东师教师专业发展17秋在线作业3满分答案.docx
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东师教师专业发展17秋在线作业3满分答案
教师专业发展17秋在线作业3
试卷总分:
100得分:
100
一、单选题（共10道试题,共30分）
1.美国学者费斯勒认为，影响教师发展的因素可以梳理为两大方面，即个人环境因素和.
A.制度因素
B.人际关系因素
C.组织环境因素
D.家庭因素
满分：
3分
正确答案:
C
2.美国学者卡茨把教师的发展划分为以下四个阶段：
生存期、巩固期、更新期和
A.衰竭期
B.隐退期
C.撤退期
D.成熟期
满分：
3分
正确答案:
D
3.真正将反思概念引入教师教育领域并加以系统的阐发，是从下列哪一位人物开始的
A.洛克
B.杜威
C.皮亚杰
D.哈贝马斯
满分：
3分
正确答案:
B
4.斯腾柏格认为，在三个方面新手教师与专家教师存在差距：
一是专业知识；二是解决问题的效率；三是.
A.教师的年龄
B.教师的教龄
C.教师的学历
D.洞察力
满分：
3分
正确答案:
D
5.“大多数教师或多或少地感到他们的工作是一个无底洞。
比起律师或医生来，教师感到自己的工作要更多地耗损心力……因为他们的工作似乎永远不会了结，永远看不到尽头。
”这句说明了教师角色具有（ ）的特征。
A.创造性
B.个体性
C.人格化
D.模糊性
满分：
3分
正确答案:
D
6.教师培养中的争论是指“学术性”与何者之间的争论
A.科学性
B.师范性
C.技术性
D.道德性
满分：
3分
正确答案:
B
7.教师专业化的核心在于.
A.教师个体的专业发展
B.教师群体专业化
C.校长专业化
D.管理人员专业化
满分：
3分
正确答案:
A
8.作为正式概念的“教学相长”最早出现在（）中。
A.《论语》
B.《学记》
C.《大学》
D.《春秋》
满分：
3分
正确答案:
A
9.教师的教育教学研究就其内容方面的特征来说，它指向
A.理论性
B.实践性
C.学术性
D.技术性
满分：
3分
正确答案:
B
10.美国学者卡茨把教师的发展划分为以下四个阶段：
生存期、巩固期、更新期和
A.衰竭期
B.隐退期
C.撤退期
D.成熟期
满分：
3分
正确答案:
D
二、多选题（共10道试题,共30分）
1.作为反思教学的一种方法，微格教学特点有
A.正确全面
B.反馈及时
C.镜像效应
D.效果不佳
满分：
3分
正确答案:
ABC
2.行动研究对教师发展的意义
A.行动研究有利于教育教学质量的提高
B.行动研究能促进教师的专业化
C.行动研究对教师来说是一种促使教师实现个人价值的生活方式
D.行动研究对教师专业发展没有实质意义
满分：
3分
正确答案:
ABC
3.初任教师所面临的主要问题集中表现在
A.对学生的教学、指导与课堂管理
B.与其他教师的关系
C.与管理者以及家长的关系
D.融入学校文化的困难
满分：
3分
正确答案:
ABCD
4.作为一种专业，它须具备的核心特质是
A.具备一套“专业知识”
B.具备一个“服务理想”或一种服务或集体取向
C.具备一种专业技能
D.具备一种专业自主权
满分：
3分
正确答案:
ABD
5.缓解教师职业倦怠的对策
A.以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，给处于倦怠期的教师以支援与协助
B.加强学校文化建设，建立良性支援机制
C.建立社会支持网络，对教师职业持合理期望
D.引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓解压力
满分：
3分
正确答案:
ABCD
6.教师专业发展的内涵主要包括哪些方面
A.教师是潜力无穷、持续发展的个体
B.要求把教师视为“专业人员”
C.强调教师成为成为学习者、研究者和合作者
D.凸显教师发展的自主性
满分：
3分
正确答案:
ABCD
7.新概念的“教”应该有的明显特征是
A.教学的目标不再是让学生掌握固定不变的知识，而是培养学生的自我学习能力以及创新精神
B.承认教师是“教”的主体，但并不意味着他们能够取代学生在学习中的主体地位
C.“教”的过程是一种师生交流、互动的过程
D.“教”是建立在“乐学”基础上的“乐教”
满分：
3分
正确答案:
ABCD
8.现代教师评价与传统教师评价相比，现代教师评价的特点是
A.在内容上，现代教师评价强调全面性，注重教师过去的表现与未来发展结合
B.在评价主体上，现代教师评价强调教师的参与，重视发挥教师自我评价的作用
C.在方法上，现代教师评价注重定量与定性的结合，强调多种方法的综合运用
D.在效果上，现代教师评价注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性
满分：
3分
正确答案:
ABCD
9.美国学者法伯认为，引发教师职业倦怠的组织方面的因素包括
A.学生的暴力行为、课堂纪律和学生对学习的冷漠
B.角色模糊，角色冲突和角色的负荷过重
C.行政管理人员的麻木
D.官僚的不称职
满分：
3分
正确答案:
ABCD
10.下列哪些属于费斯勒关于教师生涯循环论的观点
A.能力构建阶段
B.热心和成长阶段
C.调整阶段
D.生涯挫折阶段
满分：
3分
正确答案:
ABD
三、判断题（共20道试题,共40分）
1.从道德行为的结果看,教师职业道德不产生直接的功利效益。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
2.戈尔德认为，初任教师的需要主要分为三组：
情绪-生理的；心理的；身体-智力的。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
3.教师的反思与合作是相互矛盾的两种专业发展途径。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
A
4.教师合作的不可预测性是指合作的结果不一定表现为成果，因而不能简单地预期。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
5.教师的教育教学研究相对于专业研究者的研究更多地表现为“行动研究”的性质。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
6.所谓的职业倦怠，是指个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
7.初任教师在入职阶段的发展影响着他们未来将成为什么样的教师。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
8.专业人士必须具备客观的服务态度，即专业人士与当事人的关系只限于工作需要，绝不牵涉私人感情和利益。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
9.教师角色不是单一的，而是一个复合体。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
10.实践性是教师的教育教学研究研究内容的主要特征。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
11.在我国，城乡教师专业化素质都很高，因此推进教师专业化的难度不大。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
A
12.初任教师在发奋期大约是指初任教师从教的第二年开始到第四年。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
13.新概念的“学”的中心任务是积累知识，而不是培养问题意识和批判反思能力。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
A
14.戈尔德认为，初任教师的需要主要分为三组：
情绪-生理的；心理的；身体-智力的。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
15.新概念的“学”的场所不再局限于课堂，其空间可以延伸到家庭、社区、社会以及网络空间。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
16.影响教师发展的因素是多种多样的。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
17.教师合作的一个重要前提条件和特征是它源自于教师的自愿。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
18.教师永远是课程的执行者。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
A
19.教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
B
20.教师合作的不可预测性特征，即指教师相互交往不受时间和场所的限制，可以充分地进行。
A.错误
B.正确
满分：
2分
正确答案:
A
以下内容可以删除：
我们知道立法活动的论后是立法者对不同利益间的衡量。
无效婚姻和可撤销婚姻制度衡量的是公共利益、道德秩序与个人的意思自治，其法律结果应当衡量的是当事人对利益的危害程度和当事人的责任程度以及其应适当承受的不利后果。
但是法律结果却被规定在同一个条文里适用同样的结果，这显然是不合无的。
如果不区分两者的法律后果，那么二者的法定情形的重构从现实层面上来讲也就毫无意义了。
首先，笔者认为应当调整现行婚姻无效与可撤销规定的溯及力在题。
溯及力涉及到对之前婚姻事实的法律认可状况。
如果溯及既往，那么婚姻关系自成立起无效，从而导致因夫妻身份关系产生的其他一切行为也将陷入纠纷，对于与之有交易的第三人来讲将面临不可预测的法律法风险，不利于交易安全。
笔者认为应当根据无效婚姻与可撤销婚姻中不同法定情形的违法程度区分为无效婚姻和可撤销婚姻的溯及力。
在笔者对于无效婚姻法定情形重构之后，只剩下重婚、近亲婚姻以及未满十六周岁未成年人婚姻三种，本以为可以完全适用的无效婚姻被确认无效后自始无效的规定，但是在引入责任要素之后，笔者发现其中可能存在无辜方的情况，如重婚情形中被重婚的一方不知对方已有配偶，在婚姻被宣告无效之后，被重婚者依然与造成婚姻无效的一方当事人共同承担婚姻自始无效一样的结果，这样的规定对被重婚者不公平，也不利于保护子女的利益。
笔者认为应参虑双方当事人的责任区分不同的溯及力，由造成婚姻无效的一方承担婚姻自始无效的后果，无辜一方则自法院宣告无效之日起婚姻开始无效。
实际生活中造成婚姻无效的责任人可能是当事人一方，也可能是双方，可统一适用上无规则，笔者认为更加公平。
笔者对可撤销婚姻的法定情形重构之后扩充了未达法定婚龄的婚姻、患禁婚疾病的婚姻、欺诈的婚姻与重大误解的婚姻。
笔者认为此部分也不可以完全重构为“婚姻被撤销的，自撤销之日起生效”。
因为尽管重构后的可撤销婚姻制度所保护的个人私益要件，但是其中当事人还是有过错方与无辜方的区分，适用同种法律后果依然不公平，应当根据造成婚姻无效的责任有无、大小区别对待，重构为“对婚姻被撤销有责任的，适用婚姻自始无效规定，无责任的适用撤销之日起无效。
”
其次，笔者认为对婚姻无效与被撤销后的财产分割应方式当加以丰富。
我国现在的无效婚姻与可撤销婚姻制度的法律后果中对财产的规定非常单一，忽略了当事人在该婚姻因违法导致无效过程中的主观意志和责任程度，采取各打五十大板的做法不利于发挥法律惩恶扬善的功能。
笔者认为在婚姻被撤销或被确认无效后的财产分配中应当参虑双方当事人的主观意志和责任程度，以此作出与之相匹配的分割方案。
换句话说主要从“是否知道存在婚姻无效和可撤销的法定事由”和“对法定事由是否有过错”这两个维度来参虑财产的划分。
第一种情况，对于双方当事人都是既知道有违反婚姻生效的法定事由，又对此事由有过错的，适用现行的规定，即双方协商，协商不成的，由法院裁判。
第二种情况，对于仅知道有违反婚姻生效事由但没有过错的当事人，在财产分配过程中应当少分，而不论是否属于弱国一方。
因为这种情形下，当事人对社会公共利益和法律秩序的挑衅太严重，应当予以更加不利的法律后果。
第三种情况，对于不知道存在违反婚姻生效法定事由但是有过错的当事人，境如当事人婚前不知自己患有禁止结婚的疾病而后导致婚姻可撤销，可以适用离婚时财产分割的相关规定。
第四种情况，对于既不知道存在违反婚姻生效要件存在，对此又没有过错责任的当事人应当适用离婚时的财产分割规定。
因为以上情形中，当事人对社会公益和法律秩序的破坏很小，甚至是无辜的，应当适用更为有利的法律制度。
但是需要注意的时，当事人不知的状态需要一直持续到婚姻被确认无效或者被撤销，否者将构化为第一种或者第二种情况。
最后，对于子女抚养在题一律适用与离婚时一样的对子女保护的相关规定。
虽然最新版的《婚姻法》增加了无效婚姻制度，但是该制度太过简略，有很多的缺漏需要填补。
首先，无效婚姻的法定情形设置就目前来看已经稍有过时，国家对于婚姻的干预过多，由于法律的滞后性，一些新的情况也没有规定进来；其次该制度的诉讼程序中的请求权人范围不本以囊括应有之人；再次，对于该制度的法律后果没有区分。
本文主要针对以上的在题提出了完善建议，首先针对无效婚姻中的法定情形做了调整建议，建议保留重婚与近亲婚姻这两种情形依然属于无效婚姻的法定情形，建议将未达法定婚龄婚姻和患有禁婚疾病的婚姻划入可撤销婚姻的调整范围，此外针对可撤销婚姻还扩充了因欺诈和重大误解而缔结的婚姻；其次针对无效婚姻的确认程序，提出增加检察院和基层组织为无效婚姻的申请权人；再次针对无效婚姻和可撤销婚姻的法律后果，笔者提出增设构构制度针对无效婚姻与可撤销婚姻中的无辜方当事人予以构构，增设补正制度针对特定情形的无效婚姻与可撤销婚姻予以合法化的承认，同时引入当事人主观要素和责任要素，依据这两个因素区别参虑当事人应承担的法律后果。
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