创造性人才 创造性教育 创造性学习Word文档下载推荐.docx

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创造性是人类思维的高级形态，是人类智力能力的最集中的表现。

什么是创造性，这是一个有争议的问题。

我们把创造性定义为：

根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。

这里既指思维过程，又指思维产品，也是思维的个性特征。

这里的“产品”，即以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一种新技术、新工艺、新作品。

不管是强调思维过程，或者是强调思维产品，还是强调思维品质，共同的一点是突出“创造”的特征。

产生这种特征的原因在于主体对知识经验或思维材料的高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交给点。

概括性越高，知识系统越强，＿减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性越突出。

过去，，对于创造性的研究，大体上经历了4个阶段，主要是从两个方面进行探索的。

第一阶段（约1869－1907年）：

1869年，英国心理学家高尔顿（F．Gallon）出版了《遗传与天才》一书，公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。

在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”

的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。

第二阶段（约1908－1930年）：

心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。

这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。

第三阶段（约1931－1950年）：

哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。

第四阶段（约1950－1970年）：

此阶段以吉尔福特（G．GUilfo川1950年在美国心理学会年会的一次题为《创造性》的讲演为起点。

他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。

1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。

70年代之后，20余年来，创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上来了。

对于创造性的探索集中在两个方面：

一个方面是探索富有创造力的人究竟是什么特点。

例如，梅肯诺（Mackin－。

刘在1960年曾分析富有创造力的建筑师和创造力较差的建筑师在个性心理特征方面的差异，这些差异表现在灵活程度、自信心、专心创新程度、勤奋等方面。

有些研究者指出，它有创造力的人所以能超过缺乏创造力的人，在于他的对待自己和世界的动力、兴趣和态度等人格特征。

另一个方面是探索有创造力的人的智力过程，一般地研究儿童、青少年的发散思维过程。

有不少研究表明创造力或创造性与智力、特别是智力的天赋因素有关系，但不呈现高相关。

从以上不同的4个阶段和围绕着两个主要方面对创造性探索的结果来看，创造性思维确实是有一个过程的，并且也有产品，但更重要的是与个性人格特征相联系。

，表现出创造力的个性差异，亦即创造性或独创性的智力品质。

根据上述分析，我们认为：

创造性思维（属于智力因素），它有5个特点及其表现：

（l）创造性活动表现出新颖、独特，且有意义。

（2）思维和想象是创造性思维的两个重要成分。

（3）在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常称为灵感。

这里要指出，中小学生还没有灵感，最多是灵感的萌芽。

灵感属于“顿悟”，在一定意义上说，它是有意注意的[1] 

[2] 

[3] 

[4] 

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产物。

（4）在思维的意识的清晰性上，创造性是分析思维和直觉思维的统一。

（5）在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐会思维的统一。

我们用以上5个方面特点来作为创造性思维的研究指标。

而创造性人格，则属于非智力因素。

美国心理学家韦克斯勒（D．Wechsler）曾收集了众多诺贝尔奖金获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖金获得者中大多数不是高智商，而是中等或中上等智商。

关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家。

吉尔福特（196）提出8条：

（1）有高度的自觉性和独立性；

（2）有旺盛的求知欲；

（3）有强烈的好奇心，对事物的运动机制有深究的动机；

（4）知识面广，善于观察；

（5）工作中讲求条理性、准确性、严格性；

（6）有丰富的想象力，敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；

（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；

（8）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题上。

斯腾伯格（R·

T·

Sternberg，1986）提出创造力的三维模型理论，第三维为人格特质，有7个因素组成：

（1）对含糊的容忍；

（2）愿意克服障碍；

（3）愿意让自己的观点不断发展；

（4）活动受内在动机的驱动；

（5）有适度的冒险精神Z（6）期望被人认可；

（7）愿意为争取再次被认可而努力。

我们则将创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为5个方面的特点及其表现：

（l）健康的情感，包括情感的程度、性质及其理智感；

（2）坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；

（3）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；

（4）刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征；

（5）良好的习惯。

我们用以上5个方面的特点来作为创造性人格特征的研究指标。

由此可见，要培养和造就创造性人才，不仅要重视培养创造性思维，而且要特别关注创造性人格的训练；

不能简单地将创造性视为天赋，而更重要地要看作是后天培养的结果；

不要把创造性的教育限于智育，而是德、智、体、美。

劳诸育的整体任务。

二、创造性教育 

创造性人才的培养和造就，要靠创造性教育。

创造性的培养必须从小开始。

创造性教育应贯穿在日常教育之中，它不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是教育改革的一项内容。

所谓创造性教育，意指在创造型的管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。

首先，创造性教育是在创造性理论的推动下，由创造力的训练而发展起来的。

这种训练包括两个方面：

其一，心理学家为了发展人类的创造才能，推荐了源于各种不同创造力的训练程序。

例如，人的创造才能发展是与培养个体形成多侧面完整人格的整个过程分不开的，而不能单纯地局限于诸如‘创造问题一解决过程”上，因为学生个性（人格）及其内在动机的形成，对创造力发展是至关重要的，而个性的形成必须接受教育的影响。

又如，提倡问题一解决训练和其他许多鼓励学生自己提出问题，或懂得教师是怎样提出某些问题的思路，以便呈现创造能力的方法。

其二，教育措施除了对持续和成功的创造力必不可少外，其非常重要的作用可以归于其组织化因素。

它的目的是保证主体的高效率，以及维持其高度创造力的心理状态。

近年来，我们已经看到许多应用各种组织化程序刺激创造力的建议。

例如大脑风暴法（brain 

storming），即创造性解决问题的五步过程：

发现问题--发现事实一发现观念一找到解决方案一寻找认可和这个观念的同伴，并将观念应用于实践。

又如举偶法切ntacti。

旬，即对于别出心裁的思路，决定性的因素是程序。

研究者将其定义为“形成熟悉的陌生”（m。

hflgthe 

familiar 

strange），意思是：

一个人正在形成一种在某些熟悉事物上具有新面貌的尝试，他审慎地假定一个不同于完全被认可的观点，并且发展了～个针对众所周知的现象和事物的非同寻常的尝试。

其次，创造性教育是学校3种群体产生5种效能的教育。

3种群体是指校长为首的管理队伍、教师队伍和广大的学生。

产生效能为：

由创造型校长创造出创造型管理；

由创造型管理创造出学校创造型的环境；

在校长的带动下，建设一支创造型的教师队伍；

由创造型的教师进行创造型的教育教学；

由这种教育教学工作培养出创造型的学生。

具体地说创造性教育，它不须专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现，渗透在全部教育活动之中，特别要考虑到：

（l）呈现式、发现式、讨论式和创造式的开放教学方式；

（2）聚会思维和发做思维的教学效果；

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[1] 

3）创造教育教学与学生身心发展规律的关系；

（4）学科教学、教学方法和课外活动的作用。

在创造性教育中，第一，要提倡学校环境的创造性。

这主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置、教师评估体系及班级气氛等多种学校因素。

在学校众多因素中，有无民主气氛，是能否进行创造性教育的关键。

第二，要建设创造型的教师队伍。

教师的教育工作，不是单纯地传授知识、经验和文化，更重要的是体现在培养人、在塑造心灵、在变革精神世界。

在传授知识的时候，也要讲情知识来自创造、重在应用的道理。

因此，一位优秀教师应该是教育目的的实现者、教学活动的组织者、教学方法的探索者和教育活动的创造者。

创造型教师就是指那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教育教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教育教学方法的教师。

他们具有创造性的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术，特别是创造性的教育教学方法。

创造型的教师队伍的建设是培养和造就创造性人才的关键。

第三，要培养学生创造性学习的习惯。

学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动，关注呈现式、发现式、发散式和创造性的问题，这就是创造性学习。

再次，我们通过研究曾多次强调，人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。

在过去的心理学中，创造性的研究对象仅仅局限于少数杰出的发明家和艺术家。

但是近30年来，研究者认为：

创造性是一种连续的而不是全有全无的品质，人人乃至每个儿童都有创造性思维或创造性。

我们在实验研究中看到，几乎每个幼儿在游戏中都有明显的创造性成分，幼儿时期是创造性萌芽阶段。

在小学的各种教学活动中，小学生们描表现出良好的创造性。

青年期是创造性发展的关键时期，成年期（一般为45岁以内）则到了创造性的收获季节。

由此可见，创造性教育要大众化，尤其在大、中、小学里人人都可以通过创造性教育获得创造性的发展，只不过人与人之间的创造性有大小不同的差异，千万不要对学生作出缺乏创造性的武断定论。

在创造性的发展中，人人（包括伟人）都有弱点，也都有长处。

创造性教育要贯彻“因材施教”的原则，使受教育者‘扬长避短”。

最后，创造性教育的关键在于转变教育观念。

在创造性教育中，要树立正确的教育观念，尤其是人才观念。

现代教育观念强调人才的多样性、广泛性和层次性，认为为社会作出贡献的都应该算是人才，在其能力中，肯定包含着不同程度的创造力，他们也都有创造性。

现代教育观念还对学校如何培养本来人才的素质提出了新的要求，即：

要重视培养学生的现代意识，例如珍惜时间、讲究效益、遵守信誉、善于合作、勇于竞争等；

要重视培养学生的创新精神和创造才能，以及独立获取知识并运用知识解决实际问题的能力；

要尊重学生的人格，重视发展学生的个性特长。

有了这种教育观念，才使我们能够改革教学[1] 

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