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教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。
我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。
教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。
课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。
认识二：
学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。
这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。
人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。
在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。
生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。
教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。
使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。
认识三：
建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。
殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。
生本教育回答并在实践者这一理念。
生本的课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。
正如郭思乐教授所说的，孩子们的成长就像果树成长一样，只有等到他们的花期到来，才是有花可看的，你太急着要看，就会破坏他本身的成长节奏。
即使看到了花开，也不是最具有生命活力、最本原的花。
当然，在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，还没有成为一个实践者，随着实践研究一定有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感了。
虽然自己也拜读了一些郭教授的教育论著，但因为学习时间较短，理论水平不够，有些认识如有不当之处请给位领导专家批评指正。
【第2篇】生本教育心得体会
很荣幸我们接触到了“生本教育”这一理念，随后，我们一起听了一场专家报告和一节生本数学示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。
一、学生们得到了释放
生本教育的理想就是：
找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。
在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
其中，我们班的韩子健、韩世纪同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。
通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
郭教授指出：
“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。
从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。
教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。
郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：
“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。
上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本过程中遇到的问题
我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。
但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：
孩子们怎么这么不会合作？
语言表达能力怎么这么欠缺？
每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？
实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？
但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
郭教授在《教育走向生本》所说：
“快乐的感受是人更好学习的情感基础。
快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。
在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
”
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。
真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中
学习知识，快乐的成长。
使他们真正的成为学习的主人。
自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
【第3篇】生本教育心得体会
通过这几天生本教育理论研修班的学习，我们先聆听了华南师范大学郭思乐教授的“生本教育理论”，立时让我耳目一新；
又听了四节生本教育课，耳闻目睹“生本教育”的成果；
接着又听了承德教育局副jú
长萧俊泉教授的《新课程背景下生本教育的管理与实践报告》，有茅塞顿开之感，下面谈谈自己的点滴体会：
当前，素质教育的呼声铺天盖地，作为处在教育最前线的教师无不摩拳擦掌，纷纷投入到了教改的热潮之中。
那么，教学改革将何去何从？
呼声极高的是“教师为主导，学生为主体”的教育观。
然而在以上的教育观中，老师的仍是排序在第一位的，学生为主体仍是排第二位的。
诚然，教师在课堂中应该导，但教师如何“导”，导到何种程度？
“导”在课堂教学中占多少比重？
学生的主体地位怎样真正体现？
我们的研究却重视不多。
而郭思乐教授正是抓住了这些问题，站在教改的至高点上对生本教育进行了精辟的论述。
“教育的本质就是要激扬生命。
而生本教育就是以生命为本的教育，宗旨是高度尊重学生，全面相信学生，一切依靠学生。
对待教育，如果我们能表现出教育的文明和气度，那学生一定能给我们带来一份惊喜，一份感动。
”郭教授充满教育智慧的话语让大家心里豁然开朗。
生本强调“以学生为主体，以教师为主导”。
这里表面上看不过是句序的颠倒，实则是一个重要的指导思想。
先“主导”后“主体”，学生则处于被动接受状态，而先“主体”后“主导”，学生则处于主动激活状态，他有利于开发学生的潜能，发展智能，培养创造力，因而我们说教育无论怎么改，都不能忘记教育面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。
一直以来，我们的教师都认为孩子只是一个被动地接受知识的容器，教师的教案以教师思路为主，以教师好教为原则，牵着儿童鼻子走，扼杀了儿童自主认识事物的积极性，因而课堂气氛沉闷，教学效率不高。
也许有人会说：
“是啊，我们知道儿童有认识能力，可就是他们不愿学习，怎么办呢！
”其实，学习与吃饭一样，是人的天性，孩子们是爱学习的。
我们都知道，小孩子一旦接触了外界，就会不断地提出问题，经常问一些为什么的问题；
可是，经过几年、上十年的教育后，我们的孩子、我们的学生不管知道不知道，再不愿意问为什么了，这是为什么？
这难道不能引起我们的深思吗？
我们仔细想想，就可以醒悟，就会明白“教育过程的主人和主力原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人，我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，否则，我们的教育工作就会做不对，做不好，做不了。
”郭教授为我们指出了一条路：
一切为了学生，全面依靠学生，以学定教。
生本教育的方法是全面依靠学生，充分发挥学生的主观能动性，开发他们的潜能，使他们的学习处于最自然的状态。
“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
”采取了以学定教的教学方法，是我们应该追求和推崇的。
如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然规律起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。
所谓适合学生的教育，这就是生本教育。
生本让我们激动，也让我们看到了教育的希望，在今后的教学中，我们要树立生本主义的行为观，全面依靠学生，让他们自己去学、去探索、去研究、做有创新精神的人。
【第4篇】生本教育心得体会
近年来，教育教学改革呼吁一种真正适合学生的教育。
然而，《生本教育》给我们每一位教育者带来了光明，为我们打开了一扇明亮的窗！
生本教育既是一种教育理念，也是一种教学模式。
生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中。
它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
一、生本教育引领敦坊学校课堂教学大变样。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休得讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知。
如今，我校领导及全体教师努力践行生本教育。
走进我们的课堂，看吧！
学生是学习的主人。
在课堂上给学生充足的时间，让孩子们自主学习、合作交流、互相质疑、展示成果，在自主、合作、探究中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心大大增强，对学习的兴趣更浓了。
近来，听了我们学校几位老师的生本课，我很震撼：
原来，书可以这么教！
原来，课堂可以如此精彩！
这仅仅是一位一年级的学生，在学完《小时候的周恩来》一课时，一个孩子大胆地提问：
“如果你是周恩来的母亲，你会如何夸奖他？
”看到了吧！
生本教育下的孩子前途无量！
他们思维活跃、语言畅达、大胆自信、友爱合群。
于是，我顿悟，这不就是教育所要追求的最高境界吗？
二、生本教育更让我感受到了教的快乐，让学生感受到了学的乐趣。
过去，我一直认为自己设计的分析课文的思路很好，总想通过我的引导把学生带到课文中去，还常常为学生没能答出我想要的答案而叹息！
而现在，学生兴致盎然地围绕话题侃侃而谈中，我经常听得入神。
在学习《第一次抱母亲》一课时，课堂上学生提出了有价值的问题，我给予了学生充足的时间自主学习、小组交流。
孩子们展示自己的学习成果时，有的谈了对课文的理解，有的谈了该怎样读好课文，听！
我们班温鑫玥同学的回答：
“我们组认为母亲的话应读得轻，因为母亲当时病得很重。
”学生通过自学不仅能理解文章的字面意思，还感受到了文字背后的情感。
学生的自学能力大大超出了我的想象。
当时我就情不自禁地称赞道：
“你真是个会读书的孩子!
”还有的同学能够及时给其他组补充或纠正，有的还能很好地评价别人的回答。
生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。
学生真正成为课堂的主人，他们要交流，要合作，要展示。
生本教育不仅让学生感受到了学习的乐趣，更开拓了学生的思维。
我们学了谜语之后，孩子们自己创编谜语。
请听我们班同学创作的谜语：
“一根柱子三只眼，每次只睁一只眼。
”——这不就是交通信号灯吗？
多么形象！
“稀奇，稀奇，真稀奇！
拿上鼻子当马骑。
”——不用说，大家都知道谜底。
在自学、探究中，孩子们闪动着智慧的灵光，对自己喜欢的文章进行再创作。
有的学生为课文画插图，有的将自己的感悟写成书法作品，有的为文章配乐......学生学习生活诗情画意，其乐融融。
真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑的“研”,教师苦口婆心的“教”，赶不上学生发自内心的“学”！
《生本教育》从根本上改变了我的教学思想及方法，让我感受到教育是一种享受，是一种创造。
此时此刻，我真诚地呼唤每一位教育者都能：
将生本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，努力构建积极、欢乐、自主的课堂。
同时，自己也要学着做一个魅力老师，从而让我们的课堂更加有精彩！
【第5篇】生本教育心得体会
通过本次“生本教育”培训，我学习了“生本教育”教学理念，观摩了一位教师的精彩讲课，使我深刻地感受到了课堂教学的生活化、艺术化。
课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。
通过这次培训学习，让我受益匪浅。
下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感
课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。
每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：
你知道老师叫什么，你了解老师多少等话题，以示缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。
二、结合教材，创设平台，提出学习目标，并让学生自主学习相关内容，不断培养学生的自学能力
三、以教材为本，创设有效的情境，真正为教学服务
每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。
注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
四、学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系数学源于生活，生活中处处有数学。
在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。
借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，提升学生的学习兴趣，并通过一系列的活动，使学生对学习不再陌生，不再枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
五、学习方式活动化，让学生主动获取知识
活动是学生所喜欢的学习形式。
创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。
教师在讲课时，多数把学生分成几组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。
在这几天的活动安排中，让我明白了老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。
老师放手把学生放在主体地位，让学生自己通过动口、动手、动脑去学习，去解决问题，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表见解的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。
对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
五、坚定了自己的几个认识。
（1）合理使用教材，大胆选取学生身边的素材充实课堂，能更好的体现数学的生活化。
如用从出发地到目的地所经的路线，感知“倒推”策略。
（2）积极采用问题提出的操作策略。
以前我就提倡教师引导学生收集信息，提出问题。
除了科学引导，适时激励外教师要重视板书的作用。
（3）题组训练不过时。
数学技能的形成要有一定量的训练，通过训练学生才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。
本着低起点、密台阶、小坡度、大容量的原则编制系列练习卡，对学生的当堂训练很有帮助。
（4）探究与渗透的关系怎样更合理？
数学课需要探究，但绝不是最原始的经历，这种探究需要教师适时的铺垫引导。
如果坎过大，沟过深，教师就要帮学生找一梯子，放一小船，引导学生思考的方向，从而达到成功的彼岸。
总之，通过学习，令我大开眼界，使我领略了“生本教育”理念，为我今后的课堂教学提供了大量的宝贵经验。
在今后的课堂中，我将以这次所学的教学模式为前提，不断学习，积极尝试，潜心理出属于自己、符合我们学生的更加有效的教学模式，以取得更好的成绩，打造更优异的学生。
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