出几个问题，或写一篇读后感等等。

坚持一段时间后，大多数学生基本上能在规定的时间内完成阅读目标。

3、学会提炼中心。

阅读理解是阅读活动的本质特征，达不到对阅读材料的理解，就谈不上阅读效果，一个缺乏阅读理解能力的人在进行阅读时，轻则出现阅读效率低下，重则根本看不懂所阅读的材料，或者不能有效地从中提取所需信息，成为“功能性文盲”。

缺乏对所阅读材料的理解，就谈不上对它的更进一步加工。

因此，在对学生进行阅读能力的训练中，第一，要求学生抓住第一感觉，并把这种感觉付诸笔端。

因为第一感觉往往是最真实的，只要抓住了它，理解所读材料就显得不是想象的那么难了。

第二，在阅读过程中学会圈、点、勾、画以及做旁披，及时保留阅读时所获得的有关信息。

第三，学会找中心句。

这要根据所阅读材料作出具体要求。

本文以激发学生阅读兴趣为动机，阅读方法掌握为基础，阅读能力提高为目的的前提下，设想了中学生课外阅读指导策略，使中学生的阅读目的更明确，阅读方法更加合理和多样化，力图避免以往对中学生课外阅读指导的雷同，本文着力让学生养成良好的阅读习惯。

通过指导力求提高中学生课外阅读的兴趣，培养课外阅读的能力，走出重重课外阅读误区，最终提高语文鉴赏能力，使得语文阅读在课堂内外比翼双飞。