高校教师资格证考试试题库Word下载.docx
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名词解释
1、高等教育：
是指完成高级中等教育基础上实施的教育。
2、教学过程：
指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。
3、威斯康星思想：
在教学和科研的基础上，通过培养人才和输送知识两条渠道，打破大学的传统封闭状态，努力发挥大学为社会服务的职能，积极促进社会和经济发展。
4、高等教育结构：
指高等教育系统各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。
5、教学评估：
指根据一定的教学目标和标准，对教师的教学进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。
它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。
6、社会本位论：
主根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育是以教育的社会价值为取向。
7、隐性课程：
也叫广义课程，指包含学生在计划的教学容之外，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大的影响。
8、高等教育大众化：
某个国家的高等教育从精英阶段跨入大众阶段后，不断培养大批普通民众直至普及阶段来临之前的发展过程。
9、学分制：
教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。
10、莫里尔法案：
规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土的的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。
11、通才教育：
是相对传统“专才”教育而提出的一种新的教育理念。
该教育模式注重人才多方面素质的培养，除了具有专业特长外，还要培养人的社会能力、创新精神和创新能力。
12、教育目的：
是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
答：
人类的繁衍靠两种途径，其一是生殖繁衍。
在这种繁衍中有遗传也有变异，由此推动着人类生物学上的进化。
其二是文化繁衍。
文化不能遗传，只能靠一代一代地传递。
在这种文化繁衍中有继承，也有创新，由此推动着人类文明的进步。
人类文化繁衍靠的就是教育。
教育通过人的培养，不仅要传递人类已有的文化，而且必须为创造人类的新文化作出自己的贡献。
没有传递文化就不能得以传承；
没有创新就没有文化的进步，甚至也没有了可传递的文化。
以文化传承和创新为容的文化功能，在教育的社会功能中，是首要的最基本功能，其他的社会功能皆是由此派生出来的。
人的全面发展是受社会历史条件制约的，由片面发展到全面发展将是一个漫长的历史过程。
马克思主义的全面发展教育思想正是针对人的片面发展的状况及其成因而提出的人的理想的发展。
人的片面发展的状况，是由社会生产力水平，社会制度与社会意识形态以及教育的普及程度等因素所决定的。
当人们尚未摆脱自然力的控制及人对人的奴役的时候；
当生产力水平还不足以让人们摆脱贫困而为温饱挣扎的时候；
当社会制度与社会意识形态尚未完全解除对人性与个性压制的时候；
当教育尚未普及而使人们得不到均等教育机会的时候；
当人们将受教育仅仅作为谋生的手段而不是满足自身发展需要的时候；
当人们还不能从固定的社会分工中解脱出来的时候，就会存在版面发展的状况。
因而，人的发展总是同社会历史的进步及人的解放相互作用，同步前进的，由一个由片面发展到全面发展，由低水平的全面发展到高水平的全面发展，真到全面而自由的发展的历史过程。
在此背景下提出全面发展教育思想，一方面为人们提供了人的发展的理想目标，另一方面告诉人们，实现人的全面发展的历史过程既是不断地创造人的全面发展的社会条件的过程，同时也是不断地克服人的片面发展的过程。
通才教育是一种通识教育。
通识教育课程包括不分专业每个大学生都必须学习的公共课程与适应大学生个性发展需要而开设的非专业选修课程，涉及人文、社会科学、自然科学、体育保健等广泛领域，此类课程是为培养学生人文、科学、健康等全面素质服务的。
专业教育课程包括专业基础课与专业课，是为培养学生的专业素质服务的。
正确认识和处理通识教育课程与专业教育课程的关系，须明确以下两点：
1）两类课程皆应重视而不应偏废。
作为构成大学本科课程基本容的两类课程，通识教育课程是专业教育课程的基础，专业教育课程是在通识教育课程基础上的定向发展与提升。
两者的结合综合体现了高级专业人才培养中全面性、专业性、创造性的统一，忽视任何一方面，都是片面的，不可取的。
2）两类课程应以专业教育课程为主。
所谓为主一是在课程结构中专业教育通程应处于主体地位，二是在比例关系上，专业教育课程应占总学时总学分中的多数。
之所以如此，首先决定于高等教育的特点。
专业性是高等教育的本质特征之一，从世界围讲这一点至今并未改变。
其次决定于中国的国情。
在某些西方发达国家，由于高等教育的普及，普通教育出现上移的趋势，因而在本科教育中普通教育的成分增加，专业教育的成分下降，并将其重心转移到研究生教育。
但此种模式不能照搬到中国，一是中国高等教育的发展远未达到西方发达国家的水平，二是本科教育仍然是中国高级专门人才的主要来源，三是中国本科毕业生的大多数不是读研深造而是要面向就业，因此在处理两类课程的关系时必须坚持以专业教育课程为主的原则，保证专业教育的质量。
高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。
（一）课堂教学课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结等。
备课的基本要求：
首先要钻研教学大纲，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教学体系的基本容、结构、重点章节以及各章节的重点难点。
其次教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新方向。
最后教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去。
（三）毕业设计（论文）3撰写毕业论文的步骤与方法
（1）选择课题，确定题目
（2）查阅文献，收集资料（3）全面思考，拟订提纲（4）撰写出稿，修改定稿（5）论文答辩，评审质量
教学、科学研究、社会服务是较为公认的现代大学三项职能。
观念是人们认识某一事物所形成的精神财富，是行为的先导。
了解大学职能观的历史演变，对于我们认识现代大学职能之间的关系具有重要的意义。
三项职能之间的关系应正确处理。
1.培养人才是现代大学的根本使命。
大学三项职能中，科学研究和社会服务并非大学所特有，唯有培养高级专门人才的职能为大学所特有，是任何其他社会组织所不可替代的。
从中世纪大学、近代大学直到现代大学，无论大学如何发展，培养人才始终是大学的根本使命。
任何一所大学都应该把教学放在重中之重的位置。
培养人才特别是培养高级人才是一项长期的、艰巨的工作，且其效益具有滞后性。
在现代大学的三项职能中教学处于弱势地位，如果处理不好三项职能之间的关系，教学则很容易受到科学研究和社会服务的冲击。
可以肯定地说，如果学校以牺牲教学而强调科研最终将是得不偿失。
我国高等教育进入大众化阶段以后，大学之间的竞争日趋激烈，集中表现在生源上。
教育部每5年对大学本科教学质量进行一次评估，结果向社会公布；
学生缴费上学，对教育质量也格外关注。
如果学校忽视教学必然带来生源之虞。
招不到合格的、足够数量的学生，学校将面临被淘汰出局的危机。
2.科学研究是现代化是现代大学的重要职能：
现代大学是智力、信息的集散地，是收集、整理、传播、应用和生产新知识的场所。
强调培养人才是现代大学的根本使命，并不是否定科学研究的重要性。
大学科研具有三个方面的重要意义：
一是创造新的知识；
二是有利于培养高层次、高质量的人才；
三是获得应用研究成果以直接为社会经济发展服务。
3.社会服务是现代大学职能的延伸。
社会服务包括有偿服务和无偿服务。
高校不仅是做好有有偿服务，更要做好无偿服务，通过广泛的服务，充分了解社会需求，扩大学校办学空间，在为社会做出贡献的同时，对于提高高校自身人才培养质量与科研水平具有重要的意义。
大学教育过程有显著的三个方面特点。
（1）大学教学的专业性：
高等教育是建立在普通教育之上的专业性教育，它在性质上不同于普通教育，可用“高”“专”二字概括。
大学教学的专业性要适应现代科学技术的发展，有利于大学生学习和发现的结合，需要处理好专门化与综合化的关系。
在科技发展的条件下要使大学生适应未来工作和科学研究，世界上的发达国家普遍出现加宽专业、加强基础训练和综合训练的趋势，力图从中国国情出发使专门化与综合化结合起来。
（2）教学与科研相结合。
大学教学过程中实现教学与科研的结合包括两个方面一是指教师的教学工作与科研工作的结合；
一方面是指学生的学习与科研的结合；
研究大学教学过程中教学与科研的结合主要是指学生而言的。
具体表现：
1）在教学过程中注意激发学生求知的欲望与追求真理的精神，打破对于创造的神秘感，培养学习是为了发现的历史责任感，以形成学生在的学习和创造的动因，这样既能推动学生主动地学习又能使学生主动地去从事创造性的活动。
2）大学教学的容要反映最新科学技术的成果和研究动态，要使学生在掌握教材容的基础上开阔视野，使学习向纵深发展。
3）实行教学方法和科研方法的密切结合。
我们应当提倡创造性的学习，也就是在坚持必要的课堂讲授方法外，更多地引导学生采用科学发现的方法进行学习，不仅使学生学得更活、更扎实，而且同时也受到科学方法的训练。
4）大学生直接进入科研领域。
大学生的科研活动不应只限于毕业论文，应当尽可能地使大学生早期进入科研领域。
大学生的科研既是学习知识与培养智能的重要途径，同时又具有发现的意义。
1.学生是自主发展、自我建够的主体：
学习动机；
认知学习策略；
学习时间管理；
学习自我监控；
学业求助；
2.学生是教学过程的积极参与者和推动者：
两个层次一，学生是教学过程的积极参与者，二，学生是教学活动的积极推动者；
3.学生是具有独立性、探究性的学习者。
大学生对教师的依赖已大大减小，自我管理，自我选择的能力增强，学习的自觉性、独立性已经大为提高。
1、课程建设规划。
在课程建设全面规划的基础上，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平。
2、教学队伍建设。
精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授主讲，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。
鼓励博士研究生参加精品课程建设。
3、教学容和课程体系改革。
要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。
精品课程的教学容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。
4、教学方法和手段改革。
要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。
精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。
5、教材建设。
精品课程教材应是系列化的优秀教材。
精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。
鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。
6、实践教学。
要高度重视实验、实习等实践性教学环节，通过实践培养和提高学生的创新能力。
精品课程主讲教师要亲自主持和设计实践教学，要大力改革实验教学的形式和容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励学生参与科研活动。
1.通识教育课程与专业教育课程的关系：
2.专业基础课与专业课的关系，3.分科课程与综合课程的关系，4.理论课程与教学实践环节的关系：
，5.显性课程有隐性课程的关系，6.必修课程与选修课程的关系，7.主修专业课程与第二专业课程的关系，8.先行课程与后续课程的关系
通才教育是相对传统“专才”教育而提出的一种新的教育理念。
通才教育又称“普通教育”、“一般教育”，和“自由教育”同义，最早是对基础教育的概括性称谓，如今是面向所有大学生的一种非专业性教育。
因此，其主要容，不仅涵盖了跨学科的多专业领域的基础性知识、技能和态度的教育。
其教育方法也必然不能局限于课堂上的知识讲授，还包括积极的教学互动和社会实践。
其培养目的旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的人。
基本特征表现在注重基本理论知识技能和方法的实际训练教学容涵盖整个学科领域学科之间表现为相互交叉渗透和综合多设置通博型课程综合型讲座和各种专题研讨缺点在于过分强调学科综合讲授经典性理论知识可能与实际生活和生产相脱节
高信度；
高效度；
全面性；
适应性；
经济性。
编制课程的习题和考试题目时基本的要：
以科学素养为核心，目标体现全面性和基础性，背景体现人文性和时代性，问题情景追求真实性和教育性，思维过程体现探究性和开放性。
这样才有利于促进师生按照新课程标准的教学理念转变教学方式、有利于促进学生自主、合作、探究学习，培养创新精神和实践能力。
1．首先要符合教材的理念和要求考试题目及习题在教师的教和学生的学中起到引领方向的作用，因此，必须与教材同步，做到着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性。
2．必修模块在选题上要体现基础性和全面性3．密切联系实际
首先,教育的发展受到经济的制约。
经济的发展为发展教育提供必要的物质支持,只有经济发展,物质条件成熟才可能全力发展教育。
其次,经济的发展更离不开教育的智力支持。
决定经济增长的因素是多元化的,主要有以下五个方面。
①劳动力在数量上的增长和质量上的提高;
②生产资料在数量上的增加;
③资源配置的改善;
④规模的节约;
⑤知识和它在生产上的应用。
其中,知识即教育成果在生产上的应用在决定经济是否增长上起了非常强的制约作用所以经济的发展是不可能离开教育的,只有在教育发展的前提下,经济才能健康快速的发展,如果经济脱离了教育的支持,其结果必然是经济衰退。
高等教育大众化既是理论又是实践。
既已成为我国高等教育发展的初步现实又是需要继续努力逐步完成的艰巨任务。
高等教育大众化是一个是量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%-50%。
质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。
如果一个国家的高等教育始终停留在精英阶段，很难设想它能满足社会发展需求，因此可以说高等教育大众化是现代世界任何国家高等教育都要经历的阶段，存在着某种必然性。
西方国家早在20世纪50年代至70年代就实现了高等教育大众化，目前已普遍进入普及阶段。
1995年世界高等教育平均入学率达到目的22。
4%，入学率超过15%的国家多达70多个。
如果我国不加速实现大众化，必然与世界高等教育的发展拉大距离。
经过几年高等教育的扩招，我国高等教育规模已居世界第一，毛入学率达到19%，已超过高等教育大众化的门槛。
与发达国家相比，我国高等教育大众化进程与其说是一个自然演进的过程，不如说是在国家发展战略和政策驱动下的一种刻意追求。
西方国家高等教育的大众化是在普及中等教育、高教体系的开放性、结构的多样性和分层化、市场机制的深度介入的基础上完成的，较好地体现了质量与数量的统一。
而我国在实现大众化的过程中必须克服精英教育、计划经济的烙印，层次结构、区域结构和科类结构的不合理，国家投入不足而民办高等教育实力不足，资源配置不合理等弊端。
同时，在实现高等教育大众化的过程中还必须处理好大众教育与精英教育的关系，确立多元教育质量观，努力提高农村青年入学比例，缩小城乡青年接受高等教育的差距，建立完整的高等教育质量监督和评估体系，实现办学体制和经费来源的多样化。
在特定历史阶段根据我国国情、需要和可能确定我国高等教育大众化的“度”的问题，根据哪些因素确定我国高等教育大众化进程的规模、速度。
在大众化进程中，还要注意克服规模化、标准化和程序化带来的负面影响，因为从本质上讲这是与质量数量并重、多样化与个性化、提供师生情感交流渠道背道而驰的。
由于我国社会主义现代化建设是一个长期的过程，加之人口基数大，国力薄弱，所以我国高等教育的大众化从目前的初级阶段上升到高级阶段也有一个漫长过程。
在此期间，精英教育同时存在，并且也有一个提高质量的要求，但更为迫切的是提高大众化教育的质量。
虽说这两种教育有各自的质量标准，但“适应社会和人的需求”这一原则是共同的。
而且不能否定，由于近几年高等教育数量扩展速度很快，其他方面的支撑跟不上，特别是经费和师资条件不足，对高等教育人才培养质量的影响是客观存在的。
教学模式是与一定的教育目标相适应的特定的教学结构。
我国以单向灌输为主要牲的传统的教学模式是同片面强调知识传承的教育目标相适应的，这种教学模式不利于学生积极性、独立性、创造性的发挥是有目共睹的。
为了加强创新人才的培养，根本改变现行大学教学模式，探索新的教学模式势在必行。
目前我国高校教学改革明显滞后，对传统得大学教学模式尚未取得根本性得突破。
当今大学改革的方向，应向部的、深层的、整体的改革推进，以实现大学教学模式的根本转变，从整体上实现大学的现代化。
在教学模式的改革上应正确认识和处理六个关系，实现五个方面的转变。
1）在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程。
在大学教学过程中，学习主要的认识任务是学习，但这个过程并不只是包含学习的因素，还包含着发现的因素。
所谓学习和发现的结合，从实质上讲就是在学习为主的条件下，逐步实现由学习向发现的转化。
以学习为主，学习与发现相结合，是培养创新人才最根本的教育条件，只要指导思想得以确立，是完全可以逐步实现的。
2）在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标。
创新人才的成长应以全面发展为基础，而全面发展应以创造性的发展为最高目标，两者是紧密相联的。
以培养创新精神和实践能力为重点的全面发展的教育目标是我国在教育目标问题上的重大突破，应根据这一精神对我国高等教育实际实施的教育目标作出调整并使之具体化。
3）在教学容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。
在大学教学容的改革方面目前引起关注的主要是容的更新及进入科学前沿的问题。
在大学教学容中，如果我们只讲科学的确定性，就会使知识成为一种封闭的体系，而从确定性与不确定性相统一的观点出发，我们便会看到科学的知识体系绝不是封闭的而是开放的。
因此，只有将大学的教学容由封闭的知识体系转变为开放的知识体系，既介绍确定性的方面也介绍不确定的方面，由确定性出发，指向不确定性，才能让学生建立完整的科学观念，全面理解科学的本质，了解科学发展的前沿，激发科学探究的精神，在知识准备和思想观念上为创造性的发展打下坚实的基础。
4）在教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研，由自学达到治学。
真正地而不是形式地将科研引入教学过程，是激发大学生的创造精神，训练科学方法，提高科研能力的重要途径，对创新人才的培养具有重大的意义。
在大学生中开展科研活动应力求做到培养自学能力与培养科研能力相结合，做到平时小型分散遥学术活动、研究活动同集中的毕业论文相结合，做到学生的科研选题与教师的科研工作相结合。
只有这样才能保证学生科研训练的质量，提高科研的能力和水平。
5）在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。
在教学管理中对教育质量与教学过程作出某些统一规定是必要的，但为求得统一要求与个性发展之间的协调，必须由刚性管理转变为弹性管理。
在大学教学整体改革的策略方面，要注意两个方面：
1.整体改革与单项改革相结合；
为了实现教学整体改革与单项改革的结合，首先要有整体设计，提出教学整体改革的思路和目标。
在设计教学模式的变革时，并不是要以某种新的单一模式来取代原有的单一模式，而应是统一性与多样性的结合。
其次，以教学整体改革的目标为依据，分项目、分阶段地予以推进。
2.教学改革必须经过实验。
教学必须改革，而改革必须经过实验，这是建国以来高等学校教学改革的一条基本的经验教训，是教学改革必须坚持的最基本的方法。
进行教学改革的实验首先必须从实际存在的问题出发，提出解决问题的原则与设想，确定改革的目标与措施，然后创设必要的条件，采取一定的方法步骤来实施实验方案，并在实验过程中修正和完善实验方案，最后依据实验的结果作出科学的结论形成正确的决策，将改革由点到面推广开去。
我国学校的教学原则主要是以下七个原则：
1、科学性与思想性统一原则；
2、理论联系实际原则；
3、直观性原则；
4、启发性原则；
5、循序渐进性原则6、巩固性原则；
7、因材施教原则。
贯彻教学原则，正确处理教学过程中各种矛盾关系，为各种矛盾的转化创设条件是提高教学质量的重要保证。
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
在教学过程中贯彻“理论联系实际原则”。
这一原则要求教师引导学生认清时间是人们获得真理的重要来源，是检验真理的唯一标准，促使他们善于在理论与实际中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去解决实际问题，以便形成专门人才必备的技能和技巧，增加分析问题和解决问题的能力。
大学生学习的主要是书本知识。
这些知识，无疑对他们成为专门人才是十分必要的。
但是如果这些知识不和学生自己的直接知识结合起来，则
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