高师培训心理学题目及答案Word文档下载推荐.doc
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8、什么是社会惰化？
318
指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
9、什么是表现性目标？
378
要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
10、什么是标准参照测验？
404
在学校里，凡是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验，都属于标准参照测验。
其特点是学生成绩的高低是绝对的，不表示他在同辈分集体中的相对位置。
11、教学反思的过程是怎样的？
58
教学反思可以分为四个环节：
（1）具体经验阶段。
这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。
（2）观察与分析阶段。
这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。
经过这一观察和分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
（3）重新概括阶段。
在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
（4）积极的验证阶段。
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
12、教师应该怎么样对自己的教学进行反思？
（1）反思日记。
记下每天上课经验，与其指导教师共同分析。
（2）详细描述。
教师相互观摩彼此的教学，详细描述它们听到、所看到的情境，教师们对此进行讨论分析。
（3）实际讨论。
首先提出课堂上所发生的问题，共同讨论解决的方法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
（4）行动研究。
为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。
13、影响自我效能感形成的因素是什么？
126
（1）个体自身行为的成败经验。
一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。
（2）归因方式也直接影响到自我效能感的形成。
如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素，如运气、难度等，就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控因素，如努力，也不一定会降低效能感。
14、自我效能感对学习的作用是什么（主要功能）？
（1）决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；
（2）影响人们对待学习困难的态度；
（3）影响新行为的获得和习得行为的表现；
（4）影响学习时的情绪状态。
15、简述认知结构的迁移理论。
145
（1）同化性。
学习者原有知识结构中是否具有可以用以同化新知识的适当观念；
（2）可辨别性。
学习者原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨；
（3）巩固性。
原有知识结构越巩固，越有助于促进新知识的学习。
16、如何促进学习的迁移？
152
（1）合理确立教学目标——确立体统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。
（2）科学精选教学材料——精选教学内容，必须注意用科学的新成就来代替过时的材料，不断取舍，使之符合科学发展的水平。
（3）合理编排教学内容——合理编排教材的基本标准是要使教材结构化、一体化、网络化。
（4）有效设计教学程序——教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，找出它们之间的异同，消除学生认知的矛盾。
（5）教授学生学会学习——教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。
17、在实际教学中怎样有效组织提高教材直观与知识感知的效果？
165
（1）灵活运用各种直观形式，它包括实物直观和模像直观的选用及词和形象的配合；
（2）运用感知规律，突出直观对象的特点；
（3）培养学生的观察能力；
（4）让学生充分参与直观过程。
18、认知策略的教学原则是什么？
221
（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知；
（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学；
（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学；
（4）在具体的学科内容中教授认知策略；
（5）按程序性知识学习规律教授认知策略。
19、现代认知心理学如何看待问题解决的基本过程？
240
（1）问题表征：
问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解；
（2）选择操作：
选择操作阶段可以看作是确定问题解决策略阶段。
任何一个问题要得到解决，总要应用某人策略，策略是否适宜决定问题解决的成败。
但具体应用那种策略，则既依赖于问题本身的性质和内容，也依赖于个体已有的只是和经验。
（3）实施操作：
问题解决者实际运用算子来改变问题的启示状态或当前的状态，使之逐步接近并达到目标状态。
（4）评价当前状态：
问题解决者对算子和策略是否合适、当前状态时候接近目标状态、问题时候已经得到解决等作出评价。
20、大学生应当怎样进行自我教育？
282
（1）全面认识自我
①通过对他人的认识来来认识自我；
②通过分析他人对自己的评价来认识自我；
③通过与他人的比较来认识自我；
④通过自我比较来认识自我；
⑤通过自己的活动表现和成果来认识自我；
⑥通过自我反省和自我批评来认识自我。
（2）积极悦纳自我
①引导他们积极地评价自己；
②要教育大学生正确对待挫折和失败。
（3）努力完善自我
①确立正确理想自我；
②努力提高现实自我。
21、简述柯尔伯格道德发展阶段理论的主要内容？
295
（1）前习俗水平：
个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。
①惩罚服从取向阶段：
个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚
②相对功利取向阶段：
个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏
（2）习俗水平：
个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度思考道德问题，已经开始以使到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。
①“好孩子”趋向阶段：
个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的一江，谋求大家的赞赏；
②遵循权威取向阶段：
个体的道德价值以服从权威为导向
（3）后习俗水平：
个体不只是自觉遵守某些行为规范，而且能以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义和个体人尊严的角度判断行为的对错。
此时，其道德判断的标准已超出外在的法律和权威，而源自于自身内部的道德命令。
①社会契约取向阶段：
个体开始认识到，法律或习俗的道德规范仅仅是一种契约，它是由大家商量决定的，也可以由大家商定而改变；
②普遍原则取向阶段：
个体的道德价值以基于自己的良心所选择的普遍道德原则为导向。
22、态度与品德形成的一般过程是什么？
309
（1）遵从：
表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致；
（2）认同，认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近；
（3）内化，指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
23、大学生的人际交往有什么特点？
331
（1）交往愿望的迫切性：
生活空间的扩展及社会阅历的不断增加，使得大学生交往愿望越来越强烈；
（2）交往内容的丰富性：
除专业知识外，交往的内容广泛涉及到文学艺术、政治、经济、文化、历史、民俗等各个方面；
（3）交往系统的开放性：
由于大学生的个体差异性及大学生的强求知欲和好奇心，使得大学生交往是一个多层次、多方位的开放性系统；
（4）交往观念的自主性：
日益增强的自我意识水平和独立思考的能力，使得大学生在交往中十分重视自己的意见和主张，喜欢用自己逐步形成的观念和尺度去评价社会事务。
24、怎样有效对大学生进行职业心理辅导？
363
（1）帮助学生了解自我；
（2）帮助学生了解职业世界；
（3）帮助学生发展健全的职业自我概念；
（4）以讲座、训练等形式，帮助学生掌握求职技巧；
（5）帮助学生树立求职的自信心；
（6）正确处理择业中的挫折。
25、科学探究的教学模式的基本结构是什么？
384
（1）问题情境：
教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，同时把提问的程序、提问的目的和提问的方式告诉学生；
（2）收集信息并进行实验：
在问题情境的驱使下，学生从不同的途径收集了与课题有关的资料，运用实验的手段来探索问题情境，并训练学生根据实验结果推到理论的能力；
（3）主动解释问题：
在学生收集信息并进行实验验证后，教师应鼓励学生自己对问题做出解释；
（4）分析探究模式与类型：
教师组织学生讨论解决问题过程中哪些信息是必需的，所提的问题中哪些问题最有效。
26、简述先行组织者教学模式的一般过程？
386
（1）呈现先行组织者：
在阐述课程目标的基础上，以学生熟悉的语言呈现组织者；
（2）呈现学习课题或学习材料：
通过讲授法及其他方法，如小组讨论、多媒体等方式呈现新材料；
（3）认知结构的加强：
教师通过提示、提问的方式，看学生是否将新知识与原有认知结构建立了联系，然后通过让学生自己提问，让他们对学科内容进行评价，并使之超越学习材料的范围而有所扩展。
27、阐述布鲁纳认知学习理论的基本观点，并说出对高校教育教学工作的启示作用？
98
布鲁纳认知学习理论的基本观点：
（学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
）
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认识结构，其基本观点主要分为学习认识观及结构教学观：
（1）学习的实质是主观地形成认知结构。
学习的本质不是被动地形成刺激－反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认识结构联系起来，积极地建构其知识体系。
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
学生在获得新知识以后，运行各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识，然后在此基础上，通过评价来核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。
总之，布鲁纳认为学习任何一门科学的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
因此，作为高校教师，首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能划出各组成要素的编码系统的图解。
在此基础上，教师应采取有效的措施来帮助学生获得、转化和评价知识，是学科的知识结构转化为学生的认识结构，是书本的死的知识变为学生自己的活的知识。
（3）教学的目的在于理解学科的基本结构，总之，布鲁纳认为学习任何一门科学的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
（4）掌握学科基本结构的教学原则，主要有：
①动机原则：
内部动机是维持学习的基本动力，教师如能激发学生的内在动机，就能有效达到预定的学习目标；
②结构原则：
教师应灵活运用动作、图形和符号三种表现形式，以最易于学生理解的方式来传授知识机构；
③程序原则：
以灵活但有条不紊的步骤传授知识结构，提高学生对所学知识的掌握、转化和迁移能力；
④强化原则：
适时反馈，帮助学生正确评价和强化自己的学习成果。
总之，为了促进大学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，引导学生理解过程中，首先应注意教学有新异性，应跨度适当，难度适中，以激发学生的好奇心和胜任感；
其次，应选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程，同时注意有助于学生矫正和提高的反馈信息并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
28、阐述加涅的信息加工学习论的基本观点，并说出对高校教育教学工作的启示意义？
104
学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。
在各个信息加工阶段发生的事件，称之为学习事件。
学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。
与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。
教师应按照教学工作目标的适当顺序安排教学程序。
有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。
加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工，、学习的信息加工模式。
分为信息流、控制结构，于此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。
加涅认为，每一学习动作可以分解成八个阶段：
1、动机阶段—教学上激发动机，把目标告诉学生；
2、领会阶段——教学上指导注意；
3、习得阶段——教学上刺激回忆，提供学习指导；
4、保持阶段；
5、回忆阶段——教学上增强保持；
6、概括阶段——教学上应促进学习迁徙；
7、作业阶段-——获得反馈；
8、反馈阶段——以反馈让学生及时知道作业的正误，从而强化学习动机。
总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。
一个完整的学习过程由上述八个阶段组成，其中在每一学习阶段，学习者的头脑内部都进行信息加工活动，直到学习者用作业方式作出反应为止。
教学程序必须根据学习的基本原理进行，在学习结果或能力（即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度）确定后，教师必须按照教学工作目标的适当顺序安排教学程序，根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效的学习，实现预期的教学目标。
29、怎样提高知识识记的效果？
186
（1）识记材料的数量和性质。
在其他条件相同的情况下，识记的效果随所识记材料数量的增加而降低；
识记有意义联系、系统性强的材料比识记无意义联系、系统性差的材料效果好。
（2）识记的目的性和主动性
学生对于所识记材料的目的、任务、意义与作用越明确，识记时的主动性就越高，识记效果越好。
（3）对材料意义的理解度
对教材意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。
理解程度越深，识记效果越好。
（4）组块化编码
组块是一种信息的组织与再编码。
合理的组块编排，能促进识记效果的提高。
（5）尽可能使用多种分析器协同活动，各种分析器的协同活动是提高识记成效的有效条件之一。
（6）大脑的觉醒状态，它直接影响到识记的效果。
不同时段，大脑的觉醒状态不同，导致识记效果不同。
（7）学生识记的信心。
信心的强弱，影响到识记时的注意与思维以及必要的意志努力，导致识记效果存在明显差异。
30、怎样培养大学生的创造性思维？
259
（1）创设有利于创造性发挥的环境：
教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。
教师在教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；
要鼓励学生质疑争辩，自由讨论；
要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。
（2）创造性思维训练的头脑风暴法：
在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。
（3）创造性思维训练的戈登技术：
首先提出一个抽象的问题，然后根据事件发展状况逐步缩小问题的范围。
（4）创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果。
因此，创造性培养的基本策略，对大学生来说，应是在专业知识教学中进行发散思维与聚合思维相结合的智慧活动的训练。
创造性培养的最好场合和手段应是而且可以是日常教学活动。
当然，这并不排斥直接的智慧训练的一定效果和可行性。
只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能都得到充分的发挥，以提高学生的创造性思维能力。
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