电话邀约的方法与技巧.docx
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电话邀约的方法与技巧
电话邀约的方法与技巧
主导性谈话过程中不要被家长牵着鼻子走，应主动向家长抛出一些开放性的问题，其目的在于间接抛出自己的卖点。
全面性尽可能了解的学生的全部信息，包括学生姓名、性别、在哪个学校上课、学习进度，需要辅导的科目，教材版本等等。
及时性发出邀约请求，确定上门面谈的具体时间，时间要确定到上午或者下午的几点，同时坚持做到能“上午”不“下午”。
能“今天”不“明天”，能“平时”不“周末”。
目的性记住家长打来电话的最终目的，及时对家长提出的问题作出回答。
煽动性针对当前的情况，客观分析，敏捷抓住家长的心，对家长谈到的学生的问题作简要的分析，适当放大学生存在的问题，增加家长的紧迫感和危机意识。
专业性在谈到学生学习情况时要尽可能的运用教育专业术语，体现自己的业务能力，吸引家长一定要见你一面的欲望，主要体现在：
一、2010年广东高考改革
核心变革
●统一科目考试取代“X科” ●涉考科目减少三门●每个学生均可参加两次“会考”
●高中学业水平考试、统一招生考试、综合素质评价将作为高校录取的凭证
●2011年起英语笔试将不再有听力部分
昨日，广东省教育考试院发布《广东省普通高校招生考试改革调整方案》（下称《调整方案》），将在2010年开始实施。
这是继2007年实施新方案后，广东高考改革的又一次大动作。
2009年的高考方案将一切不变———不会取消X科，不会有会考等级，不会实行平行志愿。
变化一：
取消实行近10年的X科
现行考试：
3+文科基础/理科基础+X科
新方案：
3+文科综合/理科综合
《调整方案》中的最大变化就是“顺应民意”，调整了高考的科目设置———取消选考科目X科，同时取消文科/理科基础。
2010年的高考科目设置为“3+文科综合/理科综合”。
其中，“3”为语文、数学、外语三科，数学分为文科数学和理科数学；文科综合包括思想政治、历史、地理三个科目，理科综合包括物理、化学、生物三个科目。
调整后，报考文科类、艺术类专业的考生，考试科目为：
语文、文科数学、外语、文科综合；报考理科类、体育类专业的考生，考试科目为：
语文、理科数学、外语、理科综合；报考体育类专业的考生，还要加考体育术科；报考艺术类专业的考生，加考音乐术科或美术术科。
本次改革保留了2007年方案的一个“改革点”———高考成绩仍按原始分计分。
语文、数学、外语的满分值各为150分；文科综合、理科综合的满分值各为300分，高考满分750分。
变化二：
涉考科目从9门减为6门
现行考试：
文/理基础覆盖六门学科
新方案：
文/理科综合只考大文大理
《调整方案》为使同一类别考生考查内容一致，以保证高考的公平性，故“文科综合”或“理科综合”考试内容强调的是考核相同类别考生共同能力的要求。
即文科类、艺术类考生所参加的“文科综合”考试，其考核的内容包括思想政治、历史、地理；理科类、体育类考生所参加的“理科综合”考试，其考核的内容包括物理、化学、生物。
文科综合中思想政治、历史、地理内容的卷面满分值各为100分；理科综合中物理、化学、生物内容的卷面满分值各为100分。
现行高考中的“文科基础/理科基础”均覆盖了思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6个学科的内容，只是文科生所参考的“文科基础”当中70%涉及对应的文科内容，30%涉及理科内容，“理科基础”规则亦然。
而新方案中，文科生所参考的“文科综合”只涉及了文科内容；理科生所参考的“理科综合”只涉及理科内容，意味着，考生为高考所准备的科目减少了3门。
变化三：
学业水平考试与录取挂钩
现行考试：
会考与高考几无联系
新方案：
新增考试作为录取必要条件
新方案的另一重大变化，是新设高中学业水平考试，并将其与高校招生录取挂钩，将会考成绩分为A、B、C、D四等，作为高校录取的必要条件。
这一考试也因此变得“位高权重”，与当下只为获取毕业证的高中会考不可同日而语。
全新的高中学业水平考试不需要考生参加所有科目的考查，而是“交叉考试”———文科类、艺术类考生的考试科目指定为物理、化学、生物三门学科；理科类、体育类考生则指定为思想政治、历史、地理三门学科。
据悉，高中学业水平考试将从2009年开始每年组织一次进行，成绩分为A、B、C、D四个等级。
“与会考不同的是，这个（学业水平考试）与高考录取挂钩，而且每个考生最多可以参加两次，即对第一次考试成绩不满意的，可以再考一次，但都是在高中第三学年上学期结束前完成。
”省考试院副院长卢羡文说，这样避免了偏科，规避“一锤定音”对考生造成的心理压力。
与此同时，2010年开始，高中学业水平考试与统一招生考试、综合素质评价三者，将共同构成完整的高中学生综合评价体系，作为高校录取的凭证。
“这样可以满足多元化的人才选拔要求和多样化的高校招生制度需求，既体现了扩大高校招生自主权，又为高考改革的进一步深化设置了较高平台。
”卢羡文说。
■焦点解读之学业水平考试
若想考上一本 三科起码C级
高考改革调整方案中，一大变化是新增高中学业水平考试，并将这一考试成绩与高校录取适度挂钩。
杨开乔表示，学业水平考试是作为水平考试，就是检查学生在中学阶段有没有达到教学要求，跟招生录取是挂钩的，在达到基础条件的基础上，由学校按照高考分数择优录取。
据介绍，学业水平考试各科目的卷面满分值为100分，成绩公布采用等级分，各科公布成绩分为A、B、C、D四个等级。
每次考试结束后，省教育考试院将根据考试结果进行年度等值处理后，将卷面成绩转换为等级分。
各科卷面成绩与等级分关系：
100分－85分为A级，84分－70分为B级，69分－50分为C级，49分－25分为D级，24分及以下不给等级。
换言之，学业水平考试还是比较容易达标的。
“由于学业水平考试是根据高中课程设置而进行安排的，因此一般要高二学生才有可能参加考试，但不排除有特殊个案，但原则上不鼓励高一学生参加。
”
一本录取标准三科须达C级
学生学业水平考试成绩将分为A、B、C、D四个等级，不同类型的高校录取标准不同，如：
具备第一批本科院校录取资格的必要条件是：
文科考生物理、化学、生物三门学业水平考试成绩均达到C级及其以上，理科考生政治、历史、地理三门成绩均达到C级及其以上。
具备第二批本科院校（含A、B类院校）录取资格的必要条件是：
文理科考生各自的“会考”成绩中，至少有两门达到C级及其以上等级。
第三批专科院校则要求考生至少有一门“会考”成绩达到C级及其以上等级。
杨开乔还透露，允许少数学校根据自身办学特点和人才要求，在此基础上调整录取标准。
比如北大是全国拔尖学校，可以适当地提高学业水平的标准，例如要求考生学业水平考试成绩均达A级。
二.2009年中高考分数线
文理科
批次名称
最低控制分数线
理科
本科一批
585
理科
本科二批A
530
理科
本科二批B
507
文科
本科一批
587
文科
本科二批A
540
三.不同年龄段学生心理特点
一年级学生的心理特点：
儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。
他们渴望参加光荣的少先队组织。
他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。
二年级学生的心理特点：
二年级学生已基本适应小学的学习生活。
他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。
在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。
他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动。
好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。
三年级学生的心理特点：
三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。
感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。
三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。
道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。
四年级学生的心理特点：
四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。
他们的独立意识开使增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。
他们爱着课外书，对自然现象、社会现象发生兴趣。
同学之间在学习上出现了较明显的差距，兴趣爱好也有所分化。
他们对集体生活已经比较熟悉和习惯，愿意参加集体活动，也逐步树立起集体荣誉感，并有了广泛交友的愿望。
他们的活动范围比以前扩大，接触社会比以前多。
但他们看问题仍然比较幼稚，对复杂的是非常分辨不清，对日常生活的基本准则虽然知道，但往往不能自觉执行，自控能力较差。
五年级学生的心理特点：
五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。
品德心理上具有以下特点：
能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。
道德感情开始多变而且不轻易外露。
开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。
对学校的教育内容趋向思考选择接受。
已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。
第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。
学习的兴趣更为广泛。
同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。
自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力
初中学生心理特点初探1
初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。
他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。
他们一般有以下心理特点：
①好的愿望与心理准备不足。
几乎每个中学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。
他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。
虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。
针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。
具体办法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。
组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。
②情感与理智的不协调统一
初中阶段的学生容易动感情，也重感情。
一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。
他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。
这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。
要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。
为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面进行教育。
③进取心强与自制力弱的矛盾
初中阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。
但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。
这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。
针对学生的这一心理矛盾。
首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。
为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。
使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。
初中生的个性特点
严格地说，初中生的个性心理还远未发展成熟，初中阶段的孩子身上显露出的性格苗头，可能只是一个特殊阶段的特殊反映，我们必须结合这个特殊年龄的特殊问题，用发展的眼光面对种种个性现象。
总体来说，初中生的个性发展呈现出暂时的不平衡和偏激的特点，特出地表现在如下两个方面：
（一）自我意识的发展特点
青春期的自我意识发展的第二个飞跃期，进入自我意识从外化向内化转变的阶段，这一时期学生的自我意识活动空前高涨，但他们对自己形成的自我观念却常常使动荡和片面的。
一方面，自我意识的高涨使得初中生们开始以一种全新的目光看待自己、看待别人、看待人际关系和价值理念。
他们的内心世界迅速丰富——围绕“我”的问题层出不穷，因而围绕“我”的探索和体验也迅速展开，为他们培养自知力和自控力提供了可能，也为他们接受社会行为规范、学会与别人沟通和相处提供了强烈的主管愿望。
另一方面，他们经过反复的思考也不一定能对有关自我的种种问题有什么明确的客观结论，有时会因为认识能力和社会经验的不足，让自己陷入经常性的迷惘和困惑，乃至对人对事出现一些敏感、偏激的认识，过度地强调自己的观点，使其自我观念中伴随着许多夸大的、消极的情绪体验。
（二）个性的发展特点
反抗性事初中生身上普遍存在的一种突出的个性特点——对一切外在的力量予以排斥或拒绝的意识和行为。
①、反抗性出现的原因
初中生出现明显的反抗性原因主要有二：
一是自我意识的高涨导致初中生急于向人们树立和维护独立自尊的自我形象，一旦这种自我独立的诉求得不到对方的认同，便会偏激地认为是对方在妨碍自己，于是产生叛逆心理；二是性生理活动中神经系统的过分活跃与性腺的尚未成熟之间额不协调引发行为和态度上的过敏，对少量刺激给予极大反应，也容易表现出行为反应过当的情况，在某些特定的情景下，会被大家理解为反抗性。
②、反抗性的典型情形
一般而言，初中生容易在下列情况下出现反抗行为：
一是独立意识受阻，比较典型地体现在对父母的悉心照料和关心表现出极力拒绝和厌烦；二是自主性被忽视，当初中生们的主张被父母或教师否定，他们会为了坚持自己的观点和立场而挑战父辈的权威，如果他们的提议被驳回，或者在执行他们接受某种观点或行为方式的时候，他们常常不会一口答应，为了显示自己并不盲从，会表现出反抗的倾向。
③、反抗性的表现形式
初中生们表现反抗性的方式各不相同，常见的有两种。
一是硬碰硬式。
一般出现在性格外向、个性张扬的学生身上，这些学生遇到自己不愿顺从的人和事时会公开拒绝，很容易与对方发生激烈争执。
这种对抗往往时突然爆发的，并且任何方式的劝解都会无济于事，但是事过之后他也会很快平静下来。
二是冷漠式。
这种情况常常出现在内向的学生身上，女生比较多见，他们以沉默和不置可否来表达反对。
这种不呡不火的态度比较固执，不容易平息、转移和分散。
④、反抗性的特点
初中生的反抗性有容易迁移和泛化的特点。
当他们对某个人的某一方面或某种言行不满时，会将这个人全盘否定，而且会使他们对对方所在的集体或同一类人都产生抗拒。
因此初中生们很容易出现这样的情况：
某个老师某一次不小心“伤害”了他，这个老师就被他成一无是处；妈妈的话引起他反感，爸爸的话也很快失效。
这很容易使他们的对抗心理和对抗行为的结果更加恶化，产生被孤立的主观感受和极度压抑的情绪体验。
这对于初中生的身心健康当然是很不利的初中生的情绪特点
（一）情绪和情感的分化水平的特点发
进入初中阶段，情绪和情感分化的水平明显提高，学生的情绪体验会明显丰富和细致起来。
与自我相关的各种情绪和情感比如自卑、自豪、自爱、自重、自尊、自立等都迅速发展起来。
他们能体验到许多深刻而细腻的情感和情绪变化；能够领会故事中人物的情感发展过程，特会当事人的心境和感受；对自己生活中重要人物比如要好的朋友、父母、喜欢和不喜欢的老师的情感更加深厚，学会体谅对方、体察对方的感受和心情。
所以很多初中生一方面容易对父母和老师的良苦用心，也能感知父母和老师的辛苦和对他们的关爱和期望，所以往往在冲突之后的一段时间内他们会后悔、自责。
（二）情绪表现方面的特点
初中生的情绪表现有两大特点：
一是两面性明显，二是消极心境大量出现
1、两面性
（1）情绪体验和情绪表现的强度常常不一致。
他们可能表现出强烈的愤怒或者失望，但是这种情绪体验可能并不很深，很快会因为一件高兴的事情而转换情绪。
由于高度关注自己的情感体验，他们经常会有十分强烈的情绪，但是这种强烈之感却往往带有自我夸张的成分。
初中生的情绪经常在暴风骤雨和温柔细腻之间的摇摆不定，使得他们表现出情绪反应上明显的不稳定性。
（2）情绪表现的隐蔽性和表演性共存。
初中阶段的学生的情绪表达已经能够顾及自己的形象和当时的情景，有意识地掩饰、修整和控制自己的情绪的方式和程度。
与此同时，为了掩饰与理想形象不一致的真是情绪，他们常常会要求自己按照理想自我认为的最应该表达的情绪来表现发给别人看。
然后这种紧张而认真的情绪表演常常会因为经验不足、过分强调而变得不自然。
所以，我们常常发现初中生的行为举止有时显得过于兴奋，有时又显得过于淡漠，好像很难做到恰如其分、适可而止。
2、消极心境大量出现
初中生的消极心境主要有烦恼、压抑、孤独等。
烦恼：
进入初中以后，各种各样的新问题纷至沓来，其中最令他们困惑的问题有如下几个：
一是不知道该怎样和父母相处，亲子关系成为引起初中生烦恼的一件大事；二是和同学的相处、自我意识的增强要求他们在同伴面前保持一种良好的形象和地位，而同学之间的竞争也会引起烦恼；三是面对自己的烦恼，不知道自己应该以什么样的形象出现在别人的勉强，这个说大不大说小不小的年龄是个缺乏稳定的角色规定的年龄，但偏偏这个年龄的孩子又对自己的公众形象和别人的评价十分敏感，于是烦恼便会成倍地增长。
压抑和孤独：
初中生们有强烈的独立自主的意识，却常常因为自己的能力、经验不足，了；屡屡面对挫折和失败的打击，使他们明显感受到压抑的存在。
这种压抑由于他们心理的闭锁性无法向父母和老师敞开，从而产生强烈的孤独感和无助感。
许多初中生会或多或少地产生想摆脱这种讨厌的生活、寻找一个自由自在、无拘无束的地方的幼稚幻想，有些学生冲动之下甚至会离家出走。
当然，初中生们也并不都是生活在消极情绪的阴栵下，他们也会有一些积极的情绪，比如憧憬美好的明天、期待真正长大的日子，为同学之间真诚的友谊和帮助而感到愉悦，为自己的成长和进步骄傲等。
但是相比小学和高中阶段，他们内心体验到的消极情绪在这个时期比较多的孩子的叛逆心理。
现在正处于青少年时期的学生，很容易产生叛逆的心理。
一来，是这个时期所必然拥有的心理过程；二来，现在社会越来越讲究个性化，自我化，导致叛逆的心理更加厉害。
青少年逐渐拥有对现代人与社会的矛盾，逃避心理，不能与显示妥协的心态，更是充满了许多对人生的价值，幸福的含义，世界观，价值观的讨论。
他们在成长的矛盾中问：
逃避自己讨厌的的东西，追求带来快乐的事物，到底有什么错？
确实没有什么错，但是，只有面对现实，并且要不断告诉自己怎么做有意义，才能保持自己的存在，否则就无法生存下去。
现实和梦想，选择哪一个呢？
在选择梦想中受到的挫折导致愿望的不断膨胀，与周围事物，家长，学校的抵触使得叛逆心理的不断加深。
这便养成了多少想和别人反着干的心理。
人与人之间是有隔膜的，一个人永远无法完全了解另一个人。
但同时，每个人又必须通过他人才能确认自己的存在。
当我们认为别人肯定、认识的人并不是自己真正的自己，"也许一直在笑，但真正的我一直在哭泣呢……"，如果是这样，心中会产生莫大的恐惧感，反射为一种不依从的行为。
每个人心中存在独立思想、个人爱好、以及不愿意让别人看到的（如隐私）或者是希望鄙人理解而又的不到理解的领域，就是人们看待事物的方法、测量事物的尺度。
我们也许希望生活在一个没有误解、心与心之间没有障碍的世界中。
青少年的那种希望被认同，被完全理解的心理更甚，然而"须知参差多态，乃是幸福的本源"。
也许我们需要寻求解决叛逆的方法，但有些事情并不是都可以解决的。
没个人都有自己的世界观、价值观，同时也不可避免地存在一定的局限性和狭隘性，只有用自己有限的尺度去观察、衡量、理解世界，因而没有人能真正全面、完整地了解现、了解他人，这是人类智慧中虚妄的一面，可以说是人类心灵中黑暗的地方。
青少年在这中不理解中成长，不理解他人也不被理解，也许逆反心理是其中的突破口。
但假如人们能够换一种角度来观察世界，客观全面地对待他人，对他人的恐惧、不安和逃避就会减少，如果能够这样，就能走出原来封闭、狭隘的世界，发现一个全新的环境。
但这只是一个"可能性"。
叛逆是青少年走向成熟的必经之路，是一种心灵补完的过程。
不论社会，教育界，家庭，少年自己都应该正确认识它。
初中学生心理特点初探2
二、心理发展的矛盾性特点
人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展的速度是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。
但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。
但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。
（一）生理变化对心理活动的冲击
随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。
这种影响主要来自两个方面：
首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。
就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。
其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击和压抑。
（二）心理上成人感与幼稚性的矛盾
初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。
其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。
其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。
初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；由于辨证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十分欠缺。
由于初中生心理上
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