对外汉语教学法资料.docx

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对外汉语教学法资料

对外汉语教学法模拟试题 

对外汉语4班  三组拟 

一、选择题 

1、直接法的代表人物中谁强调用幼儿学语的方式教学 （ ） A、帕默B、韦斯特C、贝力子D、华生 

2、第一个提出听说读写四种能力并进的语言学家是？

（ ） A、贝力子             B、叶斯帕森 C、爱克斯利           D、吉布里纳 3、帕默的主要贡献是 （ ） 

   A、提出阅读不仅是教学的目的，也是教学的基本手段。

    B、为外国人学习英语编写了教材及语法参考书《基础英语》。

    C、总结了他完整的教授口语的联系体系，完成了外语教学法史上的一大创举。

   D、主张按“幼儿学语言”的过程和方法，强调“自然法”。

 4、听说法的语言学基础是（ ） 

   A结构主义语言学B机械语言学 C社会语言学 D转换生成语言学  5、（ ）构成了听说法的心理学基础。

   A认知心理学 B实验心理学 C条件反射学说 D行为主义心理学 6、试听法产生于20世纪50年代的（ ） A英国 B美国 C法国D中国 

7.60年代初，瑞士著名心理学家皮亚杰创立了（ ） A自觉对比法 B试听法 C行为主义心理学D发生认识论

8.下列选项中属于认知法教学过程的是 （  ） 

A 教师反复领读词语和句子，并正音    B 语言能力的培养阶段 C 语言材料的展示及感知、理解        D 句型练习 9、功能法的创始人是（ ） A． 

克拉欣 B.皮亚杰 C.威尔金斯D.乔姆斯基 

10、下面是功能法教学代表教材的是（ ） 

A.《走遍美国》B.《英语900句》C.《英语课程标准》D.《基础英语》

 二．判断题 

1、试听法在国际上广为运用。

20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计：

国际上采用这种方法学习外语的约占50%。

（ ） 2、自觉对比法确定外语教学的程序应当是：

语言——言语——语言。

（ ） 

3、学习外语即是建立一套新的第二信号系统。

 （ ） 

4、对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

（ ） 

5、声音和图画结合，听说读写全面训练，符合成年人学习外语的心理特点。

（ ） 

6、语法翻译法的不足在于偏重感觉，重视感觉，忽视了对语言的理性认识。

 （ ） 

7、、视听法产生于二十世纪五十年代。

 （ ） 

8、强调习惯养成的经验派有直接法，视听法还有认知法等。

（ ） 9、有汉字背景的学习者利用母语识记汉字词语。

（ ）

10、直接法的教学过程中可以用演示代替翻译，通过动作使学习者理解所学词语和句子。

（ ） 

11、自觉对比法的基本原则要求用母语讲解外语，以《意念大纲.>为代表著作。

（ ） 

12.美国认知心理学家奥斯贝尔提出的两种“学习”理论——机械行学习和有意义学习，是认知法反对听说法的有力武器。

（ ） 13、 功能法是以语音功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学反法，又名意念法、交际法。

（ ） 

14、 14、《英语900句》、《跟我学》是运用功能法的教材。

（ ） 15、 功能法的两大支派是口授法和阅读法。

（ ） 三、名词解释 1对外汉语教学法 2、语法翻译法   3、功能法 

4、汉语词汇有什么特点？

对汉语学习者有什么影响？

  四、简答题 

1、简述心理学原理的发展历程。

2.请简述语言教学法流派的发展演变（包括各流派出现的时间、代表 人物、主张等）  五、实践题  

春节是中国的传统节日。

贴春联，吃饺子，放鞭炮，拿压岁钱， 是这个节日的重要活动，请设计一堂课，写出设计的教案，并注明所用的教学法。

答案：

一、CBCAD CDBCA 

二、√√√√×  ×√√×√  √√√×× 

三、1.对外汉语教学法 是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

2.语法翻译法 十九世纪提出 代表人物奥伦多夫 是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法 

3.功能法 70年代欧洲人提出，代表人物是威多森等人。

又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。

代表教材有《跟我学》 

4. 词汇有趋向双音节特点 

    词汇缺乏形态变化     汉语词汇的词义引申特点 

    影响：

给外国学习者学习、积累汉语词语提供了一些条件，对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。

四、1. 十九世纪后期 冯特的实验心理学;二十世纪四十年代 巴普洛

夫的两个信号系统；二十世纪四十年代以后华生 行为主义心理学 公式：

刺激—反应；斯金纳 新行为主义公式：

刺激--反应--强化 六十年代 认知心理学 皮亚杰 把行为主义公式修正为：

S—（AT）—R 一定的刺激被个体同化于认知结构中，才能对刺激做出反应，否则就没有反应基础。

2. 19世纪初，语法翻译法产生，代表人物德国奥伦多夫，主张背诵语法规则，做翻译练习；19世纪下半叶，直接法产生，代表人物贝力子（主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语）、叶斯珀森（提出听说读写四种能力并进）、帕默（口授法代表）、韦斯特（阅读法代表）、艾克斯利（承认语法在语言教学中对成年人所起的作用，语法的教学可以用归纳法，也可以用其他方法）；20世纪40年代，听说法产生，主张先听后说，经过反复口头操练，最终达到能自动化的运用所学语言的目的，代表人物弗里斯、拉多；苏联40年代前盛行自觉对比法，与直觉法对立，是古典的语法翻译法的继承和发展；20世纪50年代，视听法产生，代表人物法国古根汉，南斯拉夫的吉布里纳，视听法十分强调创造和利用情景进行语言教学；20世纪60年代，认知法应运而生，主张按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言；20世纪70年代初，功能法产生，代表人物英国威尔金斯、亚历山大、威多森，荷兰范埃克，主张以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力。

五、可再现情景、运用实物、模拟对话等多种方式，运用任意一种或多种教学法设计教案，合理即可

 对外汉语教学法题库 

1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是      、            和教育学理论。

 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是___ 、___ 、___ 、___ 。

 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是___ 、___ 、___ 。

 4、认知风格有三对，即，___ 、___ 、___ 。

5、主观性试题、客观性试题是从__________的角度划分出来的。

 6、对外汉语教学提倡，以学生为___ ，以教师为___ 。

7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是___ 和___ 。

 8、对外汉语教学提倡以____ 为中心，以____ 为主导。

 9、跨文化意识的培养要做到___ 结合，___ 结合 

10、话语产生有三个阶段，分别是___ 、___ 、___ 。

 11、影响听力理解的客观因素有___ 、___ 、和___ 。

 12、语言教学法的三大理论基础是___ 、___ 和___ 。

13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：

___ 、___ 和___ 。

 14、我们常用的替换练习的心理学基础是____________。

15、直接法是作为___________的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。

16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的__________。

17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是___ 、___ 、___ 。

 18、教师提问的方法主要有：

___ 、___ 、___ 等。

19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：

____ 、___ 、___ 等。

  20、___________是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。

 21、水平测试和 ____________是外语测试的两种最主要的最常见的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：

___ 、____ 、___ 。

 23、会话训练的一般方法有：

___ 、___ 、___ 。

 24、教学内容结束的主要形式有：

___ 、___ 、___ 。

 25、听力课的课堂教学有___ 、___ 、___ 几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于_____ 试题。

  ① 语言的______ 的本质特点决定了语言教学的目的是培养  语言交际能力。

② ______二十世纪五十年代产生于法国。

《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。

③ 认知法的语言学理论基础是______ 。

④ 第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的  

语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，_____________及其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响 

⑤ 话语分析是对话语的_______ 分析，是一种动态的分析。

⑥ 教学单位是课堂教学的基本单位，它是依据教材的_______ 划分的。

 ⑦ 学习语境主要指课堂、教材、教师和_______ 。

⑧ 第二语言教学重视区分失误和_______ 这两种不同性质的错误。

⑨ 在一本教材中包括了语言知识和言语技能训练内容的称为_________教材。

 ⑩ 按评分的客观化程度区分，作文属于_________ 试题。

1. 建国以来第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”1950年成立于：

 A. 清华大学B. 北京大学 

C. 北京外国语学院 

D. 北京师范大学 （ ） 

2. 《语言论》是结构主义语言学的经典著作，也是______ 的语言学理论基础。

 A. 直接法  B. 听说法 C. 自觉实践法 D. 功能法 （ ） 

3. 最早提出“中介语”概念的是 A. 奥苏贝尔 B. 皮特.科德 C. 塞林格 D. 克拉申 

（ ） 4. 进行教学总体设计的关键是______ 与 _______相一致。

 A. 教学原则、教学类型 B. 教学目标、教学类型 C. 教学原则、教学内容 D. 教学目标、教学原则 （ ） 

5. 会话教学最根本的原则是 A. 真实性原则 B. 信息性原则 C. 明确性原则 D. 交际性原则 （ ）  6、“听说法”的心理学理论依据是___________。

   A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 7、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于 。

A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试 8、功能法产生于__________。

   A、30年代的苏联 B、40年代末的美国    C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 9、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：

（ ） 

A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试 10、一份试题对学生重复测试，是验正试题___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度  11、从评分角度来看，作文属于_______。

   A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 12、________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。

   A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度 

13、初、中等HSK（汉语水平考试）不含_______。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：

（ 

A、就是通常所说的语法课 B、一般不训练听说能力 

     C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课程 15、直接法主张在外语教学中：

（ ） 

     A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语      C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语  16、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（）。

 A直接法 B情景法 C听说法 D交际法 17、 提出交际能力的人是（）。

    A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松 18、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？

（） 

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合  19、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"（） A动机 B态度 C焦虑 D听力材料 20、 汉语水平考试属于（）。

A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试  21、 属于以分析理解为主的教学法流派是（）。

 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法 

22、 ________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。

 A信度 B 效度 C 难度 D 准确度 

23、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合  24、 我们熟悉的《新概念英语》是（）的代表教材。

 A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法 

25、 如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（）。

 A实用汉语课本 B标准汉语教程  C汉语会话301句 D基础汉语40课  1、教学行为 2、学习动机 3、区分度  4、交际能力 5、承接性话语  6、教学行  7、图式    8、效度    9、认知风格   10、叙述性话语  11 教学单位 12 态度 13 区分度  

14、第一语言    15、汉语水平考试    16、功能法  17. 目的语  18. 语言功能

19. 学能测试  20. 跨文化交际  

1、心理学理论对于第二语言教学法有什么影响 

2、汉语词汇语法有什么特点？

对汉语学习者有什么影响？

 3、课堂教学和课外实践是什么关系？

4、语言学理论对于第二语言教学法有什么影响？

5、汉语语法有什么特点？

对汉语学习者有什么影响？

 6、如何培养学生的跨文化意识？

7、应该如何激发外国留学生学生学习动机？

 8、教师在选择教材时应考虑哪些因素？

 9、教案应包括哪些项目？

10、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？

 11、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？

 12、听力技能训练中要培养哪些方面的能力

一 . 选 择 填空 

1．  对外汉语教学法性质：

实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法 2．  教学法的理论支柱：

A.语言学原理（机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言）B.心理学原理 

     C.教育学原理及教育心理学原理 

3．  无汉字背景的学习者任职汉语的特点和教学：

A.听说比读写容易 B.书写和识记汉字难      C.利用母语识记汉语词语 D. 句式的掌握和应用以简单为主 4．  语法翻译法的代表人物：

德国语言学家奥伦多夫 

5．  课堂教学的基本要素：

教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为 6．  讲练新内容：

A.导入新课 B.讲解新知 C.操练新知 

7．  对外汉语教学的一般过程：

A.分析阶段 B.实施阶段 C.反馈阶段 

8．  突出语言教学特点的原则：

A.听说读写全面发展。

B.由中介语向目的语靠近 C.结构、功能文化的结 

     合   D.强化学习环境 

9．  汉语作为外语学习的学习者的一般分类：

A.国别。

B.年龄。

C.身份。

D.文化程度 10.  文化导入的意义：

A.理解课文。

B.理解思维。

C.了解民俗 

11.  跨文化意识培养的方法：

Ａ．课堂与课外结合 Ｂ．知识与应用结合 

12.  阅读课型分精读课和泛读课，两者的区别是：

精度课侧重于知识，即重视知识的传授和接收； 

     泛读课侧重于能力，即重视阅读能力和阅读技巧的提高 13.  词汇教学：

Ａ． 母语词汇习得和外语词汇习得的特点，ａ自然环境与人为环境 ｂ长期与速成 ｃ概念与词语的 

     对应和两个第二信号系统之间的转换 

Ｂ． 词汇教学的方法，ａ直观法 ｂ定义法 ｃ关联法 ｄ联想法 ｅ对比法 ｆ比较法

Ｃ． 词语的练习 

14． 口语课有 独白和会话 两类。

15． 会话表述的三种话语：

A.功能性话语 B.承接性话语 C.叙述性话语 

16． 话题是口语的重要组成部分，可以说实话语的核心内容。

它是由：

话语提出、话语扩展、话语结束 

     三个要素组合而成 

17． 列举性扩展就是 列出集中事物或事例以展示话题的一种说话方式。

例如罗列时令水果的品种、数量和 

     价格来展示水果丰盛这个话题。

18． 话题结束的方式：

A.下结论结束 B.溯原因结束 C.谈效果结束 D.转换性结束 19． 会话教学中可利用的语境主要有：

材料语境和即时语境 

20．听力课程的形式有：

回听、视听、默听。

比较起来，默听最难，但它是对外汉语听力教学的最终目的 

21． 听力课的整个教学进程可以分三段：

课前准备、课堂教学、课后总结 22． 写作教学的步骤：

A.阅读范文 B.布置作业 C.批改 D.评讲 23． 从试题的题型角度分类：

测试可分为 A.分立式测试 B.综合性测试 

24． 从考试成绩判别的标准角度分类：

测试可分为 A.标准参考型测试 B.常模参考型测试 25． 对外汉语教学测试的基本步骤为：

A.确定测试的目的要求 B.确定测试范围和内容 C.试卷设计 

     D.测试的实施 E.评分与评估 

26． 教学单位指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为：

教学课时、教学单位、教学阶段 

27． 教学要点：

1）教学内容及其应用2）话题的展示、扩展与结束3）适应交际语境 28． 承接性话语是说话人依据对方的话题作出原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过 

     来，然后述说自己的想法

  二．简 答 

1．简述学习者有无汉字背景的教学特点？

 学习者无汉字背景的教学特点：

1.听说比读写容易  2.书写和识记汉字难  3.利用母语识记汉语词语   4.句式的掌握和应用以简单为主 

学习者有汉字背景的教学特点：

1.阅读比听说进展快 2.利用汉字来识记和积累词语 3.受本国汉字（词）意义和用法的干扰   

2．对外汉语课堂教学的五个教学环节？

1.组织教学   2.复习检查   3.讲练新内容   4.巩固新内容   5.布置课外作业   

3．语法教学的方法？

1.图示法  2.归纳法  3.演绎法  4.对比法  5.归类法   

4．词汇教学的方法 

1.直观法  2.定义法  3.关联法  4.联想法  5.对比法  6.比较法   

5．泛读课教学的原则 

1.材料的合适性。

 1控制篇幅长短  2控制内容深浅  3控制新词语和新句式的数量  2.时间的限定性。

 500—800的短文，要求5分钟左右，800—1500要求10—12分钟，具体时间斟酌材料内容的深浅和新语句的难度而定 

3.教学的节奏性。

泛读一二篇后，要有点间歇开展别的教学活动，然后再进行泛读   

6．如何培养学生的听力能力

1.基本的语音听辨能力   2.注意细节的能力  3.联想的能力  4.概括归纳的能力  5.推理判断的能力   

7．文化导入的原则 

1.文化导入必须与课文内容密切相关   2.摆正主次位置   3.文化导入应该是有机的，而不是外加的 

4.文化导入的内容比较丰富，不宜过分集中，可以分散进行   

8．课堂教学的具体教学方法 

1.提问法  2.对话法  3.讲练法  4.练讲法  5.归纳法  6.演绎法  7.交际法  8.对比法   

9．话语产生的三个阶段 

1.话语计划  2.话语建构  3.话语计划的执行   

10．影响听力理解的音素 

1.听力材料  2.听力的声音条件  3.任务特征  4.主观因素  5.学习者的听觉与其他感官的协同作用   

11．教学内容展开与转换的具体做法 

1. 理解类的材料，一般通过提问、回答、复述等方式由浅入深、由表及里地、有层次地学习理解课文内容 

2. 记忆类的材料，一般通过讲——练、练——讲、边讲边练等教学模式消化并巩固学习内容 

3. 应用类的材料，一般通过练习和应用的方式化知识为能力   

12．听力技能训练的基本原则 

1.多听  2.听练结合  3.重点突出的阶段训练  4.控制课堂节奏和容量   三. 论 述 

一  口语课的教学要点？

对外汉语的口语教学，课堂传授和训练仍是其主要途径。

在课堂教学中要从口语会话的特点出发，抓住口语中的语言要素，将语言知识转化为口语能力，并让学习者适应交际的情境，以便顺利的、流利的开展话语交际。

 1．教学内容及其应用。

   口语教学的内容可以概括为三种话语：

① 承接性话语：

是说话人依据对方的话题作出原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过 

   来，然后述说自己的想法。

② 功能性话语：

是说话人传递自己话语行为的期望和意图的话语。

 ③ 叙述性话语：

是说话人述说时间、见闻、体会等内容的话语。

   训练重点应放在这几种话语的搭配和协调上，即口语教学和训练重点应放在以下几点：

 a. 同一命题的不同功能  b.同一命题的不同表达  c.话语对子的搭配  d.叙述性话语的插入 

2．话题的展示、扩展与结束。

   话题是口语的重要组成部分，可以说是话语的核心内容。

它由话语提出、话语扩展与话语结束三个要素    组合而成。

① 话题提出。

是把需要叙说的话题置于说话的中心，这是一种说话技巧，需要学习者在口语实践中掌握。

   话题提出的方式有：

疑问性提出，叙述性提出，承接性提出和插入性提出。

② 话题扩展。

是把提出的话题加以述说、阐释和扩充的说话方式。

为框架填进了实质性的东西，从这个意义说，话题的扩展比话题的提出尤为重要。

有如下方式：

列举性扩展，介绍性扩展，解释性扩展和说明    性扩展。

③ 话题结束。

是说话人向听话人宣告谈话结束的一种话语方式。

有如下方法：

下结论结束，朔原因结束， 

   谈效果结束和转换性结束。

 3．适应交际语境。

① 语境的作用：

语境在会话教学中所起的作用主要体现在：

有利于词语的理解和识记；有利于表达的准确    和贴切。

② 语境的设计和运用：

在会话教学中现有的可利用的语境主要有材料语境和即时语境。

 A. 材料语境，即课文语境和声像语境，这类语境的利用可以有顺应性的利用和发挥性的利用。

B. 即时语境，这类语境的利用要求教师在了解掌握学习者的认知状态、文化水准、社会背景的基础上，通 

   过细致的观察，不失时的抓住有利于学习者语言知识的掌握和言语能力的提高的各种条件和机会，从而 

   形成良好的环境因素。

   在语境设计中尤其应当重视的几个方面：

 A. 语境要有开拓性或延续性。

B. 语境设计要处理好会话双方的输入性与输出性的技能训练及其比重。

 C. 语境的设计应当有针对性。

 D. 语境的设计应该明确具体化。

二 . 对外汉语课堂教学的原则 

对外汉语教学在戏曲国外语言教学流派的精髓以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则

1．精讲多练原则。

① 精讲：

是突出关键的、精华的、实质性的内容，运用演绎法、归纳法、或比较法，并辅以图片、电教等 

   直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。

这是要经过筛 

   选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进行割舍，腾出时间让学习者多练习。

② 多练：

是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。

常跟大脑思维紧密相 

   连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反应，达到熟巧或自动反应。

 2．讲练结合原则。

   讲练结合是协调教学节奏的好方法。

可以促进贮存。

而且，讲练结合能化知识为能力。