网络与生本课堂视野下的中学语文层次阅读教学Word格式.docx
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在我们是否可以在这个平台的支持下，根据阅读学的理论成果，将“阅读能力结构层次”视为学术焦点和教学纲要？
如果这个假设可以成立，那我们就可以在提高阅读智能作为提高阅读能力的主干结构，将增加阅读知识作为提升阅读能力的基础结构，将促进阅读情志作为阅读能力的动力结构，在此基础上，强调”自读能力”（特别是”良好语感”）的培养，体现了阅读智能、阅读知识、阅读情志的多元目标，在突出分析阅读与主题阅读的基础上强调了多层次阅读能力的综合运用与逐步提高。
2.1、以检视阅读为起点的理解性阅读
在现代阅读学的理论中，检视阅读则是真正进入阅读的层次的开始。
现代阅读学认为，理解是检视阅读核心。
不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识、交流信息，无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧、提高写作水平。
理解性阅读以检视阅读为起点。
“用眼睛辨识文字，了解文字所表示的语言意义叫检视阅读”①。
作者从客观事物中获得认识再用文字符号编码，过程是物——意——文；
读者则要解读文字编码，获取意义，从中加深对客观事物的认识，过程是文——意——物。
阅读用汉字课文写或印刷的读物，首先要正确辨识汉字的音形义，即“解码”。
理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。
微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；
宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值，乃至作者的全面理解。
只扣字词句、见树不见林不是真正的微观理解；
撇开字词句、天马行空地架空“分析”，也不是真正的宏观理解。
理解性阅读包涵文字——意蕴——文字和整体——局部——整体这样两个双向运动过程。
我们学生在文本阅读时都有这样的经验：
对一本难读的课文抱着高度的期望，以为它能启发我们，结果却只是在徒劳无益地挣扎而已。
很自然的，我们会下个结论：
离开老师想想读懂这篇课文就是个错误。
但这并不是错误，而只是打从开始就对阅读一这篇课文期待视野过高。
只要找到对的方向，不论是多难读的课文，只要针对学生而出的，那就不该有望之却步的理由。
“期待视野”指接受者由现在的人生经验和审美经验转化而来的关于艺术作品形式和内容的定向性心理结构图式。
每一次新的艺术鉴赏实践，都要受到原有的“期待视野”的制约，然而同时又都在修正拓宽着“期待视野”。
因为任何阅读都具有审美创造的个性和新意，都会为接受者提供新的不同以往的审美经验。
因此，我们安排学生充分利用网络资源，上午查阅马克思的生平事迹，搜索一些不懂术语，用BBS（班级论坛）进行讨论，并于之后形成书面材料由BBS提前上交，老师在审阅后以加精华的方式推荐给同学，提高同学的期待视野。
当然，我们应当设置这样的前提，学生要依靠网络，但不能依赖网络，例如，学生在第一次面对《在马克思墓前讲话》这样难读的课文的时候，从头到尾先读完一遍，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索。
，不要为一些没法立即了解的东西而停顿，而应该继续读下去，略过那些不懂的部分，很快你会读到你看得懂的地方。
集中精神在这个部分。
继续这样读下去。
将全课文读完，不要被一个看不懂的章节、注解、评论或参考资料阻挠或泄气。
应当明确地告诉学生，如果你让自己被困住了，如果你容许自己被某个顽固的段落绑住了，你就是被打败了。
在大多数情况里，你一旦和它纠缠，就很难脱困而出。
在读第二遍的时候，你对那个地方的了解可能会多一些，但是在那之前，你必须至少将这本课文先从头到尾读一遍才行。
你从头到尾读了一遍之后的了解—就算只有50％或更少—能帮助你在后来重读第一次略过的部分时，增进理解。
就算你不重读，对一本难度很高的课文了解了一半，也比什么都不了解来得要好些—如果你让自己在一碰上困难的地方就停住，最后就可能对这本课文真的一无所知了。
譬如，阅读本文，不仅可以揣摩本文语言准确、逻辑严密的特点与熔记叙、议论、抒情为一体的语言风格；
更能学习马克思为真理而斗争的精神。
但是一代代的高中生被逼着要一篇一篇地念、一个学者注脚接一个注脚地读《马克思墓前的讲话》，这种阅读的积极性就被破坏了，结果是他们从来没有真正读过这篇课文。
等他们读到最后的时候，已经忘了开始是什么，也无法洞察全文的意义了。
与其强迫他们接受这种装模作样的读法，不如鼓励他们一次读全部，然后讨论他们在第一次快速阅读中所获得的东西。
只有这样，他们才算是做好接下来仔细又专心研究这个小说的准备。
因为他们已经有了相当的了解，可以准备再学一点新的东西了。
2.2、以借鉴为目的的分析性阅读
在完成检视阅读之后，我们更应该培养学生分析性阅读能力，而所谓的分析是建立鉴赏性阅读能力的基础上的。
高中新课程标准认为，“高中教学应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，而高中语文的“审美教育的有助于促进人的知、情、意全面发展。
中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品，这更包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内，例如本文，作为演讲史上的千古名篇，具有结构美、语言美、节奏美等美的因素，阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。
当然，除此从阅读中获得身心愉悦，阅读本身可能就是目的之外，还要指导学生借鉴作者观察问题的角度，认识事物的方法，谋篇布局的思路，表情达意的技巧，从中学习运用语言文字的门径。
例如，我们在指导学生思考：
恩格斯是如何表达他对失去马克思的悲痛时，就可以借助网络平台，开展小组活动，小组用QQ群讨论后提交，让后让组长在BBS上展示小组讨论结果，交由同学集体评议，在互动中擦出思想的火花，而这正是进入主题阅读层次的必然之路。
2.3以质疑为核心的主题性阅读
主题性阅读是我们阅读教学的高级阶段。
首先，我们应指导学生找到相关的章节，帮助他们明确是为了解决问题才阅读，在此基础上，指导学生如何带引作者与你达成共识。
在诠释阅读中，第一个规则是要你与作者达成共识，也就是要能找出关键字，发现他是如何使用这些字的。
但是现在你面对的是许多不同的作者，他们不可能每个人都使用同样的字眼，或相同的共识。
在这时候就是要由你来建立起共识，带引你的作者们与你达成共识，而不是你跟着他们走。
在主题阅读中，这可能是最困难的一个步骤。
“真正的困难在于要强迫作者使用你的语言，而不是使用他的语言。
”②，换句话说，就是强调了阅读者的主体性。
例如，我们在用FLASH向学生展示“这个人的逝世，对于欧美战斗着……对于……损失……空白……。
”这个经典名句时，我们就可以利用BBS与学生展开互动，为学生进行示范研读，第一步，我们可以让学生明确句子成分：
（这个人）的逝世，[对于欧美战斗着的无产阶级]，[对于历史科学]，{都}是（不可估量的）损失。
在此基础上，我们可以让学生抓主干，去枝叶，变长句为短句：
逝世是一种损失，空白使人感觉到。
最后，指导学生把握关键词“对于……对于……空白”，并从两个“对于”突出了马克思的杰出贡献；
表明了从两个方面领起下文的内容，理解“空白”深切说明马克思的地位是无人可以取代的重要意义。
其次，指导学生如何在作者和自我之间架设一条通道。
个性化的阅读不是脱离文本的胡编乱造，诠释阅读的规则是要我们找出作者展现在稳重的关键句子，然后从中逐步了解作者的主旨。
主旨是由词义组成的，在主题阅读中，当然我们也要做同样的工作。
但是因为这时是由我们自己来建立词汇，因此，我们也得建立起一组不偏不倚的主旨。
最好的方法是先列出一些可以把我们的问题说得比较明白的问题，然后让那些作者来回答这些问题。
这也是很困难的工作，这些问题必须要以某种形式，某种秩序来说明，以帮助我们解决我们提出的问题，同时这些问题也要是大多数作者都能回答的问题。
难就难在我们认为是问题的地方，作者也许并不认为是问题。
他们对我们认定的主题可能有相当不同的看法。
事实上，有时候我们必须接受作者可能一个问题也回答不了。
在这样的状况中，我们必须要将他视为是对这个问题保持沉默，或是尚未作出决定。
但是就算他并没有很清楚地讨论这个问题，有时我们也可以在作者的其他文章中找到间接的回答。
“我们会得出这么一个结论：
如果作者考虑到这个问题的话，那就会如何如何回答这个问题。
在这里需要一点自我约束。
我们不能把思想强加在作者脑海中，也不能把话语放进他们的口中。
但是我们也不能完全依赖他们对这个问题的解说。
如果我们真的能靠其中任何一位作者来解释这个问题，或许我们根本就没有问题要解决。
”。
例如，我们可以鼓励学生思考，本文为什么第二段先写革命理论，再写科学理论，为什么文章的第二部分却先写他是思想家，再写他是科学家，最后才写他是革命家？
我们就可以引导学生，积极开展师生互动，学生汇总后交与小组成员讨论、互评、改进，组长筛选后用BBS汇总与师，师筛选后幻灯展示，疑难处以抢答方式交与同学讨论，再由老师加精与总结，并从第4段“不仅如此”与第6段“但是……主要的”，第七段“首先是一个……”寻味出4-6段间是一种递进关系，重点是“革命家”。
体现了逻辑严密结构严谨的语言特色。
可以说，“以文论文”，抓字破句，仍是我们主题阅读中不可或缺的重点之一。
第四，在研读中质疑，即学会提出疑问且善于提出问题。
程颐说“学者先要会疑”，《新课程标准》鼓励对课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问是对传统语文教学精华的继承。
课文反映了什么内容，是否真实，怎样写的，为什么这样写，有无更好的写法，语言表达有哪些特色，有无更好的表达方法……诸如此类的问题，只有引导学生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法，才能在中学阅读教学中，培养学生敢于和善于质疑的能力。
例如我们在本课当中预设：
从情感角度，本文在结构上是否完美时，我们就可以引导学生，运用自己的思想，对本文做出自己的评价。
当学生不但可以回答本文在此评述革命导师马克思的历史地位、卓越贡献和斗争精神，结构严谨，内容连贯，融合记叙、议论、抒情融为一体，也有同学会认为本文过份强调了马克思的丰功伟绩，而对其作为一个有血有肉的平凡一面毫无顾及，缺乏一种打动人的魅力，这与梁遇春悼念徐志摩的《吻火》正好是二种不同的风格。
总而言之，文中的马克思不是一个高高在上伟大领袖，而是学生从融合了个人情感、阅历的文中而得出的一个“隐含作者”③。
最后，根据自己的学习目标，与文本展开对话，通过质疑，“从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。
对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。
学习用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
”④
3、总结
检视阅读——分析性阅读——主题性阅读，是中学生阅读能力的三个基本层次，我们在根据学生的实际情况的基础上，利用网络资源与小组合作教学，突破原有课堂的局限，先易后难，累积渐进的基础上，提高课堂的有效性，帮助学生掌握基本的阅读技能。
当然，这一切还处于尝试阶段，但我们相信，经过不懈的努力，我们一定能开创出一条行之有效的教学新路。
注释：
①、《如何阅读一本书》【美】艾德勒范多伦著郝明义朱衣译商务印书馆2009年3月11印
②、同上
③、《修辞的复兴》【美】布斯（Booth.W.）,约斯特（Jost.W.）,周宪,穆雷,江苏译林,2011年3月1印
④、《understandingfiction》【美】布鲁克斯（BrooksC.）、沃伦（WarrenR.P.）、主万、草婴世界图书出版公司北京公司2008年10月1印
参考文献
②、《understandingfiction》【美】布鲁克斯（BrooksC.）、沃伦（WarrenR.P.）、主万、草婴世界图书出版公司北京公司2008年10月1印
④、《发生认识论导论》皮亚杰上海译文出版社1987年3月1印
附件1：
《马克思墓前讲话》的教学设计
【教学内容分析】
本文居于必修2第4单元第三篇，本课是一篇演讲，同时也是一篇悼词，恩格斯在此评述革命导师马克思的历史地位、卓越贡献和斗争精神。
【学情分析】
①本课距今年代较远，学生历史知识相对缺乏，如何激发学生的兴趣是本课第一难题。
②本文语言艰深，专业词汇多，学生理解可能有困难，需要老师帮助解读。
【设计思路】
1、理论准备：
建构主义。
贯穿建构主义的教学思想，以学生为中心，教师起组织者，指导者、帮助者的作用，帮助学生实现知识建构。
二、组织准备：
小组学习。
组成学习小组，开展自主合作，实践操作，探究学习，充分调动学生的主观能动性，变被动学习为自主学习。
三、教具准备：
在预习的基础上，师生通过网络平台自由有序交流见解，获取对作品的个性体验，变师生单边对话的模式为师生、生生的多边互动模式。
二为有效地组织学生；
三接受美学高度重视前阅读的工作，
【教学流程】
导入，小组
习成果展示
质疑
探究
【教学目标】
知识目标：
1、了解马克思的生平及历史贡献；
2、了解悼词的特点。
能力目标：
1、揣摩本文语言准确、逻辑严密的特点。
2、学习本文熔记叙、议论、抒情为一体的语言风格。
情感态度与价值观：
学习马克思为真理而斗争的精神。
【教学重难点】能力目标1、2
【教学工具】交互式评估系统（学生陈某设计），湖滨语文网，QQ群
【教学时间】1课时
预习过程
1、组成小组，推举组长。
（注意事项：
①编组要注意各层次同学的搭配。
②制订加分规则（详见附表1、2）。
2、预习查阅马克思的生平事迹，提前2天交由老师审核，好的内容予以展示。
3、布置任务，完成课后习题。
①搜索一些不懂术语，用湖滨语文网进行讨论。
②老师课前及时批改，以练习的形式，提高学习效率。
）
课堂教学过程
环节
教师活动
学生活动
设计意图
㈠导入
1、幻灯展示《马克思的自白》，导入课题。
学生进入情境
导入，创设氛围。
2、成果展示：
《伟大的友谊——在没有马克思日子里的恩格斯》【起背景介绍作用】
（3组收集）等4篇
师生互动：
展示点评成果，用加分系统加分。
指导学生从不同的角度进行选取材料。
㈡文体剖析
悼词，一种文体，开头介绍身份、逝世的原因、时间、地点。
中间追述死者的经历和成就，简要作出评价。
结尾表达对死者的哀悼之情。
师生互动
学生对悼词有一定了解，师明确即可。
㈢层次突破
思考：
恩格斯是如何表达他对失去马克思的悲痛呢？
提示：
全文分三部分：
第1段为第一部分，交代马克思逝世时的情况；
第2-8段为第二部分，评述马克思的伟大贡献和影响；
第9段为第三部分，表达对马克思的悼念之情。
①小组活动：
小组用QQ群讨论后提交。
②生生互动：
在BBS上展示小组讨论结果，交由同学集体评议。
师在生占有材料的基础上予以指导，起到资源利用的最大化。
㈣朗读教学，感悟语言风格
①教师示范：
“下午两点三刻”（沉重而缓慢），……“安静地睡着了（轻声柔和），但已经是”（重读）……
“下午两点三刻”：
写明具体时刻，表明马克思的逝世对于恩格斯与世界的非同寻常，将看似平淡的记叙中融入强烈的情感。
““安静地睡着了”是讳饰修辞方法：
含蓄委婉，痛惜崇敬，表达了作者的悲痛，也表明了马克思遗容的安详。
②小组讨论后推荐代表，进行朗读比赛。
③同学评价，教师小结。
①教师示范。
②小组互动：
小组讨论后抢答示读。
③师生互动：
教师评议后请别个学生来读，在读中体悟语言。
体会本文深沉的哀悼之情。
语速低沉、缓慢，通过朗读法学习本文熔记叙、议论、抒情为一体的语言风格。
㈤研读，学习本文逻辑严密的特点
1、示范研读：
“这个人的逝世，对于欧美战斗着……对于……损失……空白……。
”
方法指导：
-FLASH展示与BBS互动。
步骤1：
明确句子成分：
步骤2：
抓主干，去枝叶，变短句：
步骤3：
抓关键词（对于……对于……空白），
两个“对于”突出了马克思的杰出贡献；
表明了从两个方面领起下文的内容。
“空白”深切说明马克思的地位是无人可以取代。
①师生互动：
教师通过交互式系统将句式分析的FLASH展示屏幕上，将学法直观、具体展现。
②小组活动：
生根据具体方法，完成问题后用BBS将成果提交组长。
小组讨论互评后改进，用BBS提交，老师打分后取平均分计入小组总分。
1、必答题，学生用BBS提交，教师评议总结。
2、提问要有一定的思维量，不能让生仅停留在文字层面，要在阅读中激起思维的火花。
2、尝试研读：
引导学生对有语言特色的句子加以揣摩。
例：
第二段先写革命理论，再写科学理论，为什么文章的第二部分却先写他是思想家，再写他是科学家，最后才写他是革命家？
.
第4段“不仅如此”，第六段“但是……主要的”，第七段“首先是一个……”，这几段间是一种递进关系，重点是“革命家”。
学生汇总后交与小组成员讨论、互评、改进，组长筛选后用BBS汇总与师，师筛选后幻灯展示，疑难处以抢答方式交与同学讨论，师加精与总结。
㈤探究与质疑
预设：
从情感角度，本文在结构上是否完美？
答案①恩格斯在此评述革命导师马克思的历史地位、卓越贡献和斗争精神，结构严谨，内容连贯，融合记叙、议论、抒情融为一体。
答案②过份强调了马克思的丰功伟绩，而对其作为一个有血有肉的平凡一面毫无顾及，缺乏一种打动人的魅力（与《吻火》正好是二种不同的风格）。
自由抢答，生在用QQ群讨论后抢答。
②师生互动：
抢答后用BBS提交，师给予点评，指导生进一步探究思考。
当生因长期的思维定式而提不出问题时，师要鼓励生大胆质疑，师应注意问题设计的探究性。
㈥课堂小结
我们了解了悼词的文体特点，初步理清了各段间的逻辑关系，通过对关键词、句的分析，马克思的崇高人格给我们树立了楷模；
文中的哀悼与崇敬之情，也引起我们强烈的共鸣。
㈦作业布置
阅读《吻火》，比较与本课的异同。
②、尝试为自己写一篇自悼词。
①通过对比加深理解。
②用自悼词激发兴趣。
板
书
设
计
在马克思墓前的讲话
恩格斯
悼念叙述（§
1）————悲痛
↓理论——科学家
评价评说（§
2—§
7）→敬仰
↓实践——思想家
怀念颂扬（§
8、§
9）敌人忌恨、人民爱戴——怀念
附件2：
总分=表1得分+表2得分
互助学习评估表1
文本阅读
A（20-27）
B（26-22）
C（21-17）
D（16以下）
主项
按时完成阅读，有详细的研讨记录，能及时准确地回答文本内容的提问
能按时完成阅读，有较详细的研讨记录，基本能及时回答提问
基本完成阅读，有研讨记录，基本能回答提问
未能完成阅读，无研讨记录，未能按时回答提问
坚持正确分+情感分原则
创新意识
A（10-8）
B（7-5）
B（4-3）
D（2以下）
辅项
体现合理、有个性化解读
基本有个性化解读，能自圆其说
基本有个性化解读，观点有所偏离
无个性化解读，或观点错误
突出个性化解读
互助学习评估表2
分数
A（20-18）
B（17-15）
C（14-12）
D（11以下）
备注
分工协作
全面分析任务，分工明确，任务配置得当，权责明细
能分析任务，分工较明确，任务配置得当，权责较明细
能分析任务，有分工，但有重叠
分工不明，
升级会员 