中学语文阅读网络化三维教学模式尝试性探究.docx

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中学语文阅读网络化三维教学模式尝试性探究

中学语文阅读网络化三维教学模式尝试性探究

【摘要】

本研究从网络环境、阅读教学等视角入手，以辩证唯物主义为理论基础，运用哲学、教育学、心理学、文化学等知识，以系统论、控制论、《语文课程标准》和《国家中长期教育改革和发展实施纲要》为指导，参考借鉴已有研究成果，总结经验教训，通过对网络环境下信息传递特征的研究，探索网络资源与阅读教学整合的方法和途径，探讨网络环境下中学语文阅读教学的理论与模式，指出中学语文教学中应正确处理网络环境与阅读教学的关系，借助网络化管理采取新的教学模式，为解决新形势下教学中出现的问题提供理论依据和实践参考；为促进学生思维的发展、提高学生的学习质量，对培养学生自主学习、创造性学习、终身学习的能力有一定的借鉴价值。

【关键词】

中学语文、阅读网络化、三维教学模式、探究

【正文】

    随着信息技术的日新月异，网络、多媒体技术在语文阅读教学领域广泛应用,网络信息技术与语文课程整合进入了新的发展阶段，网络环境下的课堂阅读教学成为语文教学改革的焦点之一，这带来了语文教学的科技化，提供了个性化的教学环境,提高了课堂效率,赋予了语文阅读教学充实的内涵和无限的生命力。

    网络环境下的中学语文阅读教学是一种在现代教育理论的指导下，依托丰富的网络资源,运用现代信息技术,快节奏、高效益地实施阅读训练的崭新的教学形式,这种教学形式信息量大,自主性强,合作程度高,极具挑战性和创造性。

    语文是一门具有浓郁的美育特色的学科。

因此语文教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力。

同时，语文课堂教学，也是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术，而任何艺术品都在于突破因袭的模式，创造独特的美学风范。

    在语文教学活动中，教师通过媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的载体，起到了中介作用。

在网络环境下，通过多媒体信息技术，依托海量的网络教学资源，运用文字、声音、图片、影片等多种形式，设计课件，达到声光同步，视听结合的效果。

多渠道的信息传递方式，对旧有的语文教学模式提出了挑战，使学生耳目一新，更利于获得知识，掌握方法，提高能力，因而受到广大师生的青睐，为现代语文教学带来了无限生机。

    应用网络信息技术辅助语文阅读课堂教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。

网络信息技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，网络信息技术与语文学科教学的整合，产生了优化的教学效果。

一、网络环境下中学语文教学的新要求

    网络环境，指的是构成国际互联网（Internet）及与国际互联网相连的局域网络物理空间的各种硬件设备，以及由此形成的网络正常运行空间的各类软件环境的集合。

这一新的信息流通媒介使得信息交流越来越即时化、快速化和简易化，网络信息成为这一新的媒体运作过程的主要载体。

由此，新的教育资源成为可能，网络教育信息资源成为经过人们选取、组织、序化后的有用信息的集合。

    目前网络环境下的中学语文阅读教学存在的主要问题有：

（1）教师的网络和电脑操作水平是限制网络环境下的中学语文阅读课堂教学的瓶颈。

（2）没有完全摆脱传统语文阅读教学模式的思维定势。

（3）缺乏多层次、多样化的整合模式。

（4）网络和多媒体在语文阅读教学中出现早用、误用或滥用的情况。

    基于网络环境下的语文教学，已经展现出更广阔的天空。

课题组负责人张英超老师和杜前锋老师对网络环境下中学语文教师的任务与对策进行研究、分析，指出中学语文教师必须正视网络环境下的新的阅读教与学方式，提高自身网络和电脑操作水平，尽快认识网络，熟悉网络环境，积极探索新型教学模式，摆脱传统语文阅读教学模式的思维定势，不断探索多层次、多样化的网络资源整合模式，以阅读教学为突破口，通过提高学生语文能力和信息素养等途径，积极调动新的教学资源，实现高效教学。

语文作为一门基础学科，其根本的教学目的就是要训练学习者的理解能力、合作探究能力和表达能力。

二、网络环境下中学阅读教学的新特征

     网络环境下，中学语文阅读教学应如何应对新的要求呢？

     张科老师和申文红老师对这一问题进行探讨，他们采用快速阅读、主题阅读、比较阅读三个概念，指出教师应充分利用网络，针对学生行为的多种角度和不同特征进行教学，教材文本与网络资源相整合，以丰富课程资源，扩大学生的阅读量，提高阅读教学效率，实现语文教学的活化。

张华梅老师将学生的自主阅读能力视为网络环境下的主要突破点，指出应从激发兴趣、加深感悟和拓宽知识等三个角度引导学生自主学习，积极主动地利用网络环境提供的资源平台。

    可见，无论从教师角度还是学生角度，网络环境下的阅读教学已经成为新的阅读教学模式下所面临的核心环节，必须采取主动积极的态度去面对这一新的环境。

因此，杨云老师通过探讨认为，网络为语文阅读教学带来新的发展趋势，新的多彩的阅读活动、丰富的学习资源、平等的交流机会和自动化的评价系统的出现，使得语文教学出现逐步由“以教师为中心”转向“以学生为主体”的新趋势。

    中学语文的阅读教学根据其教学目标的不同，可以划分为五种类型：

一是为大体了解读物内容的浏览性阅读，二是为透彻理解读物内容的理解性阅读，三是为获得审美愉悦的鉴赏性阅读，四是为提高写作能力而进行的借鉴性阅读，五是为研讨特定问题的探究性阅读。

从当前的语文教学现状看，浏览性阅读（博览）和探究性阅读（精读）应是网络环境下阅读模式与训练突破的核心环节，但当前对于这二者的重视还普遍不足。

而事实上，无论现实社会的各类实践工作还是应试测验下的即时需求，博览和精读已经成为现代社会成员信息处理能力的重要指标，已经开始要求学习者采取现代化、开放性的阅读心态，适应网络信息全方位、高密度的资源特征和呈现方式，适应信息社会的新要求、适应现代信息表达能力的要求。

    作为结果，网络环境下的阅读教学需要实现多个方面的转型：

    第一、从教学媒体单一化向多样化转型。

在语文教学活动中，教师通过媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的载体，起到了中介作用。

国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，利用声光同步，把视觉和听觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。

可见，以声光结合的教学手段进行教学，对于知识的获取、巩固，起着十分重要的作用。

传统的阅读教学教师主要通过语言与学生传递和交流信息，在网络环境下，通过多媒体信息技术，运用声音、文字、图片、影片等多种形式，设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，多渠道的信息传递方式，实现了媒体形式的转型。

    第二、从个体分析向群体交往转型。

古人读书是为了修身、养性、齐家、治国、平天下，在读书的方法上强调熟读精思，而网络环境下阅读教学更强调感悟、合作探究功能。

古人曾把“秀才不出门，能知天下事”视为一种理想的境界，而在信息时代这已不是少数人的才思，而是一般人的技能。

在虚拟世界中交往者的姓名、身份等因素可能是虚拟的，消除了心理障碍，摈弃了利益关系，心灵之间的交流更加纯洁而透明，更接近于心灵对话。

    第三、从被动吸收向探究拓展转型。

传统阅读教学强调的是接受已知，接受人类社会积累下来的知识和技能。

网络环境下的阅读教学强调的是探究新知，探究解决现实问题以推动社会进步的知识和技能，包括探究前人创造知识和技能的过程和方法。

在教学过程中，探究前人创造知识和技能的过程和方法以资借鉴，占有很大的比重。

称作探究性学习，就是通过探究前人创造知识和技能的过程和方法，培养学生解决现实问题的探究意识、探究观念和探究方法，把教师向学生奉送真理变为引导学生自己去发现真理。

    第四，从强调积累向突出创新转型。

传统阅读教学强调的是“读万卷书，行万里路”，通过读万卷书来积累知识，通过行万里路来增长见闻。

现代社会网络环境下的阅读教学强调的是培养创新意识、创新观念和创新能力。

因此网络环境下的阅读教学需要培养学生的创新能力，强调对知识的消化与重构。

三、网络环境下中学语文阅读教学的高效化

    那么，在新的教学环境下，如何进行语文阅读的高效教学呢？

    通过对网络环境下的中学语文阅读教学定位、模式和特性进行分析，网络资源的功能在于辅助性、协助性，在于整合教学重点，为已有教学模式服务，可以将网络环境下的中学语文教学方式分为以下四个方面：

    1、教师创设情景，学生明确内容；

    2、教师启发思考，学生自主探索；

    3、教师指导求新，学生协作学习；

    4、教师激励创新，学生展示观点。

    对网络环境下的学习流程进行设计，我们提出四步骤的教学方式：

第一、明确方向，提出建议；第二、主题搜索，制作卡片；第三、归纳整理，分析理解；第四、展示观点，深入认识。

在新的教学方式下，学生的学习主动性、积极性、参与意识能够被充分调动，能加深对阅读材料的感悟，知识面自然拓宽，并在学习过程中掌握科学的学习方法和技巧，全面提升语文听说读写能力，在潜移默化之中，语文素养也得到了提高。

    在分析研究语文阅读课堂教学的同时，根据现阶段教学实际，我们对网络环境下特定语文材料的阅读教学也进行了分析。

课题组成员通过在漯河市、安阳市和周口市中学生中的调查了解发现，多数学生在阅读“名著”方面，还没有达到“多读”的程度。

在这种情况下，网络影视资源以其直观化、形象化等独特优势，可以为名著阅读提供较好的支持，激发学生的阅读兴趣，让他们想读、爱读。

四、网络环境下中学语文阅读教学的有效模式

    综合以上分析，我们认为，网络环境下的阅读课堂教学教学以教师为间接主导,以学生为直接主体,以网络为信息媒介,三位一体,立体直观,操作性强,可取名为网络阅读教学三维教学模式。

主要体现在：

1、教学内容问题化，诱发学生思考；3、教学过程探究化，引导学生探索；3、教学活动网络化，拓宽学生视野；4、教学结果创新化，鼓励课堂生成。

    基于三维教学模式的特点和操作流程,网络阅读教学的常规课型有:

1、精读型。

精读课型注重对课文的整体把握和深入思考,追求阅读的“质”。

2、专题型。

在自行确定论题后,学生围绕一定的主题,广泛搜集、阅读相关文章,进行专题研究和讨论,从而形成有独到见解、有一定价值的结论。

3、泛读型。

泛读是一种休闲式、快餐式的阅读方式,这种由“面”及“点”的阅读追求的是阅读的“量”,有利于学生开阔视野,积累写作素材。

    可见，对于网络环境下的高效语文阅读教学，需在处理已有教学模式关系的基础上大胆创新、理清步骤、把握重点，不断推进。

五、网络环境下中学语文阅读教学应注意的问题

    网络环境下中学语文阅读教学，是将丰富的网络资源引入语文阅读教学课堂，并不意味着语文阅读课变成了“信息技术课”、“材料课”，语文课的主体地位没有变，语文课的主要任务也没变。

在“网络资源”与“阅读教学”的整合中，必须把握适当、适时、适度原则，将语文学科的特色更充分地展现出来。

结论

    网络环境对于中学语文阅读教育提出新的要求。

研究表明，网络环境下的阅读教学模式正处于新的转型背景下，原有教学模式正从被动吸收向探究拓展转型、教学内容正从强调积累向突出创新转型、教学素材正从经典为主向经典与大众并重转型，这使得教学进度正从慢速品味向快速选择转型、而教学面对的主体从个体分析向群体交往转型。

    在此背景下，中学语文阅读教学中应正确处理网络资源与文本的关系，以培养学生的信息辨别能力为新目标，采取新的教学模式，为解决网络环境下中学语文阅读教学中出现的问题提供理论依据和实践参考。

通过实践与探索，我们深深感受到网络资源与中学语文阅读课的整合优势，在于使学生由依赖课本学习转向利用资源学习，由依赖老师学习学会自主学习，将网络资源与中学语文阅读教学有效整合，促使语文教学健康、愉悦地向前发展；为促进学生思维的发展、提高学生的学习质量，对培养学生自主学习、创造性学习、终身学习的能力有一定的借鉴价值。

【参考文献】

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]． 语文建设，2001（11）增刊.

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