童志斌《雷雨》教学实录.docx
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童志斌《雷雨》教学实录
由语言走进文本，由语言深入内心
——童志斌《雷雨》教学实录
教学目的：
品味戏剧语言，把握人物心理与个性
教学方法：
朗读品味法；讨论点拨法
教学手段：
课件（文字图片投影，电影片断欣赏）
教学时数：
第一课时
导入：
上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：
“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。
”这位日本作家是谁呢？
他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。
同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？
单元知识短文告诉我们，语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。
其中，语言是剧本的基础，是第一要素。
（投影：
“话剧语言”）
戏剧语言包括人物语言和舞台说明。
人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外现。
舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧的情节。
《雷雨》的成功，可以说首先就是语言上的成功。
（投影：
“钱谷融语”）全体齐读：
我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。
——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<雷雨>欣赏答问录》
原来，曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了无比美妙的艺术境界。
下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界吧。
一、片断一：
洋火 （投影：
“洋火”一）
朴：
（忽而）你在无锡是什么时候？
鲁：
光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴：
哦，三十年前你在无锡？
鲁：
是的。
请大家看投影上的文字，与课本原文有什么不一样？
（顿）对，“是的”后面遗漏了一句话。
（投影：
“洋火二”原文）
鲁：
是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
（一）问：
这段对话的具体情境是，周朴园问：
“三十年前你在无锡吗？
”
（二）答案很明确：
“是的”。
按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢？
——前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价，曹禺先生的语言是“精炼”的语言。
——此处会不会是曹禺先生的一处失误呢？
你们觉得呢？
（生一答：
鲁想要向周暗示自己的真实身份。
生二答：
意在唤起周对往事的回忆。
）
（听过几位学生自由发言后，师明确）：
①有意识：
鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出三十年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。
②无意识：
说话过程中鲁的思绪不由自主地回到三十年前的生活当中。
）
（二）问：
那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？
（生答：
因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。
）（师追问）仅仅是鲁对此印象深刻吗？
（提示学生关注句中的“我们”一词）（投影：
“洋火三”，突出“我们”）两人都印象很深刻。
因为，三十年前的生活，在鲁、周心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正因为这样，鲁在说话中自然地用了“我们”一词。
（三）问：
这一刻，鲁的思绪回到了三十年前，那周呢？
（生齐答：
周也一样。
）（投影：
洋火四）从哪里看出这一点呢？
（生齐答：
“沉思”“沉吟”）
朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。
那时候我还在无锡呢。
鲁老爷是那个地方的人？
朴嗯，（沉吟）无锡是个好地方。
鲁哦，好地方。
（四）问：
同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢？
（师提示：
“洋火”是什么？
）看来应该是与点火、点灯有关的情景。
注意，要充分利用课文中的相关信息。
（学生思考片刻）（生一答：
因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。
）（生二答：
鲁为周缝衣服的情景。
）（师追问）你为什么会有这样的想法呢？
（生二答：
因为下文提到周的破衬衣）（师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。
师肯定生二的细致，并明确）我们可以想见鲁在灯下一针一线地绣那朵梅花的情景。
（五）想像思考：
同学们，我们想像一下：
一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。
在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着婴儿，静静地看着她……眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢？
（学生自由作答：
温馨、甜美、幸福等等）
（师满含深情地）是啊，多么美好温馨的画面啊！
想像得出，30年前这段生活，留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆，以至于30年后他们仍念念不忘。
（投影：
“洋火五”，“好地方”突出）对他们来说，无锡，正是这段美好生活的见证。
二、片断二：
你们
（一）问：
那么，这样的美好的生活有没有一直维持下去呢？
（生齐答：
没有）是的，这段美好的生活不久便被无情地结束了。
后来，发生了什么事情呢？
（师生共同回顾有关剧情）哦，鲁被赶出了周家，绝望之中投水自尽。
而且，鲁是在一种怎样的情形下被赶出来的呢？
（与学生一同回顾，强调）一个年三十的晚上，一个风雪夜，鲁生下孩子才三天。
（二）问：
那么，这段经历留给他们的又是怎样的记忆呢？
（顿）（投影：
“你们一”）
鲁 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。
你大概已经忘了你做的事了！
三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
（三）朗读：
请大家自由朗读，要注意体会人物此时的心理。
（生读）现在，我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好？
（女生一朗读，师评）刚才的同学表现相当出色，我感觉她不是在朗读，倒像是倾吐自己的心声。
（四）问：
同学们，大家觉得，对周朴园，对于三十年前被赶出周家那段经历，鲁侍萍内心是怎样一种感受呢？
（向刚才朗读的女生一）你的感觉是——？
（女生一答：
恨，悔）非常好，（投影：
“你们二”，突出“恨”）其实你刚才动情的倾诉，已经让我们真切地感受到了这一点。
——是的，（向全体）面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨愤。
（再向女生一）因为，正是周朴园，给你带来那么大的痛苦，那么多年的痛苦。
（“鲁”同学点头表示同意）等了三十年，现在，总算有了一个机会，鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。
（向全体）于是，她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。
（顿）是这样吗？
（生脸上有疑惑之色）那么，她是怎样痛斥的呢？
我们再来看这段话——（投影：
“你们三”，突出四个“你”字），师略述相关的台词，重音突出句中的“你”。
（顿）（投影：
“你们四”，突出两个“你们”）哎，不对！
鲁痛斥的是周朴园，怎么又变成“你们”了呢？
是“你们”逼“我”离开？
“我”是被“你们”赶出来的吗？
（再面向全体）怎么回事？
搞错了么？
是因为鲁侍萍情绪激动，所以说话有些语无伦次了吗？
（生议论）
（顿）哦，还有呢——（投影：
“你们五”，突出“你们”）
朴 从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？
鲁 那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。
可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。
朴 你的第二个孩子你不是已经抱走了么？
鲁 那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。
（自语）哦，天哪，我觉得我像在做梦。
全都是“你们”，究竟是怎么回事呢？
这“你们”，是谁呢？
（生自由答出：
是周家的人）（师追问）比如说——？
（生答：
周家老太太）（师与学生一道明确）这“你们”，自然是包括周本人在内，可是，显然并不只是周一个人。
看来，在鲁侍萍眼里，三十年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。
（提醒学生注意“30年”前的社会现实，“光绪二十年”是1895年，是清王朝时代，鲁家，是一个典型的封建大家庭）讲到封建大家庭，我们很容易联想到《红楼梦》中的——（生自由答出“贾府”）。
对，曹禺先生曾经说过，周朴园与鲁侍萍的关系，相当于《红楼梦》中贾宝玉与——（生接：
与林黛玉的关系）师问：
是这样么？
请问，贾宝玉与周朴园的身份是什么？
是贵族公子。
那林黛玉的身份呢？
鲁侍萍的身份又是什么呢？
（师生共同明确）对，周鲁的关系，其实相当于贾宝玉与袭人、晴雯的关系。
（顿）贾宝玉要想与同为贵族青年的林妹妹自由结合尚且不能，试想一下，如果宝玉执意非袭人或晴雯不娶，他能如愿吗？
（生自由答：
绝对不可能）没错。
所以，我们是不是可以这样说，当年将梅侍萍赶出家门，周朴园是有着极大的苦衷的，有相当大的被迫的成分。
对于他最终的绝情，鲁当然是怀着明显的怨恨的。
不过，从鲁的这几个“你们”中，我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽恕。
尤其是——（投影：
“你们六”）“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”一句台词，听起来是如此拗口，如果不是为了有意识的强调“你们家里”，是无法解释的。
大家觉得呢？
（生点头表示赞同）
（五）补充资料：
关于这一点，我们还可以从课文之外的，《雷雨》的其他语言片断中找到类似的意思。
（投影：
“人心易变一”）
鲁（落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你，我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。
你妈就是在年青的时候没有人来提醒，－－可怜，妈就是一步走错，就步步走错了。
人的心都靠不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。
——第三幕
这是第三幕中，鲁侍萍带着四凤离开周公馆后，要求四凤发誓永远不再与周家人来往时说的话，这是鲁三十年的苦难换来的生活“经验”。
请大家特别注意最后一句话，（投影：
“人心易变二”，突出末句）不难看出，这里所谓的“太软弱，太容易变”的“靠不住”的人，指的其实就是周朴园。
某种程度上，我们不妨这样说，对于周朴园，最让鲁感到不满的，与其说是周在感情方面的“绝情”，不如说是他的“软弱”，不能为爱情作抗争，不能为爱情作出牺牲。
（生点头表示赞同）
（顿）那么，对周朴园的这种宽容，会不会是善良的鲁看花了眼呢？
我们不妨来看看周本人的表现——
三、片断三：
汗涔涔 （投影：
“汗涔涔一”）
鲁 这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。
听人说她生前是不规矩的。
朴 （苦痛）哦！
鲁 她是个下等人，不很守本分的。
听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。
生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。
朴 （汗涔涔地）哦。
（一）问：
我们一起来看周朴园的两句台词，很简单，两个“哦”字。
但我们可以感觉得出来，他此时的内心却并不平静。
当鲁在叙述往事的时候，周的心理是怎样的呢？
（生一答：
愧疚）（投影：
“汗涔涔二”，突出“苦痛”）问：
为什么他心里会感到苦痛呢？
（生二答：
为他自己给鲁造成的伤害。
）
（二）问：
（投影：
“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全体）同学们，“汗涔涔”，是怎样一种情形呢？
（生找出课文的注解明确）此时，周为什么会冒汗，而且是“汗涔涔”呢？
（顿）是因为天气热吗？
（有学生小声说“不是”。
师追问到底是不是，有学生说天气是很热，师生一道找出课文开头的舞台说明“午饭后，天气很阴沉，更郁热”的语句。
）问：
那么，仅仅是天气原因让周满脸冒汗吗？
（师生共同明确，主要是周内心的原因）注意，此时，周并未认出鲁侍萍，站在眼前的，只不过是一个下人的母亲，可是，即便是一个“局外人”的客观的讲述，也会让周产生如此强烈的情绪反应，感受到如此强烈的痛苦；我们可以想见，他内心的愧疚与痛苦感有多深。
如果周只是一个随意玩弄女性的封建纨绔子弟，有没有可能出现这样的心态和情绪反应呢？
（生纷纷表示不可能是）
小结：
同学们，品味了上面这几个语言片断之后，你们觉得，眼前的周朴园是怎样一个人呢？
是的，在三十年前，他与鲁有过一段甜蜜的生活，真实的感情，对此，他一直念念不忘，他多年来保留的旧习惯也可以为证；而对于三十年前将鲁赶出家门的绝情行为，他有着发自内心的愧疚与忏悔。
可以说，此时，我们眼里看到的，是一个有温情的周朴园，有良知的周朴园。
显然，这并不是周朴园的全部。
随着剧情的推进，随着他们两个人谈话的深入，和鲁侍萍一样，我们对周的认识越来越真切；周朴园的形象，也越来越清晰，越来越完整地展现在我们面前。
让我们接着往下看。
四、片断四：
半晌
（本环节主要通过朗读与问题讨论，品味周认出鲁后的复杂心理。
重点品味“半晌”、“忽然严厉地”与“冷冷地”这三处舞台说明语言。
）
（明确）当周认出侍萍后，一开始，他很惊讶，苍老的鲁与年轻的梅怎么也不能对应起来。
当周最终确认了这一事实后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破灭了。
接着涌上心头的是恐慌，经过“半晌”的电光石火的思想斗争后，理智占了上风，物质利益成为第一考虑，所以，他忽然严厉地开始质问鲁到这儿来的目的、企图。
此时，原先温情脉脉的周朴园消失得无影无踪，展现在我们面前的又是怎样一个人呢？
（明确）对，周只考虑自己，不考虑他人；只考虑金钱、地位、物质利益，而把感情抛在一边。
他原先的温情，良知，顷刻间消失得无影无踪，剩下的只是自私、冷酷。
※ 电影片断欣赏：
电影《雷雨》（孙道临、秦怡主演）从周、鲁相逢到鲁烧毁支票的片断。
五、片断五：
支票
（本环节重点探讨周开支票的动机，由此窥见周复杂的内心世界）
（明确）①为自己，用钱将鲁家人打发走，封住他们的嘴，让“鲁家的人以后永远不许再到周家来”，免除后患。
（自私、冷酷）②为自己：
真正的要弥补罪过，表达忏悔之意，求得内心的安宁。
③为侍萍：
想让鲁安度余生，为她提供生活保障。
（有温情、有良知）
小结：
刚才的讨论使我们真切的感受到周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。
难怪曹禺先生会这样说——（投影：
“曹禺”）
周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。
为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人性；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。
——夏竹《曹禺与语文教师谈〈雷雨〉》，《曹禺研究专集》上册，第197—199页
要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂性格，是有着相当的难度的。
（投影：
“郑榕”）
1997年12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。
剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。
当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。
——2002年6月10日 CCTV—10（科教频道）《人物》栏目
连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且有这样的体会，更何况我们在座在大家呢？
——也许，这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧？
结束语：
今天这堂课，我们围绕课文节选部分的第一场戏，即周与鲁的情感冲突这部分内容展开探讨，主要是选取文中几个具体的语言片断加以琢磨品味，初步领略了《雷雨》的语言魅力以及曹禺先生塑造文学典型的高超技巧。
课文中另外一场戏，课文中另外两个人物（鲁侍萍、鲁大海）的个性，请大家运用今天的方法，从语言的品味入手，在课后去细细地加以咀嚼体味。
（投影显示“研究性学习网站”等资料，具体内容参见课前所发的讲义）我们在课前给大家下发了“研究性学习网站”等相关资料，我希望，大家积极主动参与，把今天我们课堂上所探讨而并未终止的话题继续探究下去，相信我们都能从《雷雨》这部杰作中不断获得新的艺术享受。
谢谢大家！
（来源：
《中学语文教学》（京），2005.3）
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